創(chuàng)新文言文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性

王文東

（武都實(shí)驗(yàn)中學(xué) 甘肅 隴南 746000）

文言文是我國文化的優(yōu)秀瑰寶，高中生學(xué)好文言文不僅能夠在考試中取得較好的分?jǐn)?shù)，還能夠有效傳承中華優(yōu)秀文化，豐富學(xué)生的人文涵養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作能力等語文學(xué)習(xí)的必要能力，對學(xué)生今后語文綜合素養(yǎng)的提升有著重要幫助。因此無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)當(dāng)充分重視文言文學(xué)習(xí)。本文重點(diǎn)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師教學(xué)策略與方法的應(yīng)用等方面來探究如何全面提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣與能力，以期為相關(guān)教育者提供教育經(jīng)驗(yàn)。

1.高中語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今的許多學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在較大的畏難心理，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為文言文詞義較多并且晦澀拗口，其中許多定語倒裝和狀語倒裝等語法的問題也常常讓他們暈頭轉(zhuǎn)向，這不僅大大挫傷了學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來非常吃力也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。因此，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往采用工具書逐一比對的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，過度依賴教師的講解或是相關(guān)的輔助資料，非常缺乏對文言文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。并且許多學(xué)生認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文學(xué)習(xí)之間沒有太多的聯(lián)系，但實(shí)際上兩者是相輔相成的，學(xué)好文言文對于學(xué)生現(xiàn)代文學(xué)習(xí)也有著較為重要的幫助。[1]

1.2 教師教文言文的現(xiàn)狀

許多教師在講解文言文時(shí)，常常采用字字落實(shí)或是句句落實(shí)的講解方式，這種枯燥乏味的教學(xué)方式不僅很難調(diào)動(dòng)學(xué)生本就匱乏的積極性，還無法使學(xué)生真正理解文言文的含義和表達(dá)的內(nèi)容。并且絕大多數(shù)的教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，不同于現(xiàn)代文教學(xué)，往往不敢讓學(xué)生去自己探索和領(lǐng)悟文言文的深層含義，同時(shí)，出于對學(xué)生閱讀理解文言文能力的不信任，教師在講解文言文時(shí)也往往會采用串講的方式逐字逐句地進(jìn)行講解。這種咬文嚼字的方式不僅大大增加了教師教學(xué)的壓力和難度，同時(shí)容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生逆反心理，死記硬背的被動(dòng)接受往往無法真正使學(xué)生產(chǎn)生對文言文的理解和共鳴。教師教授文言文的這一現(xiàn)狀也是學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力無法提升的一個(gè)重要因素。

2.高中語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀的原因

2.1 缺乏文言文學(xué)習(xí)的策略

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為了達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的學(xué)習(xí)方法和技巧等，合適的學(xué)習(xí)策略不僅能夠幫助學(xué)生大幅度的提高學(xué)習(xí)效率和效果，還能夠幫助學(xué)生把握正確的學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。因此教師在教授文言文時(shí)可以通過使學(xué)生形成適合的學(xué)習(xí)策略來幫助學(xué)生提高文言文學(xué)習(xí)的效率和能力。大部分教師出于各種原因在講解文言文時(shí)往往采用填鴨式的單方面講授方法，學(xué)生被動(dòng)地記憶教師在課堂上所講解的知識，教師讓學(xué)生背誦哪一部分內(nèi)容學(xué)生就針對性地完成哪一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課后也沒有根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。由此來看，學(xué)生缺乏文言文學(xué)習(xí)的有效策略和教師缺乏文言文教學(xué)的有效策略是造成現(xiàn)如今文言文教學(xué)現(xiàn)狀的一個(gè)重要原因。

2.2 缺乏文言文學(xué)習(xí)的重視

雖然語文一直與數(shù)學(xué)和英語一起被視為學(xué)習(xí)的主要科目，但許多學(xué)校都存在輕視語文這一科目的現(xiàn)象。尤其是在高中這樣學(xué)習(xí)壓力較為緊張的情況下，漢語作為學(xué)生的母語，語文作為學(xué)生認(rèn)為較為簡單的科目勢必會受到學(xué)生的忽略。并且許多學(xué)生往往會認(rèn)為語文這一科目無論花費(fèi)多少時(shí)間都無法形成較大的分?jǐn)?shù)差距，將有限的時(shí)間應(yīng)用到理科的科目上能夠收獲較大的成果。在這種思想的局限下，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)往往停留在教室布置的課后作業(yè)的范疇上，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和能力很難得到提升，更別說花費(fèi)課下時(shí)間去學(xué)習(xí)較為枯澀的文言文了。除此之外，相比較于數(shù)理化等科目來說，許多學(xué)生認(rèn)為文言文的學(xué)習(xí)除了應(yīng)付考試時(shí)的特定題目之外，對實(shí)際生活沒有任何意義，在這種心理的驅(qū)使下，文言文學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力更加匱乏。由此可見，教師以及學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視也是造成現(xiàn)如今文言文教學(xué)困境的一個(gè)重要原因。

3.高中語文文言文教學(xué)提升策略

3.1 解放思想，消除學(xué)生畏難心理

文言文學(xué)習(xí)中的解放思想是指教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生放下思想包袱，避免學(xué)生從潛意識中就將文言文學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的洪水猛獸。如果還未學(xué)習(xí)就戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到一些較為簡單的內(nèi)容也無法真正理解。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)放下文言文教學(xué)是快用骨頭的思想包袱，在教學(xué)過程中打開思路，避免刻板教條的錯(cuò)誤。例如，在文言文教學(xué)過程中有一些較為枯燥的文言現(xiàn)象的教授就需要避免硬塞給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過一些敘事性較強(qiáng)的傳記體散文來深入挖掘文本，將文言文故事當(dāng)作有趣的故事情節(jié)進(jìn)行探討，這樣不僅能夠有力地消除學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的畏難心理，還能加深學(xué)生對文言文的理解。[2]

例如，《荊軻刺秦王》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以放棄傳統(tǒng)地讓學(xué)生對照工具書進(jìn)行理解文章的方法，而是為學(xué)生播放相關(guān)的電影片段，然后用較為輕松的語氣提問學(xué)生：如果你是一個(gè)導(dǎo)演，你想要拍攝《荊軻刺秦王》這部電影，那么你會挑選哪一個(gè)片段進(jìn)行重點(diǎn)場景的拍攝？為什么？如果你是一名演員，那么你最想出演這篇文章當(dāng)中的哪個(gè)角色？文章當(dāng)中的哪個(gè)角色最能夠打動(dòng)你？為什么？通過這樣一些較為有趣的問題的提出讓學(xué)生不自覺地走入文言文的世界，同時(shí)，也能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中嘗試用自身的角度來理解文言文，在為學(xué)生營造一個(gè)較為開放、活躍的課堂氛圍的同時(shí)能夠充分激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，消除學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的畏難心理。同時(shí)，文言文學(xué)習(xí)的課堂一改往常的死氣沉沉也能夠讓學(xué)生全面地感受到文言文這一文體的魅力，拉近學(xué)生與文言文之間的距離，真正做到貫通古今，激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的潛能。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境，營造生動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。學(xué)生文言文學(xué)習(xí)困境的一個(gè)重要原因在于很難提起對枯燥晦澀的文言文的學(xué)習(xí)興趣。針對這一現(xiàn)象教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式來進(jìn)行文言文教學(xué)的導(dǎo)入、深入講解和課后作業(yè)的布置等環(huán)節(jié)。通過情境的創(chuàng)設(shè)將學(xué)生迅速帶入到文言文學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中，在情境中使學(xué)生更加全面地理解作者文言文寫作時(shí)的心境，更全面地體會作者在字里行間所表露出的情感。同時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)也能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和飽滿的學(xué)習(xí)情緒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)文言文更能夠使學(xué)生在傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，提高素質(zhì)。尤其文言文本身具有歷史悠久和晦澀難懂的特點(diǎn)，這種文體特點(diǎn)也決定了教師必須盡可能地運(yùn)用各種引人入勝的教學(xué)手段來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的欲望。

例如《鴻門宴》這篇文章進(jìn)行講解時(shí)教師就可以將這篇文章改編為劇本，讓學(xué)生來表演情景劇，在情景劇的過程當(dāng)中體會文章中語言的特點(diǎn)，通過情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的合作學(xué)習(xí)來是學(xué)生更加全面地認(rèn)識項(xiàng)羽在劉邦的甜言蜜語的蒙蔽下，放棄攻打劉邦的打算得愚昧。同時(shí)也可以讓學(xué)生以小組為單位來制作“楚河漢界”的表格，讓學(xué)生通過文章的閱讀來充分分析兩方的領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)帥、軍事實(shí)力以及戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)等，教師也可以在學(xué)生分析過程中為學(xué)生講解一些楚漢軍事的故事來全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到文言文學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的積極性，幫助學(xué)生在情境中全面領(lǐng)悟文章中蘊(yùn)含的“性格決定命運(yùn)與成敗”的道理。再比如，教師在講解《短歌行》時(shí)，可以播放《三國演義》影視中扮演曹操的演員朗誦《短歌行》的片段，讓學(xué)生結(jié)合劇中演員的充沛感情來體會一代梟雄的情懷。通過諸如此類的情境的創(chuàng)設(shè)來為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

3.3 聯(lián)系生活，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

陶行知先生曾經(jīng)說過：沒有生活作為中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。這句話充分說明了聯(lián)系生活實(shí)際對于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要性。知識來源于生活，知識學(xué)習(xí)的最終目的在于應(yīng)用于生活。無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到將理論知識聯(lián)系生活對于學(xué)習(xí)的重要性。因此，教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)穆?lián)系生活實(shí)際，這不僅能夠幫助學(xué)生在文言文和現(xiàn)代文之間建立聯(lián)系，拉近文言文與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生不光學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)知識更能夠?qū)W習(xí)文言文中所蘊(yùn)含的處世哲學(xué)。同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際也能夠降低學(xué)生對文言文理解的難度，以學(xué)生能夠接觸到的實(shí)際生活作為起點(diǎn)來教授文言文，破解學(xué)生文言文學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)內(nèi)容，對于學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的提升有著重要幫助。

例如《寡人之于國也》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在講解“不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也。數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也，谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用?！边@段話是可以結(jié)合我國現(xiàn)如今可持續(xù)發(fā)展的一些具體策略，讓學(xué)生也談?wù)勛约簩沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生感受到文言文當(dāng)中與實(shí)際生活相聯(lián)系的一些片段，降低學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的理解難度。在講解《陳情表》這篇文章講解時(shí)，教師就可以讓學(xué)生將自己帶入到文章當(dāng)中的情景，將君王比喻成現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的上司，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況來談?wù)勗谟龅街液托栴}時(shí)會如何考慮并妥善解決。在講解《阿房宮賦》這篇文章時(shí)聯(lián)系當(dāng)代生活中一些受賄官員的腐敗行為。通過諸如此類與生活實(shí)際相聯(lián)系的文章講解方式來全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

文言文雖然年代久遠(yuǎn)，但其擁有較為豐厚的文化內(nèi)涵以及較為深刻的學(xué)習(xí)意義，經(jīng)過千百年的洗滌其中蘊(yùn)涵著先哲們的崇高理想和美好情操，對于學(xué)生精神世界的豐富以及文化的提升都有著重要幫助。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有意識地采用多種教學(xué)策略或方法來刺激學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，通過提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的成績來幫助學(xué)生形成一定的文言文閱讀能力，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的全面提升。