中小學(xué)校園欺凌問題研究

劉學(xué)昌

（定西市安定區(qū)大城小學(xué) 甘肅 定西 743000）

近年來校園欺凌事件發(fā)生的范圍較廣，手段較為惡劣嚴(yán)重，對學(xué)校的教學(xué)秩序產(chǎn)生了擾亂，也給學(xué)生身心健康帶來嚴(yán)重危害以及負(fù)面影響，為此有必要充分認(rèn)識校園欺凌的危害性，并且就其形成原因以及加以探析，并采取有針對性的預(yù)防措施。

1.中小學(xué)校園欺凌所帶來的危害

在校園欺凌事件中，受欺凌者大多是弱勢群體，缺乏保護(hù)自我的意識和能力。由于種種原因，這些受欺凌者無法做到及時(shí)向家長或老師求救。而欺凌者則是抓住了被欺凌者的心理特點(diǎn)，有恃無恐、變本加厲地對他們實(shí)施欺凌，這給受欺凌者造成了身心的嚴(yán)重傷害。而長此下去，受欺凌者不僅會產(chǎn)生消極心理，還有揮之不去的陰霾，嚴(yán)重影響受欺凌者未來的學(xué)習(xí)與生活。而校園欺凌事件同樣也對欺凌者產(chǎn)生著一定的反噬與危害。欺凌者內(nèi)心封閉，自尊心極強(qiáng)，情緒易怒、不穩(wěn)定，這些特征也導(dǎo)致欺凌者容易對比自己弱小的人實(shí)施欺凌行為。中小學(xué)生正面臨著學(xué)業(yè)與生活的一些壓力，難免會產(chǎn)生內(nèi)心的焦慮，而欺凌者其內(nèi)心上的變化可能更甚，會通過欺凌他人來不斷填滿自己心理上的空缺。當(dāng)這一欺凌行為越演越烈之時(shí)，使欺凌者形成了這一強(qiáng)盜般心理的惡劣習(xí)慣，嚴(yán)重者甚至?xí)呦蚍缸镏?。欺凌者事件也會給其他參與者以及學(xué)校環(huán)境帶來一定的危害。在發(fā)生欺凌事件時(shí)，還有其他人在場，如部分學(xué)生，或者是社會人。有學(xué)生現(xiàn)場會煽風(fēng)點(diǎn)火，助長欺凌者內(nèi)心的攻擊、施暴欲望。也有一些學(xué)生想幫助受欺凌者，但是因?yàn)楹ε履懬樱瑢?dǎo)致其內(nèi)心矛盾重重而產(chǎn)生愧疚感。有的學(xué)生是受到欺凌者的脅迫，不得不去欺凌其他人，無形中會打擊自身的自信心。而欺凌事件的發(fā)生，對學(xué)校周邊也會產(chǎn)生影響，會讓人們產(chǎn)生不安全感，師生會受到一定的威脅，不利于建設(shè)和諧校園、和諧社會。

2.中小學(xué)校園欺凌呈現(xiàn)的特點(diǎn)

中小學(xué)校園欺凌呈現(xiàn)的特點(diǎn)包括欺凌行為的普遍性，隱蔽性以及欺凌行為的多樣性，還包括欺凌雙方力量的不平衡性以及行為的持續(xù)性，場所的不確定性與危害性。這也就是說，不同地區(qū)校園欺凌現(xiàn)象較為普遍，而校園欺凌的行為發(fā)生場所的不確定性以及較為隱蔽，也給學(xué)校安全監(jiān)管帶來了一定難度。有的被欺凌者常常因?yàn)槟懬有睦韺Υ思右噪[瞞，導(dǎo)致學(xué)校與家長很長時(shí)間都難以察覺，難以想象自己的孩子經(jīng)歷了怎樣的身體折磨與心理煎熬。從實(shí)施校園欺凌的形式上來看，既有直接性的欺凌，比如對身體進(jìn)行傷害、侮辱，也有間接性的欺凌，比如說對學(xué)生進(jìn)行孤立或者造謠生事等。一些欺凌者表現(xiàn)出來的是身體更為強(qiáng)壯，年齡也比較大，而且這些實(shí)施欺凌行為的學(xué)生由多個(gè)人組成，還有社會不良青年參與，在勢力以及實(shí)力上都占有一定優(yōu)勢，這也導(dǎo)致被欺凌者面對人多勢眾產(chǎn)生懼怕心理，缺乏抵抗心理，也不敢抵抗，由此是一種仗勢欺人、恃強(qiáng)凌弱的不對等的局面發(fā)生。而這一欺凌行為在被發(fā)現(xiàn)以及制止之前，已經(jīng)形成了一種習(xí)慣性的反復(fù)實(shí)施。校園欺凌的危害性較為嚴(yán)重，嚴(yán)重?fù)p傷了中小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

3.探索中小學(xué)導(dǎo)致校園欺凌事件發(fā)生的原因

就從學(xué)生的個(gè)體因素上來看，當(dāng)前正是中小學(xué)生身心發(fā)展較為敏感期，心理上的發(fā)育與生理發(fā)育相比較為緩慢，處于不平衡狀態(tài)，從而容易引發(fā)心理發(fā)展上的矛盾沖突，具體表現(xiàn)為強(qiáng)烈的情感以及意識，過于沖動莽撞，或者行為失控、過激等。也有的中小學(xué)生是因?yàn)樵趯W(xué)業(yè)壓力過大的情況下，出現(xiàn)一些諸如抑郁、仇恨或者恐慌等的負(fù)面情緒，有的一觸即發(fā)，容易做出過激行為。而中小學(xué)生的一些需求由于無法得以及時(shí)滿足，長期受壓抑，期待尋找宣泄途徑對內(nèi)在需求加以滿足。但由于現(xiàn)實(shí)中基本需求的匱乏，難以找到合理的宣泄通道，也導(dǎo)致了欺凌行為的發(fā)生。

從學(xué)校因素來看，一些學(xué)校只重智育，卻對德育有所輕視。學(xué)校以及社會、家長對于學(xué)生的評價(jià)是以成績?yōu)橹?，社會以及家長將成績作為評價(jià)一所學(xué)校好與差的標(biāo)準(zhǔn)。這也使得學(xué)校在教育教學(xué)的開展過程中，通常都是注重成績，而對學(xué)生思想品德的教育方面輕描淡寫。此外，學(xué)校在管理方面不夠細(xì)致以及到位，隱患排查不及時(shí)，導(dǎo)致校園欺凌現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。學(xué)校管理存在一定盲區(qū)，比如在時(shí)間點(diǎn)上或者地點(diǎn)上，這一缺失的管理也給欺凌行為提供了可乘之機(jī)以及土壤。與此同時(shí)，學(xué)校還缺失一定的懲戒功能，也缺乏相應(yīng)的約束力，導(dǎo)致校園欺凌事件被縱容而一再地發(fā)生。

三是來自家庭的因素。由于中小學(xué)生正是形成正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的關(guān)鍵敏感期，但是一些家庭教育的不合理，也導(dǎo)致學(xué)生的心理偏離正軌、走向畸形，性格也出現(xiàn)扭曲。比如，家長只重視孩子的學(xué)習(xí)，卻對學(xué)生的品德教育產(chǎn)生輕視心理，尤其在面對學(xué)生出現(xiàn)一些不良行為時(shí)，是一種無關(guān)痛癢或者縱容的態(tài)度。有的家長一味以孩子作為中心，只要求孩子學(xué)習(xí)好，為自己爭面子，就容忍了學(xué)生的其他的一些思想行為上的不良苗頭。但也有家長對自己的孩子動輒打罵，教育簡單粗暴，使得學(xué)生的性格要么唯唯諾諾、自卑膽怯，成為被欺凌者，要么成為易暴怒、與父母對著干、使用暴力的欺凌者。校園欺凌事件中，來自特殊家庭比如單親家庭、貧困家庭等的學(xué)生，極易成為被欺凌者或者是欺凌者。有的孩子家庭教育嚴(yán)重缺失，得不到父母的關(guān)愛，會造成身心不健康以及一些負(fù)面情緒，一旦家庭、學(xué)校的教育跟進(jìn)不及時(shí)，孩子要么成為欺凌者，要么成為被欺凌者。

來自社會環(huán)境方面的因素。當(dāng)前，在科技飛速發(fā)展的時(shí)代，海量信息蜂擁而至，一些不良信息、不良文化借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行滲透，無形中也對學(xué)生在人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成上產(chǎn)生了誤導(dǎo)。還有一些文學(xué)作品、電腦游戲以及電影等，里面充斥著各種暴力場面，對學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤引導(dǎo)，使學(xué)生在模仿中偏離了正軌。社會對于未成年人的過分保護(hù)，反而不利于學(xué)生的成長，使學(xué)生缺乏鍛煉機(jī)會，也缺乏明辨是非的能力，容易使得欺凌者為所欲為。此外，學(xué)校周邊的環(huán)境較為雜亂，各種私人小攤點(diǎn)、游戲廳、網(wǎng)吧等，而這些攤點(diǎn)或者商業(yè)活動缺乏必要的監(jiān)管，導(dǎo)致校園欺凌有了生存空間而難以預(yù)防以及徹底根除。

4.預(yù)防中小學(xué)校園欺凌行為發(fā)生的具體對策

4.1 不斷優(yōu)化教育，構(gòu)建和諧、溫馨、理性的成長環(huán)境。只有促進(jìn)中小學(xué)生的身心健康發(fā)展，才能切實(shí)從源頭上杜絕欺凌行為的發(fā)生。采用科學(xué)的教育手段構(gòu)建和諧校園，也要營造良好的家庭教育環(huán)境。學(xué)校、教師以及家長應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀，注重對中小學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的培養(yǎng)。而學(xué)校不斷改進(jìn)評價(jià)機(jī)制加以完善，不能把成績作為對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的唯一方式，既要綜合評價(jià)學(xué)生，還要采取有力措施減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，促其快樂學(xué)習(xí)，體會學(xué)習(xí)的樂趣，也能更為理性地認(rèn)識世界，明辨是非，從而不斷增強(qiáng)法制觀念，增強(qiáng)自我保護(hù)意識。作為學(xué)校，積極營造健康、愉悅、向上向善的氛圍，而家庭更要以良好的家風(fēng)來教育學(xué)生。通過大力加強(qiáng)文化建設(shè)，通過以文化人，以文育人，不斷構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、融洽的親子關(guān)系。

4.2 適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生選擇合理而有效的宣泄途徑。中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的敏感期，因此無論是學(xué)校還是家長，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校組織的各種豐富多彩的活動中，一方面可釋放自我的學(xué)習(xí)壓力、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。另一方面，通過生生之間的交流溝通，從而能使其身心得以健康發(fā)展。而學(xué)校通過完善心理健康的設(shè)施設(shè)備，以及配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，讓學(xué)生的負(fù)面情緒有渠道得以合理宣泄。建立心理咨詢室、宣泄室、心理信箱、心理氧吧，開展團(tuán)隊(duì)心理劇等，讓學(xué)生壓抑已久的不良情緒借助多種途徑釋放出來，幫助學(xué)生減輕抑郁，糾正不良習(xí)慣、錯(cuò)誤觀念等，灑下陽光驅(qū)散陰霾，助力其身心健康成長。

4.3 各部門攜手加強(qiáng)監(jiān)管，徹底消滅欺凌行為生存的土壤與空間。學(xué)校積極與地方相關(guān)部門攜手，通過監(jiān)管不斷加強(qiáng)對欺凌行為的生存空間進(jìn)行擠壓乃至消滅。學(xué)校首先要建立學(xué)校的信息管理的檔案，并且設(shè)立欺凌問題的信箱，借助一定的科學(xué)量表對中小學(xué)生的欺凌風(fēng)險(xiǎn)加以評估，就可能存在的欺凌傾向或者容易成為欺凌對象的中小學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行觀察，及早進(jìn)行預(yù)防。或者與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、村委會等協(xié)同，照顧和接送單親家庭、特殊家庭的孩子上下學(xué)，避免其受到欺凌。還要結(jié)合社會力量，加強(qiáng)巡查力度，學(xué)校及時(shí)與家長，與周邊的社區(qū)，社會志愿者等攜手，重點(diǎn)排查上下學(xué)時(shí)段以及僻靜區(qū)域的巡邏，尤其是防范校園中欺凌行為的發(fā)生。與此同時(shí)，學(xué)校還要提高人防技防的水平，提升教師反校園欺凌的專業(yè)知識、水平以及能力、素養(yǎng)，教師統(tǒng)一思想，達(dá)成共識，團(tuán)結(jié)一心，共同抵制校園欺凌。學(xué)校還要不斷地對校內(nèi)的監(jiān)控設(shè)施設(shè)備等進(jìn)行完善，對角角落落細(xì)致排查，增加照明設(shè)施，不遺余力地對可能發(fā)生欺凌行為的環(huán)境等徹底改良。

4.4 期待完善校園欺凌方面的立法，建立科學(xué)的懲戒機(jī)制。呼吁相關(guān)的部門對校園欺凌及其違法行為性質(zhì)進(jìn)行明確界定，也能讓學(xué)校以及相關(guān)的公安機(jī)公關(guān)做到有法可依，有法可循，實(shí)現(xiàn)零容忍。對那些欺凌者嚴(yán)懲不貸，并且要追究法律責(zé)任。學(xué)校清楚自身在反校園欺凌中應(yīng)該承擔(dān)的法律責(zé)任以及應(yīng)盡義務(wù)，增強(qiáng)反欺凌的責(zé)任意識，擔(dān)當(dāng)意識，切實(shí)認(rèn)識到培養(yǎng)中小學(xué)身心健康發(fā)展的重要性。與社區(qū)、村委會等部門積極進(jìn)行配合，助力公安機(jī)關(guān)通過對實(shí)施欺凌行為的未成年人處以的訓(xùn)誡、委托監(jiān)管、社區(qū)服務(wù)等，進(jìn)一步對校園欺凌行為人加以有效懲戒，也能以此給那些蠢蠢欲動、膽大妄為企圖實(shí)施校園欺凌的不良分子敲響警鐘。

總之，解決中小學(xué)校園欺凌問題是長治久安的社會工程，需要集結(jié)多方力量，為中小學(xué)生的成長環(huán)境打造一片藍(lán)天、凈土。