家園合作視域下的幼小銜接策略分析

任險峰

（通渭縣新景學(xué)校 甘肅 通渭 743317）

一直以來，社會都有一種錯誤的認知，認為幼小銜接是幼兒園應(yīng)該做好的工作，繼而使得幼兒園成為幼小銜接工作的唯一行為主體，家長很少參與，造成的結(jié)果就是幼小銜接工作的質(zhì)量不理想，銜接方案的價值難以完全發(fā)揮。顯然這樣的銜接環(huán)境是不完善的，最為理想的是能夠從家園合作的角度去審視幼小銜接的問題，以確保幼小銜接工作能夠朝著更加理想的方向進展。

1.當前幼小銜接過程中家園合作的現(xiàn)狀

對當前幼小銜接中家園合作的情況進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在此方面展現(xiàn)出不少進步的地方，也存在很多需要克服的問題，這就要求在新形勢下需要切實的做好家園合作的規(guī)劃和安排，以使得幼小銜接朝著更加有效的方向進展[1]。下面對于當前幼小銜接過程中家園合作的情況進行探討：

1.1 幼小銜接中家園合作的認知方面。

其一，幼小銜接中家園合作的認知是比較好的。大多數(shù)的家長和教師認為有必要在幼小銜接的過程中實現(xiàn)家園合作，無論是教師，還是家長都積極主動的融入其中，希望可以幫助孩子順利度過銜接階段；教師和家長對于幼小銜接過程中家園合作的角色認知處于基本一致的狀態(tài)，認為學(xué)校教師和家長都應(yīng)該參與進去，但是在實際執(zhí)行上幼兒教師的付出可能會更加多，他們需要進行策劃方案的設(shè)計，需要進行環(huán)境的布置，還需要向家長傳輸銜接過程中的知識和注意事項，家長的實際行動并不是很多，多數(shù)都是將其交給輔導(dǎo)班，這樣的做法與實際認知之間是有差異的，也可能對于實際銜接效果的提升造成一定程度的負面影響[2]。

其二，教師的專業(yè)對幼小銜接工作產(chǎn)生影響，幼兒教師整體素質(zhì)越高，越發(fā)能夠認識到幼小銜接過程中家園合作的重要性，并且在此方面的投入也會不斷增加。

其三，不同年齡的家長，對于幼小銜接中家園合作的認知是有差異的。40歲以上的家長，他們更加傾向于教師權(quán)威和學(xué)校權(quán)威，認為在幼小銜接過程中幼兒園需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，40歲以下的家長，他們認為在幼小銜接的過程中要家庭和學(xué)校都需要發(fā)揮效能，有的甚至認為家長應(yīng)該起到主導(dǎo)作用[3]。

1.2 幼小銜接中家園合作的實踐方面。

其一，家長在幼小銜接過程中，家園合作的參與度處于比較低的狀態(tài)，這一點是比較普遍的。

其二，當前幼小銜接家園合作的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)能力，很少將身體素質(zhì)、生活習(xí)慣、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、知識出別、人際交往、自理能力作為焦點，這樣就可能使得實際家園合作干預(yù)的維度處于單一的狀態(tài)，還可能難以發(fā)揮家園實際合作在幼小銜接中的積極效能[4]。

其三，多數(shù)的家長認為，在幼小銜接家園合作的過程中，最為有效的方式就是互聯(lián)網(wǎng)，認為家長會、接送時候、親子活動的效果都不是很好[5]，并且實際活動頻率比較低，不利于實際干預(yù)效果的提升。

其四，幼小銜接家園合作的主要場所還是在幼兒園。

其五，不同性別教師在實施幼小銜接家園合作方案的時候，有著一定的差異性，女教師開展幼小銜接家園合作的次數(shù)要比男教師要多，從合作內(nèi)容的角度來看，女教師比男教師更加關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)，在合作方式的角度來看，女教師更加喜歡以手機和網(wǎng)絡(luò)的方式來與家長進行交互，男教師更加喜歡與家長進行直接交互。

2.家園合作視角下幼小銜接問題的改善策略

家園合作視角下去設(shè)施幼小銜接中的問題，會發(fā)現(xiàn)很多問題的形成是多方因素導(dǎo)致的，有些是認知方面的偏差，有些是實踐方式上的不足，要懂得正確認識這種問題和成因[6]，在此基礎(chǔ)上切實的采取措施實現(xiàn)幼小銜接問題的改善。在此過程中需要將關(guān)注點放在：

2.1 幼兒園開展面向家長的幼小銜接家園合作活動

大多數(shù)的家長他們可能有著比較好的教育，但是他們對于學(xué)前教育的認知是比較差的，對于幼小銜接家園合作的認知往往也處于淺層次的狀態(tài)，這樣的認知會對于其參與實際家園合作活動的狀態(tài)產(chǎn)生影響，由此要高度重視此方面教育教學(xué)活動的開展，依靠這樣的方式，確保家長在這方面的意識和能力可以不斷提升。需要看到的是，家長是幼小銜接家園合作中的行為主體[7]，他們要對此有著正確的認知，并且積極主動的去配合，確保能夠形成更加統(tǒng)一的教育格局。詳細來講述，在此過程中需要做好的工作有：

其一，對于家長幼小銜接家園合作的認知和實踐進行調(diào)研，獲取到更加全面的數(shù)據(jù)信息，對于這樣的實際情況進行研判，結(jié)合實際認知上缺陷，行為上的不足，設(shè)定對應(yīng)的專題講座活動，確?？梢宰尲议L以更加正確的視角去審視幼小銜接家園合作機制構(gòu)建的價值[8]，繼而在后續(xù)各項活動開展的時候能夠切實的進行配合；

其二，注重開展幼小銜接家園合作活動的交流會議，確保家長可以將自己的意見和建議講述出來，發(fā)表自己的意見，指出活動可能存在的問題，結(jié)合自己孩子的情況來進行探討，這樣家長可以以平等的身份，主動的身份融入進去[9]，設(shè)計對應(yīng)的幼小銜接方案，這樣可以使得實際的家園合作在幼小銜接過程中更好的發(fā)揮自身的積極效能；

其三，積極選擇一些優(yōu)秀的幼小銜接家園合作方面的書籍，將其發(fā)放給幼兒家長，鼓勵幼兒家長可以積極去進行閱讀，并且以在線的方式去探討自己的閱讀感受，這樣也可以使得幼兒家長以更加正確的視角去審視幼小銜接中家園合作機制的效能[10]。

2.2 幼兒教師需要不斷進行幼小銜接家園合作方式的優(yōu)化

針對于實際幼小銜接家園合作方式單一化的問題，需要切實的采取措施去進行調(diào)整和改善。幼小銜接中家園合作的方式是多樣化的，不同的方式有不同的優(yōu)勢和缺點，要懂得結(jié)合實際情況，合理的進行不同方式的使用，有時候可以綜合使用多種方式，這樣可以使得實際幼小銜接家園合作機制得以構(gòu)建，繼而使得實際幼小銜接工作朝著更加高質(zhì)量的方向進展。在此過程中，幼兒教師可以將關(guān)注點放在：

其一，思考不同方式的缺陷和優(yōu)勢[11]，做到趨利避害，實現(xiàn)綜合性方案的生成。手機和網(wǎng)絡(luò)方式的缺陷，其主要體現(xiàn)在不能面對面交互，但是其可以快速的反饋問題，增強交互性，家長會的效率比較低，但是可以以更加好的方式來進行交互，便于實現(xiàn)銜接方案的優(yōu)化調(diào)整。因此可以切實的實現(xiàn)兩個方式的整合，確?？梢赃M行合理的架構(gòu)，生成更加理想的溝通機制，這樣可以為幼小銜接工作質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)[12]；

其二，幼兒教師要樹立創(chuàng)新意識，不斷的引入新的交互方式，確保這樣的交互可以方便幼兒教師和家長，架構(gòu)更加理想的幼兒銜接家園合作環(huán)境，由此使得實際的幼兒銜接與家園合作可以更好的融合，繼而生成更加理想的幼小銜接方案。

2.3 注重相關(guān)制度的架構(gòu)，確保幼小銜接中家園合作納入評價

為了激發(fā)幼兒教師參與幼小銜接家園合作機制構(gòu)架工作中去，要懂得積極從實際績效考核制度優(yōu)化的角度入手，確保將幼小銜接家園合作工作作為重要的指標，定期對于幼兒教師在此方面的付出進行評價，生成評價報告，這樣可以使得幼兒教師以更加積極主動的心態(tài)融入到實際的幼小銜接家園合作工作中去；對于在此過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒教師，要積極給予他們精神鼓勵和物質(zhì)獎勵，并且要求他們?nèi)ブv述自己的經(jīng)驗教訓(xùn)，繼而確保全體幼兒教師能夠依照更加先進的做法，去進行自我優(yōu)化和調(diào)整，這樣可以使得實際的幼小銜接家園合作機制的構(gòu)建能夠朝著更加夯實的方向進展。

結(jié)語

綜上所述，在家園合作的角度中去審視幼小銜接過程中的問題，可以使得家長和幼兒園以更加正確的視角去認知自己在此過程中的價值，由此正確看待幼小銜接過程中兩個板塊融合的必要性重要性，由此不斷采取措施實現(xiàn)幼小銜接機制的構(gòu)建，關(guān)注家園合作機制的生成，繼而確保兩者可以協(xié)同起來，給予幼兒創(chuàng)造更加理想的幼小銜接教育格局，這將使得他們以更加好的狀態(tài)參與到未來的學(xué)習(xí)生活中去。