情境創(chuàng)設(shè)法在初中音樂教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

趙 惠

（定西市安定區(qū)黑山初級中學(xué) 甘肅 定西 743000）

音樂課能夠陶冶學(xué)生的情操，使其具備鑒賞能力，為充實(shí)其內(nèi)在修養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的時(shí)候，可以通過巧妙的方式表達(dá)自身情感，還能強(qiáng)化記憶力，加深對所學(xué)知識的印象，更好的拓展思維。情境教學(xué)法主要是依照教學(xué)需求設(shè)定出特定情境，讓學(xué)生們在相對舒適且輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，通過此類手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)成果。

1.初中音樂教學(xué)功能

1.1 提高學(xué)生想象力及創(chuàng)造力

音樂屬于藝術(shù)領(lǐng)域的代表，在美妙的樂曲中可以通過跳動的音符傳遞出情感，給人以深刻的解讀意義。對于初中生而言，音樂知識能夠?yàn)槠鋭?chuàng)設(shè)想象空間，使其提升想象力和創(chuàng)造力，督促他們從自身角度理解歌曲內(nèi)涵及本質(zhì)，繼而強(qiáng)化感知技能。另外，初中生的用心聆聽可以獲取更加理想的成果，搭配教師們耐心的講解與引導(dǎo)，使得學(xué)生全面分析歌曲大意，體會作者創(chuàng)作意圖，在音調(diào)中明確創(chuàng)作情緒。

1.2 陶冶情操并拉近師生距離

音樂具有十足的魅力，能夠讓初中生的壓力得以緩解，特別是面對著繁重的課業(yè)任務(wù)時(shí)，通過音樂課能夠讓其擺脫心靈束縛，借助于音樂渠道去陶冶情操。音樂知識的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的距離也會逐步縮減，對于增進(jìn)師生情感具有積極影響[1]。對學(xué)生們來說，音樂能夠?qū)崿F(xiàn)和同學(xué)的密切交往，也能感知教師的悉心教導(dǎo)，為提升交際能力創(chuàng)造理想條件。

2.情境教學(xué)法的特征

2.1 利用情境加以引導(dǎo)

情境教學(xué)法主要是讓教師們依照學(xué)生特征開展教學(xué)活動，通過明確的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出理想情境，在迎合學(xué)生基本認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加高漲，為此取得理想化的學(xué)習(xí)成果。教師屬于課堂上的重要引導(dǎo)者，可以通過情境的引導(dǎo)作用讓學(xué)生們主動學(xué)習(xí)，展示出他們的主體地位，使其充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

音樂教學(xué)旨在為喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其擁有獲取知識的先決條件，以此提升學(xué)習(xí)成效，保證教學(xué)質(zhì)量事半功倍[2]。情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生注意力更加集中，對于強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣具有支持作用，學(xué)生在特定的環(huán)境下可以表現(xiàn)出探索欲望，以便全身心的加入學(xué)習(xí)實(shí)踐。

2.3 學(xué)生接受度較高

教師將內(nèi)容合理的融入至特定情境，可以展示出情境的載體功能，保證通過這一平臺為學(xué)生們傳授知識，使得知識更易接受和吸收。如單純的講解樂理知識將無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于他們來說這類知識晦澀難懂，因此降低了教學(xué)質(zhì)量。通過將情境教學(xué)法運(yùn)用起來，學(xué)生的接受度更高，他們會在學(xué)習(xí)中充分展示主觀能動性。

3.初中音樂教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 教師教學(xué)觀念待更新

在很長的一段時(shí)間，教師及家長的觀念相對落后，未能得到及時(shí)的更新，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)受到影響。音樂課被定義為副課，教師和家長們的關(guān)注度不足，加之學(xué)生也受到潛移默化的影響，從而出現(xiàn)了多種多樣的學(xué)習(xí)問題，以至于影響到音樂教學(xué)活動的開展。教師屬于課堂上的引導(dǎo)者和組織者，若是思想觀念存在著偏差，將直接降低教學(xué)質(zhì)量，還會對學(xué)生成長造成阻礙。

3.2 教學(xué)方法亟待優(yōu)化

某些音樂教師始終沿用了傳統(tǒng)教學(xué)方法，他們讓教學(xué)流程千篇一律、浮于表面，繼而影響到教育成果的展示[3]。如音樂鑒賞課中，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是通過教師對作品創(chuàng)作背景及作者情況展開分析，再搭配多媒體播放相關(guān)音樂，之后提出對應(yīng)問題供學(xué)生們思考。這種模式相對固化且傳統(tǒng)，學(xué)生們的思維受到明顯限制，整堂課顯得空洞、無趣，課堂時(shí)間難以把控，影響到師生互動和生生互動。對于初中生來說，這種教學(xué)方法顯然無法提升學(xué)習(xí)興趣，甚至還會打擊他們的積極性，對提升鑒賞水平設(shè)下了明顯阻礙。

3.3 教學(xué)對象及內(nèi)容關(guān)注度較低

初中音樂教學(xué)中，尚存教學(xué)內(nèi)容及對象關(guān)注度較低的問題，這就使得不同學(xué)段的音樂課大同小異，教學(xué)對象的實(shí)際需求難以滿足。小學(xué)生、初中生以及高中生的認(rèn)知水平和審美水平存在著顯著差別，學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)也是各有不同，因此要重視科學(xué)合理的教育方針，根據(jù)不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容確定對策。

3.4 教學(xué)效果需進(jìn)一步提升

初中音樂教師對于現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際情況并未詳細(xì)分析，以至于采用了落后的教學(xué)觀念，從而影響到教學(xué)效果。課堂之上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對于音樂課的興趣較低，和教師的配合度待強(qiáng)化，師生關(guān)系有所疏遠(yuǎn)。課堂之下，學(xué)生也無心顧及復(fù)習(xí)基礎(chǔ)樂理知識、歌唱發(fā)聲技巧以及音準(zhǔn)節(jié)奏等，從而影響到音樂認(rèn)知水平的提升。教師單方面的努力將無法改變現(xiàn)狀，還需家長以及學(xué)生的高度配合，只有這樣，才能更好的實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

4.情境創(chuàng)設(shè)法在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用方法

4.1 合理運(yùn)用真實(shí)情境

4.1.1 發(fā)揮自然情境的魅力

自然情境主要是通過大自然塑造出的特定環(huán)境支持學(xué)生們的學(xué)習(xí)，如山川河流以及花草樹木等，都能更好的優(yōu)化教學(xué)方案，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。比如學(xué)習(xí)到《給未來一片綠色》這首歌曲時(shí)，教師要讓學(xué)生們解讀主題的內(nèi)涵，讓學(xué)生自覺愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境。在開展教學(xué)活動時(shí)，教師可以設(shè)定出具體的情境教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生們走出課堂，真正的接觸到自然空間，在欣賞河流、草木、藍(lán)天、白云時(shí)，感知大自然的美好，由此加深對本課時(shí)的理解，優(yōu)化學(xué)習(xí)成果。

4.1.2 創(chuàng)設(shè)實(shí)地情境

在開展教學(xué)活動時(shí)，還要依照特定環(huán)境下的現(xiàn)有條件加以分析，將其充分利用起來，保證適當(dāng)完善學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。實(shí)地情境主要是體現(xiàn)出真實(shí)性，可以設(shè)定為某個(gè)場地或者是某類場所，如音樂教室或者是體育館等等，都能讓學(xué)生們受到特定的環(huán)境熏陶。如學(xué)習(xí)到“婆娑舞姿”一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生們自主分析這一章節(jié)涉及到的學(xué)習(xí)對象，包含著《紅色娘子軍》和《天鵝湖》等劇目。對于初中生來說，芭蕾舞劇和他們有著一定的距離，教師可以創(chuàng)造條件為學(xué)生們爭取接觸的機(jī)會，比如親臨現(xiàn)場感知芭蕾舞劇的風(fēng)采，倡導(dǎo)學(xué)生們記錄觀感，之后搭配課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證他們的學(xué)習(xí)成效更盡人意[4]。

4.2 大力創(chuàng)設(shè)語言情境

4.2.1 營造故事情境

故事對于初中生來說有著十足魅力，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使其全身心投入到特定的學(xué)習(xí)行列。為保證學(xué)習(xí)成果更加顯著，需要重視故事情境的合理創(chuàng)設(shè)，教師要發(fā)揮出主導(dǎo)作用，將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)做參考依據(jù)，通過講故事的方式讓學(xué)生們參與到特定學(xué)習(xí)實(shí)踐。比如學(xué)習(xí)到《貓》這一作品時(shí)，可以為學(xué)生們講述相關(guān)的故事，讓學(xué)生了解音樂劇的誕生背景和影響力，鼓勵(lì)學(xué)生在新奇的故事體驗(yàn)中感悟音樂魅力，在特定的故事情境下表現(xiàn)出濃厚興趣，以便更好的提升學(xué)習(xí)實(shí)效。對于初中生來說，故事的魅力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單純的理論講解，在學(xué)生沉醉于特定的故事氛圍時(shí)，可以讓學(xué)生體會到極具生命力的音樂課堂。

4.2.2 利用問題情境

問題情境主要是讓教師通過提問的方式創(chuàng)設(shè)出特定的環(huán)境，以引發(fā)學(xué)生主動思考為重，讓他們更好的領(lǐng)悟問題情境的價(jià)值。問題情境能夠強(qiáng)化師生互動頻率，還能優(yōu)化教學(xué)效果，對于充實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)具有較大幫助。比如學(xué)習(xí)到《上去高望平川》時(shí)，可以讓學(xué)生提前了解青海“花兒”的傳播效力，讓他們明確旋律特點(diǎn)和風(fēng)格特色。對于初中生來說，民歌的了解度有限，所以教師應(yīng)該提前做好功課，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況營造出問題情境，保證學(xué)生們可以主動解讀相關(guān)的音樂類型，充實(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在相互交流、互動中加深對民歌的認(rèn)識。音樂課堂中設(shè)定出特定的問題，可以充分體現(xiàn)出引導(dǎo)價(jià)值，對于優(yōu)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果意義重大，也是激發(fā)他們學(xué)習(xí)主動性的關(guān)鍵。

4.3 借助技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬情境

新的時(shí)期，教育工作的開展擁有了更多的選擇，相關(guān)方法的完善及優(yōu)化也獲取了支撐條件，因此需要重視新型技術(shù)對于當(dāng)前教育工作的支持力度。首先，初中音樂教學(xué)中可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，借助圖片以及音頻等多種資源營造出特定空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，變得更為生動[5]。如學(xué)習(xí)到“歌劇世界”一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該明確其中涉及到的多部經(jīng)典作品，教師則是借助于多媒體為學(xué)生播放視頻、音頻等，讓學(xué)生的視野更加開闊，給師生互動創(chuàng)造理想條件。其次，運(yùn)用科學(xué)技術(shù)營造虛擬現(xiàn)實(shí)情境，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的優(yōu)勢充分展示出來，保證打造出沉浸式、交互式以及多感知性的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果得以優(yōu)化。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在初中音樂教學(xué)中可以發(fā)揮出利用價(jià)值，能夠調(diào)動起學(xué)生的聽覺以及觸覺等多種感官，讓學(xué)生擁有身臨其境之感。對于初中生來說，這種特定的情境具有積極的影響，可以激發(fā)他們的認(rèn)知熱情，還能帶領(lǐng)他們拓展認(rèn)知范圍，為學(xué)習(xí)音樂知識穩(wěn)固根基。不管是何種情境創(chuàng)設(shè)法，都要以初中生的實(shí)際特點(diǎn)為分析重點(diǎn)，要根據(jù)他們的實(shí)際需求優(yōu)化教學(xué)模式，穩(wěn)步提升教學(xué)成效，使其實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

結(jié)語

初中音樂屬于至關(guān)重要的內(nèi)容，是初中教育體系中的關(guān)鍵組成部分，應(yīng)該擺正其位置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)成果得以優(yōu)化。通過本文的詳細(xì)概述，明確了現(xiàn)階段初中音樂中情境教學(xué)法的運(yùn)用途徑，以期為廣大教育工作者提供借鑒，使其加快教學(xué)活動的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生成長和發(fā)展助力。