基于任務(wù)型教學(xué)法的高中化學(xué)教學(xué)

龍志澤

（天柱縣中等職業(yè)學(xué)校 貴州 天柱 556699）

使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體是新課程提出的要求。因?yàn)樵陂L(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，倘若學(xué)生可以參與教學(xué)活動(dòng)，便可感知知識(shí)形成的過(guò)程，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，形成良好的學(xué)習(xí)能力。而這有利于學(xué)生進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。所以，教師需將任務(wù)型教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用重視起來(lái)，結(jié)合學(xué)生情況及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)置，使學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵概述

任務(wù)型教學(xué)法簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)布置，使學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)積極地進(jìn)行探究，從而掌握知識(shí)、形成能力，提高教學(xué)效果的一種方式[1]。這種教學(xué)方式誕生于構(gòu)建理論主義形式下，特點(diǎn)在于：以任務(wù)為中心、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)。鑒于這些特點(diǎn)與實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的科目有著密切聯(lián)系，所以常被教師運(yùn)用于相關(guān)科目中。具體而言，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用，可使原本抽象難懂的知識(shí)以形象直觀的方式呈現(xiàn)學(xué)生面前，可使學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，可使學(xué)生在實(shí)踐探究的過(guò)程中構(gòu)建完善知識(shí)體系、形成良好學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的相應(yīng)能力可以得到提升，教學(xué)活動(dòng)也會(huì)具有實(shí)際意義。

2.任務(wù)型教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使任務(wù)型教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮效用

情景教學(xué)法是一種可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺的教學(xué)方法，其特點(diǎn)在于適應(yīng)性較強(qiáng)。所以，在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，教師可將兩者進(jìn)行有機(jī)融合，將任務(wù)蘊(yùn)含于情景之中，使學(xué)生在情景中對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究，并在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生興趣[2]。

為確保任務(wù)型教學(xué)法可在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出最大效用，教師需遵循以下幾個(gè)原則：①基于內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)的開展目的是幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，為學(xué)生學(xué)以致用提供保障。所以，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置時(shí)，教師必須做到：使學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)。②基于大綱要求進(jìn)行任務(wù)設(shè)置。教學(xué)大綱為課堂教學(xué)提出了直接要求，只有滿足教學(xué)大綱的要求，任務(wù)型教學(xué)法才可在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮出最大效果。所以，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置前，教師需對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行了解，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。如若教學(xué)大綱中并未明確任務(wù)建議，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他資料進(jìn)行閱讀，從而選擇適合的任務(wù)。③任務(wù)須具有可操作性。教學(xué)任務(wù)必須具有可操作性，因?yàn)槿蝿?wù)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用，只有學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行深入思考，才可取得理想教學(xué)效果，學(xué)生的各項(xiàng)能力才可得到提升，任務(wù)型教學(xué)法才可在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮最大效用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，可采用多媒體技術(shù)進(jìn)行成情景創(chuàng)設(shè)，也可以利用問(wèn)題的方式進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。在完成此景測(cè)試后，教師可以適當(dāng)引入任務(wù)，以任務(wù)的方式使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究。由此可見，教學(xué)情景與任務(wù)教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，可以使教學(xué)活動(dòng)具有趣味性、真實(shí)性特點(diǎn)，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，和使學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，形成良好的學(xué)習(xí)能力。

2.2 展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使任務(wù)型教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮效用

任務(wù)呈現(xiàn)是任務(wù)型教學(xué)法的重要組成部分，其也是最特殊的一部分。只有教師掌握正確的時(shí)機(jī)進(jìn)行任務(wù)展示，才可使高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性得以提升。鑒于課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的初始部分，而我國(guó)有這樣一句話：“好的開頭意味著事情成功了一半”，所以，教師不妨將課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，當(dāng)做入手點(diǎn)，抓住這一時(shí)間進(jìn)行任務(wù)呈現(xiàn)，為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性提高提供保障，為任務(wù)型教學(xué)法的效用發(fā)揮奠定良好基礎(chǔ)[3]。

例如，在教學(xué)簡(jiǎn)金屬的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可在課堂伊始呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并在潛移默化中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象、形成良好的學(xué)習(xí)能力。就這部分知識(shí)而言，教師可將鈉元素當(dāng)做入手點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。因?yàn)榻虒W(xué)大綱中明確提出：利用鈉這一元素的金屬特性使學(xué)生加深對(duì)堿金屬特性的認(rèn)識(shí)?？紤]到化學(xué)教學(xué)包括理論教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)可使學(xué)生感知知識(shí)形成的過(guò)程，所以教師可引入鈉元素的實(shí)驗(yàn)。具體而言，教師可在課堂伊始利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)如下視頻：某個(gè)小組的學(xué)生在進(jìn)行鈉元素實(shí)驗(yàn)時(shí)不小心引發(fā)了火災(zāi)。在播放完視頻后，教師可以提出如下問(wèn)題：“我們應(yīng)該如何撲滅鈉元素實(shí)驗(yàn)引起的火災(zāi)？”而想要解決這一問(wèn)題，教師對(duì)鈉的堿金屬元素進(jìn)行深入了解，結(jié)合相關(guān)特點(diǎn)進(jìn)行思考。由于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)相關(guān)知識(shí)有了一定了解，所以明確鈉與水可產(chǎn)生激烈反應(yīng)，所以在撲滅鈉元素實(shí)驗(yàn)引起的火災(zāi)時(shí)，絕對(duì)不能將水考慮成救火方法。其次，滅火器的主要成分是二氧化碳，倘若拿滅火器滅火，將會(huì)生成氧氣，而氧氣是助燃物，會(huì)加速燃燒作用。所以滅火器也是不可取的。由于這一問(wèn)題觸及了學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，所以學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，并在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究。如此一來(lái)，便可實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，便可使學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。由此可見，在課堂伊始展現(xiàn)任務(wù)，可輕而易舉地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，可對(duì)學(xué)生起到驅(qū)動(dòng)作用，使其主動(dòng)探究、思考，并形成良好的學(xué)習(xí)能力。

2.3 給予適時(shí)指導(dǎo)，使任務(wù)型教學(xué)法在高中化學(xué)中發(fā)揮效用

教師是教學(xué)活動(dòng)中的組織者、指導(dǎo)者，所以，其在高中化學(xué)教學(xué)中需發(fā)揮自身效用，給予學(xué)生相應(yīng)指導(dǎo)。雖然采用任務(wù)型教學(xué)法的高中化學(xué)教學(xué)略有不同，但也需教師給予適當(dāng)指導(dǎo)。但在給予學(xué)生指導(dǎo)時(shí)，教師需要抓住時(shí)機(jī)，確保自身的指導(dǎo)可在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮最大效用[4]。

例如在教學(xué)鈉元素的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師便可將任務(wù)型教學(xué)方法利用起來(lái)，并給予學(xué)生指導(dǎo)。首先，學(xué)生發(fā)現(xiàn)水和二氧化碳皆無(wú)法解決納元素引起的火災(zāi)時(shí)，思維可能會(huì)陷入困境。即：不知從何入手進(jìn)行思考。而作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，需在此時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)使其找到探究方向，并在討論中制定實(shí)驗(yàn)方案，利用其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探究。具體而言，教師可以說(shuō)出如下話語(yǔ)：鈉不僅僅是一個(gè)化學(xué)元素，更是一個(gè)物理元素。而化學(xué)知識(shí)與物理知識(shí)之間有著密切聯(lián)系。那么我們現(xiàn)在無(wú)法采用化學(xué)方式滅納元素引起的火災(zāi)，是否可以運(yùn)用物理元素滅納元素引起的火災(zāi)呢？受到教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)瞬間找到思考方向，并明確鈉的物理特點(diǎn)為：硬度小，密度小，熔點(diǎn)高，沸點(diǎn)高，可導(dǎo)電導(dǎo)熱。而結(jié)合所學(xué)物理知識(shí)可以發(fā)現(xiàn)，想要撲滅鈉元素引起的火災(zāi)，可采用隔絕空氣、降低溫度的方式。也就是說(shuō)，可以將沙土撲蓋法利用起來(lái)進(jìn)行滅火。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維呈活躍狀態(tài)，并利用自身所掌握的知識(shí)進(jìn)行了深入思考，所以可以加深對(duì)知識(shí)的印象。同時(shí)，教師在學(xué)生得出答案后，給予其一定時(shí)間與空間，要求其以小組的形式進(jìn)行探究，可使學(xué)生在邊學(xué)邊做的過(guò)程中真正掌握知識(shí)。由此可見，給予學(xué)生適時(shí)指導(dǎo)可實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，可使任務(wù)型教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出最大效用，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升，從而推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.4 給予學(xué)生反饋點(diǎn)撥，使任務(wù)型教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮效用

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)反饋可起到點(diǎn)撥作用，使學(xué)生明確自身優(yōu)勢(shì)與不足，從而為其揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短提供保障，同時(shí)，其有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力、提高自身學(xué)習(xí)水平。所以，在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法開展高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，都是需要反饋點(diǎn)播重視起來(lái)，確保學(xué)生可以真正學(xué)習(xí)到知識(shí)，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下得到提升。

首先，在完成任務(wù)后教師可根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況給予鼓勵(lì)及評(píng)價(jià)。之所以給予學(xué)生鼓勵(lì)，是因?yàn)閷W(xué)生在獲得表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)后會(huì)獲得積極反饋。而這種反饋可使學(xué)生獲得獨(dú)特學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使學(xué)生產(chǎn)生參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，更加主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。而進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師需遵循過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，不僅要對(duì)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要對(duì)學(xué)生在任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確自己在哪里還存在不足，為其改正奠定良好基礎(chǔ)。其次，教師需對(duì)任務(wù)完成過(guò)程中的一些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合實(shí)際情況予以講解，使學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解、掌握。最后，教師需對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行反思，明確自身在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面存在怎樣的失誤、不足，并將其積累下來(lái)，為后續(xù)任務(wù)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供保障。此外，教師還可為學(xué)生布置如下任務(wù)：利用業(yè)余時(shí)間自行構(gòu)建完善知識(shí)體系。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可加深對(duì)知識(shí)的印象，形成良好的學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。由此可見，給予學(xué)生反饋點(diǎn)播可使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平從本質(zhì)上得到提升，可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

綜上所述，可以看出，任務(wù)型教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，可實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)、實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。所以，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師需將任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用重視起來(lái)。具體而言，教師可做到教學(xué)情境與任務(wù)型教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺的同時(shí)完成教師布置的各種任務(wù)，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解、掌握；教師可對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)生在目標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行探究；教師可實(shí)現(xiàn)給予學(xué)生指導(dǎo)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用；教師給予學(xué)生反饋點(diǎn)撥，使學(xué)生明確自身的不足，并為其取長(zhǎng)補(bǔ)短提供保障，從而促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。