指向深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)教學(xué)

李 靜 吳金霞

（1.民勤一中 甘肅 民勤 733399；2.民勤實(shí)驗(yàn)中學(xué) 甘肅 民勤 733399）

新課程改革中很多內(nèi)容與深度學(xué)習(xí)理念相符合，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中只想深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，完善課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。很多高中教師在教學(xué)理念方面較為落后，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，生生互動(dòng)和師生互動(dòng)之間缺少主動(dòng)性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐操作能力得不到培養(yǎng)。如何提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，是當(dāng)前高中化學(xué)教師應(yīng)該重視和解決的一個(gè)重要問題。

1.深度學(xué)習(xí)實(shí)施準(zhǔn)備

1.1 評估學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)系新的知識(shí)信息，學(xué)習(xí)新知識(shí)。在教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師需要評估學(xué)生現(xiàn)有的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備以及化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。首先，教師需要注意評估的時(shí)間，在課程開始前一周進(jìn)行評估，利用簡短的習(xí)題評估學(xué)生的化學(xué)知識(shí)能力。其次，評估的內(nèi)容不能過于復(fù)雜，主要是為了激發(fā)學(xué)生對新知識(shí)的好奇心，使學(xué)生能夠?yàn)榻酉聛淼膶W(xué)習(xí)做好充足的心理準(zhǔn)備。除此之外，教師還可以采用不記名交卷方式進(jìn)行評估，因?yàn)楸敬螠y試的目的并不是為了考核學(xué)生，而是為了了解學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)基礎(chǔ)。這樣能夠避免對情緒敏感的學(xué)生造成心理上的傷害，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心[1]。

1.2 確定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師需要制定具體明確、層次清晰并且具有較強(qiáng)可操作性的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，并兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性。教師要在充分了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上結(jié)合核心素養(yǎng)培育要求以及學(xué)生其他多維能力的強(qiáng)化進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)制定。正所謂“差之毫厘，失之千里”，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)制定不夠明確，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大大下降。在高中化學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)目標(biāo)起到的作用如同“燈塔”，目標(biāo)越清晰，層次越分明，越有利于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，有助于提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

一方面，教師需要結(jié)合新課程改革的要求，凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，更新教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上深度研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的指向，了解學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，并思考運(yùn)用何種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力。另一方面，教師需要結(jié)合學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的評估結(jié)果，以及學(xué)生現(xiàn)階段的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性和基礎(chǔ)性，制定明確的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，教師需要通過共同教研和多方論證，對制定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)和整改，完善其中的細(xì)節(jié)，確定最終的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“離子反應(yīng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師需要從多維度來制定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先學(xué)生需要形成宏觀辨識(shí)，微觀探析符號(hào)表征的化學(xué)思維模式，能夠通過觀察微觀數(shù)目與宏觀現(xiàn)象的變化，認(rèn)識(shí)溶液中微粒的相互作用以及作用結(jié)果，明確離子反應(yīng)的概念，意義以及發(fā)生的條件。其次，學(xué)生需要從離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)中建立對“微粒觀”離子反應(yīng)的認(rèn)知模型，并通過提出猜想、分析推理對其進(jìn)行證實(shí)。同時(shí)學(xué)生需要結(jié)合所學(xué)知識(shí)對去除污水中硫酸進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。教師還需要培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生能夠科學(xué)對待并解決硫酸廠污水的問題，使學(xué)生對環(huán)境污染問題形成正確的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

1.3 設(shè)計(jì)目標(biāo)評價(jià)任務(wù)

評價(jià)任務(wù)需要基于深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容來制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。教師需要通過逆向思維，從學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，基于設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)來完善教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)需要引出學(xué)生在完成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中所需要的知識(shí)信息，使學(xué)生能夠通過說和做以及書寫表達(dá)等方式來明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

同樣以“離子反應(yīng)”教學(xué)內(nèi)容為例，教師需要觀察學(xué)生的練習(xí)情況，來評價(jià)學(xué)生書寫離子反應(yīng)方程式的水平。同時(shí)在書寫評價(jià)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生離子反應(yīng)條件的掌握能力以及觀念變化、認(rèn)知水平等進(jìn)行評價(jià)。另外，教師還需要對學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行細(xì)節(jié)評價(jià)，并側(cè)重于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的判斷。最后，教師應(yīng)該對學(xué)生實(shí)際生活問題的解決能力以及對化學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值感受進(jìn)行評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任[2]。

1.4 深度加工核心知識(shí)

引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的核心在于幫助學(xué)生圍繞核心內(nèi)容和探究主題進(jìn)行深入思考，使學(xué)生在思考學(xué)習(xí)內(nèi)容本質(zhì)的過程中形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。教師需要深度加工化學(xué)核心知識(shí)，創(chuàng)設(shè)具有開放性和實(shí)踐性的化學(xué)教學(xué)問題，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系。使學(xué)生能夠?qū)⑺槠?，零散化的知識(shí)整合起來，打造完善的知識(shí)系統(tǒng)。這樣才能夠幫助學(xué)生厘清化學(xué)技能和知識(shí)價(jià)值與化學(xué)實(shí)驗(yàn)之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，使學(xué)生深度參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

教師應(yīng)該提出具有開放性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)問題和探究任務(wù)，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本次教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)障礙等科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題。問題的設(shè)計(jì)需要具有層次性，讓學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳就能摸得到”的感覺，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

在深度加工化學(xué)核心知識(shí)的過程中，教師需要注意避免實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)相互獨(dú)立，只注重學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，忽視了實(shí)際學(xué)習(xí)問題的解決。如果教師僅側(cè)重于化學(xué)核心知識(shí)的加工，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系不完整，零散知識(shí)點(diǎn)無法得到有效整合。

2.深度學(xué)習(xí)實(shí)施策略

2.1 創(chuàng)設(shè)情境深度體驗(yàn)

教師需要將化學(xué)知識(shí)嵌入和學(xué)生關(guān)聯(lián)的自然情境以及社會(huì)情境中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向生活實(shí)際的遷移，這樣才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中學(xué)生還沒有真正進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐中，因此教師可以通過模仿真實(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中掌握化學(xué)知識(shí)的概念和應(yīng)用方法，并將其遷移到社會(huì)實(shí)踐中解決實(shí)際問題[3]。

基于深度學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)需要教師側(cè)重于學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)核心內(nèi)容之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠獲得充足的問題解決空間。例如在學(xué)習(xí)“納的性質(zhì)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以根據(jù)可吸納電池創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。教師可以基于鈉電池工作時(shí)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生分析其中電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目，帶領(lǐng)學(xué)生了解氧化劑以及還原劑。之后組織學(xué)生進(jìn)行討論，在日常生活中常見的氧是O2，那么氧氣可以和鈉反應(yīng)嗎？在這一情境中，教師通過學(xué)生熟悉的日常物品幫助學(xué)生理解了相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供了深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.2 聚焦問題深度探究

教師可以將問題作為學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以問題為核心完善知識(shí)架構(gòu)。通過一系列具有層次，開放性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)問題，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師需要基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)既具有探究空間，又能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)問題。同時(shí)教師還需要結(jié)合本次課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)存在并且能夠涵蓋本次教學(xué)內(nèi)容的問題，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

例如在情境“可呼吸的鈉電池”中，教師可以對學(xué)生提問以下問題：科學(xué)家在設(shè)計(jì)鋰電池之后為什么能夠聯(lián)想到開發(fā)鈉電池？在推廣鈉電池方面存在何種局限和困難？鈉電池之所以能夠在未來可以取代鋰電池，其原因是什么？通過一系列問題，讓學(xué)生在尋找解決方案的過程中深化對化學(xué)概念和規(guī)律的理解，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的積極意義。

2.3 強(qiáng)化合作深度參與

教師可以指導(dǎo)和幫助學(xué)生對化學(xué)知識(shí)進(jìn)行合作探究，在合作探究的過程中學(xué)生將保持積極熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)，和同學(xué)以及教師進(jìn)行深度互動(dòng)。這種全身心的參與體驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的深度參與。

例如在學(xué)習(xí)“離子反應(yīng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行分組，并對“離子反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)方案的可行性進(jìn)行探究。然后組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，對典型方案進(jìn)行研究并建立化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維，書寫相應(yīng)的離子方程式。最后結(jié)合實(shí)驗(yàn)方案的成本確定最佳的實(shí)驗(yàn)方案，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合能力的提升。

在深度參與合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的多種感官將會(huì)充分被調(diào)動(dòng)。教師需要基于深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，以合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，合作研學(xué)流程的設(shè)計(jì)、合作成果的展示以及最后的總結(jié)評價(jià)為主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)[4]。

2.4 全程評價(jià)深度反思

引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中，教師不需要等所有的學(xué)習(xí)流程結(jié)束后進(jìn)行評價(jià)，而是要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行持續(xù)性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。即時(shí)性評價(jià)不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的體現(xiàn)。教師需要在學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中不斷評價(jià)學(xué)生和預(yù)期的學(xué)習(xí)方向是否具有較大差距，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲取足夠的反饋信息，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的開展。通過全程性評價(jià)能夠引導(dǎo)學(xué)生深度反思，并給予學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。全程評價(jià)可以是對某一教學(xué)模塊的評價(jià)，也可以是整個(gè)學(xué)期結(jié)束后的終結(jié)性評價(jià)。教師需要將過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)綜合起來，基于深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，從多角度進(jìn)行深度評價(jià)，幫助學(xué)生對自己產(chǎn)生科學(xué)的自我認(rèn)知。

結(jié)束語

綜上所述，教師需要在高中化學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，明確自己的課堂定位，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者。教師需要充分做好深度學(xué)習(xí)實(shí)施準(zhǔn)備，評估學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)并深度加工核心知識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境、聚焦問題、強(qiáng)化合作、全程評價(jià)來實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合能力。