基于智慧平臺的大學英語線上教學探索
——以訊飛愛課堂平臺為例

仰晶晶

（安徽信息工程學院 安徽 蕪湖 241000）

1.線上教學背景介紹

教育行業(yè)作為關系國計民生的重要行業(yè)，教育的發(fā)展一直以來是國家發(fā)展的重點之一。而教育的發(fā)展又受到社會資源的限制，在各行各業(yè)迅速發(fā)展變革的形勢下，教育的改革勢在必行。國家中長期改革發(fā)展規(guī)劃提出的工作方針同樣指出，教育優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質(zhì)量。在新形勢要求下，線上教學模式逐步開展。各級各類學校借助多種平臺及智慧工具展開了教學模式的改革，其中以中小學普遍采用的釘釘平臺和眾多高校選擇的超星學習通平臺為主要代表。線上教學模式也是各不相同，有純粹的直播式講解教學，也有教師錄制視頻，學生觀看學習的教學模式，同樣有直播錄播相結(jié)合的雙模式或多模式輔助教學。為確保線上教學的順利開展，同時保障教學的質(zhì)量，對線上教學模式的探索接連不斷。

2.大學英語線上教學模式的探索

在教育改革新形勢下，各高校展開了對于大學英語線上教學模式的探索，但大學英語的教學問題也逐漸顯現(xiàn)出來。福建師范大學李陳嵐茜教師在“大學英語線上教學窘境”[1]一文中從主體因素、客體因素及學科特殊性三個方面分析了大學英語線上教學陷入窘境的主要原因，詳細指出教師和學生兩大主體在線上教學中面臨的教授難點和學習困境，并指出大學英語作為非英專學生的基礎課，“聽、說、讀、寫”教學的特殊窘境。面對英語教學線上開展所面臨的困境，許多高校及教師勇于探索與嘗試，并找出適合本校學情的教學模式。山東政法學院教師張倩在“‘大學英語’線上教學的實效回顧與改進策略”[2]一文中結(jié)合自己線上教學的模式與效果，分析討論了大學英語線上教學的初探模式，并通過調(diào)查問卷和訪談獲取了大學英語線上教學的實效評價，從而為新時期大學英語線上教學改革策略提供了路線與參考。

在改革的不斷發(fā)展過程中，不少學者在理論層面對大學英語線上教學模式展開研究。周東彪、陳海燕發(fā)表文章“基于產(chǎn)出導向法的大學英語線上教學模式研究”[3]，提出了在導向法的理論指導下，如何利用網(wǎng)絡技術及平臺，從驅(qū)動、促成、評價三個維度探索構建大學英語線上教學的新模式，致力于推動現(xiàn)代網(wǎng)絡技術及智慧平臺與大學英語教學的融合。此外，哈爾濱工程大學郝紅玲，張建麗同樣就“基于POA 的大學英語線上教學研究與實踐”[4]作出研究，力求通過探索，確保大學英語線上教學的質(zhì)量與線下教學質(zhì)量實質(zhì)等效，整體提升線上教學效率與質(zhì)量。

隨著線上教學模式的不斷探索，大學英語線上教學的實施逐步有了更為具體可行的策略，CHEN YI在Most common types of online English teaching during covid-19 pandemic in China—An introduction to Fanya and Chaoxing platform[5]一文中提出利用超星泛雅平臺進行大學英語線上教學的具體模式，并對其優(yōu)缺點進行了具體分析，給眾多利用相同模式進行教學的高校與教師提供思路，在某種程度上也為探索中的高校進行了指導。此外，茌慶梅的“基于云課堂的大學英語線上線下混合式教學模式研究”[6]、王妍的“基于U校園的SPOC大學英語線上教學模式初探”[7]和邢丹丹的“基于 U 校園平臺的民辦高校大學英語線上教學實踐實證探究”[8]則分別基于“U校園”和“云課堂”等不同智慧平臺的運用，對大學英語線上教學模式進行了具體實踐和研究，通過分析不同智慧平臺的使用和教學實踐，為同類型智慧平臺的運用指明了方向。不同研究者們對于線上教學的研究均為大學英語在線教學提供了寶貴的道路指引。

3.愛課堂平臺功能介紹

在各高校線上教學模式層出不窮的形勢下，本校大學英語教學結(jié)合自身特點及平臺優(yōu)勢，選擇了訊飛愛課堂作為在線教學主要互動平臺，輔以騰訊會議直播，以雙平臺配合的模式進行大學英語課程的線上教學。

愛課堂平臺作為一款在線課堂軟件，具備課程資源共享和互動式“教”與“學”相融合的功能，可供線上線下兩種授課模式共同使用，是我校于19年底開始使用的主要智慧平臺之一，配合智慧教室等設備，如今已廣泛用于校內(nèi)大部分課程線下教學中。在線上教學期間，愛課堂平臺與騰訊會議直播成為大學英語線上教學的主要模式，而愛課堂平臺的主要功能在線上教學中發(fā)揮了重要作用。

首先，愛課堂平臺具備線上簽到功能，支持GPS簽到、二維碼簽到及普通簽到三種模式，教師可以根據(jù)教學管控需要選擇其一，確保實時把握學生在線課程的出勤率，免去了普通簽到的耗時及不可控性。

其次，愛課堂平臺具備課件區(qū)，教師可以將教學所需材料提前上傳，供學生進行課前預習，也可以在課中和課后上傳，供學生進行鞏固復習。同時，平臺對于學生的課件閱讀情況，具備實時數(shù)據(jù)顯示功能，教師端可以查看數(shù)據(jù)，了解學生是否完成材料的學習。

此外，平臺的答題和討論區(qū)解決了在線教學互動難的問題。實時的課堂討論功能可以讓平時不愿或怯于公開發(fā)表意見的同學同樣積極參與其中，答題區(qū)方便教師及時對教授的知識進行練習和檢測，學生答題情況的實時顯示也是教師線上教學管控的有力措施。

最后，愛課堂平臺所提供的互評功能能對特定的學生分組活動進行評價；課堂反饋區(qū)可供學生對所學課程提出意見建議；組卷功能能夠方便進行課程階段檢測；資源共享功能能讓課程組之間進行優(yōu)質(zhì)資源的整合。

4.基于愛課堂、騰訊會議的線上教學實踐

線上教學并不意味著“滿堂灌式”的教師“一言堂”，更與視頻觀看式學習不同，教師的“教”與學生的“學”缺一不可，或更準確地說，學生仍然應當是教學活動的主體，教師的作用則是主導和引導。因此，線上教學的環(huán)節(jié)尤為重要，如何利用好愛課堂平臺和騰訊會議平臺，合理地設計教學活動，進行教學安排需要在實踐中摸索。從目前教學的實踐出發(fā)，本校大學英語線上課程教學安排如下：

4.1 課前：自主學習

課前自主學習一直是大學教學的重要環(huán)節(jié)，但由于長期缺乏具體的任務式、沒有預習效果檢測，自主學習便流于口頭，并未真正落實。線上教學由于師生無法進行面對面交流，這項任務更加難以實施。然而，在愛課堂平臺功能的輔助下，教師提前將下次課程需要講解的任務以文檔的形式上傳至課件區(qū)供學生自主預習，簡單、基礎的知識點講解，如部分課文詞匯講解作為自主學習任務放在課件中，供學生課前學習。此外，對相應的基礎知識點，答題區(qū)設置相應的練習，學生在完成自主預習后需進行練習檢測。班級同學需按照分組進行課文內(nèi)容的預習和重難點討論，并根據(jù)要求，將小組討論內(nèi)容進行總結(jié)并截圖上傳。

4.2 課中：直播講解

線上教學的直播依照課表安排時間進行，利用騰訊會議進行在線直播，教師共享屏幕進行。首先對學生的預習作業(yè)情況進行分析，并對難點進行講解。其次，對學生預習提出的重難點問題著重分析，突出重點，利用愛課堂隨機點答功能，了解學生的聽課情況和知識理解情況。直播講解的過程中，學生在騰訊會議聊天區(qū)進行即時反饋，并與教師和班級同學進行互動交流，確保知識講授的有效性和學習的高效性。

4.3 課后：鞏固提高

對于直播課程中講解的重難點問題，課上無法進行全面的了解和把控，教師需在愛課堂平臺創(chuàng)建相應的作業(yè)，方便教師更全面地了解把控學生的學生情況，并進一步鞏固提高所學知識。

5.優(yōu)缺點分析

愛課堂、騰訊會議平臺的組合教學模式，很大程度保證了大學英語教學的順利開展，對于教學環(huán)節(jié)的設計有了進一步的優(yōu)化設計，能讓學生在語言學習中有更強的自主性，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學模式。平臺的各項功能為線上教學的質(zhì)量檢測提供了保障。

但大學英語的班級容量普遍較大，部分環(huán)節(jié)可以順利開展，但質(zhì)量檢測難度較大，如小組分組討論的有效性。另外，目前，平臺上對于語言學習的聽說能力檢測的功能尚未完善，無法利用平臺本身進行高效地練習與檢測，這也是很多互動平臺的問題與難點所在。因此，大學英語的教學在不考慮平臺過多的情況下，可以另外依托U校園等平臺進行聽說練習和能力鞏固。

總結(jié)

教學模式一定要適應教學實際，而真正的教學實際又在不斷變化之中。各行各業(yè)新模式的出現(xiàn)，使得線上教學成為教育方式改革的重大節(jié)點，實踐并探索出適合英語教學的線上模式成為重中之重，而探索在線教學模式成為各大高校的重點工作之一。在各類理論指導下，依托各種智慧平臺開展的線上教學工作日趨成熟，希望通過學習和交流，英語教學能盡快摸索出屬于自己的高效教學模式，能讓高校語言教學更好地服務于人才培養(yǎng)的方針。相信在不斷實踐，不斷總結(jié)，不停完善的探索中，在受限于客觀條件、服務于學生能力、依托于用人單位需求、滿足于國家要求等的基礎上，最終能探索出適合各高校的自身教學需求，但同樣可學習、可復制、可推廣并且更加高效的英語線上教學模式。