小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的探討與研究

李文秀

（定西市隴西縣菜子鎮(zhèn)淺河小學(xué) 甘肅 隴西 748108）

小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容都是基礎(chǔ)，但是對(duì)學(xué)生的記憶力有很大的要求，目前還沒有足夠的時(shí)間來幫助學(xué)生完成復(fù)習(xí)和鞏固，所以家庭作業(yè)成為了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必不可少的一環(huán)。布置作業(yè)的計(jì)劃若不合理，不但會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，更會(huì)影響作業(yè)的效果。為了讓作業(yè)的效果最大化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師必須對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和布置，而不能一味地追求數(shù)量，企圖用題海戰(zhàn)術(shù)來幫助學(xué)生鞏固知識(shí)而忽視了作業(yè)的質(zhì)量，這不僅不會(huì)讓作業(yè)的價(jià)值最大化，還會(huì)增加作業(yè)的干燥感。

1.小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際問題

1.1 作業(yè)的方式過于單一

目前很多小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)都是以一種簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行的，例如教師要求學(xué)生抄單詞，教師覺得反復(fù)的抄錄可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。但實(shí)際上卻并非如此，因?yàn)閷W(xué)生在死記硬背的時(shí)候很少動(dòng)腦筋，而且抄寫的時(shí)候還會(huì)給人一種錯(cuò)誤的感覺，那就是只要做完了，根本不需要考慮太多，這樣的思維方式會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和動(dòng)力，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中陷入被動(dòng)，不愿主動(dòng)學(xué)英語(yǔ)。死記硬背單詞可以讓學(xué)生獲得大量的知識(shí)，但不能讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)進(jìn)行有效的思考，從而導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值和意義不能完全體現(xiàn)出來。[1]

1.2 “一刀切”的教學(xué)內(nèi)容安排缺乏針對(duì)性

在小學(xué)階段，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有一定的差別，不同的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接受程度也有很大的差別。如果把作業(yè)都按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來安排，對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展是不利的，一些有英語(yǔ)天賦的學(xué)生，會(huì)覺得課后作業(yè)過于簡(jiǎn)單，從而降低了學(xué)習(xí)興趣；因此，教師應(yīng)采用因材施教的教學(xué)方式，將不同的學(xué)生群分開，建立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值，根據(jù)不同的目標(biāo)，布置不同難度的課外作業(yè)，制定適合不同的學(xué)生的家庭作業(yè)，讓學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)得到更好的提升，從而達(dá)到更好的效果。

1.3 教師批改作業(yè)隨便

在作業(yè)批改時(shí)，有的教師過于隨意，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低。認(rèn)真做功課的學(xué)生會(huì)期待自己的作業(yè)能收到較好的回饋，學(xué)生會(huì)花很多的時(shí)間和精力去做功課，希望能得到教師的正確、準(zhǔn)確的評(píng)估。但是，在現(xiàn)階段，很多教師對(duì)作業(yè)的批改還不夠重視，只在作業(yè)上劃一個(gè)勾或者一個(gè)“閱”字，連一條評(píng)論都沒有，這就大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于教師的隨意批改作業(yè)，教師對(duì)作業(yè)的關(guān)注程度也就降低了，通過對(duì)作業(yè)的了解，可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出更好的評(píng)估和反饋，而教師的隨意批改，讓學(xué)生在交完作業(yè)之后，就不會(huì)再去認(rèn)真檢查了，這會(huì)讓課后效果大打折扣，也會(huì)影響到學(xué)生的英語(yǔ)水平。

2.小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)意義

2.1 促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與能力的提高

小學(xué)生的家庭作業(yè)是課堂的延伸、鞏固和創(chuàng)新。但長(zhǎng)期以來，教師都習(xí)慣于“一刀切”地安排作業(yè)，讓學(xué)生死記硬背，把單詞、詞組、甚至課文都擺在第一位，讓學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)。這不僅導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭學(xué)心理，從而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，從而影響了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。新的小學(xué)英語(yǔ)教材除了注重聽說和寫作的訓(xùn)練外，還注重閱讀和寫作的培養(yǎng)。有些教師根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式安排了作業(yè)，以為“量變必有質(zhì)”，布置了很多的機(jī)械式抄寫作業(yè)，讓學(xué)生有一種應(yīng)付的心情，讓學(xué)生手忙腳亂，手寫的字也越來越亂，這對(duì)學(xué)生的寫作水平有很大的影響。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要根據(jù)學(xué)生的好、中、差三種情況，安排不同難度的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都有不同的選擇，通過不同的數(shù)量、不同的作業(yè)，每個(gè)人都能得到不同的收獲，不僅可以獲得成功的喜悅，也可以培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣，而且英語(yǔ)水平的全面提升。

2.2 充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性

作業(yè)能夠使得教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、全面的解惑。教師每天都要給五六十個(gè)學(xué)生布置一個(gè)固定的作業(yè)，這也是一種煎熬。同時(shí)，也無(wú)法完全了解英語(yǔ)的掌握。單純采用聽寫、書寫等任何一種作業(yè)方式，都無(wú)法確保作業(yè)的針對(duì)性，因?yàn)閷W(xué)生的接受程度差異很大。如何切實(shí)有效地安排英語(yǔ)作業(yè)，避免盲目地安排作業(yè)，已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的問題。在英語(yǔ)課上，教師可以充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)的過程和方法，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

3.小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)策略

3.1 開創(chuàng)一個(gè)“活”字——活動(dòng)作業(yè)

多種活動(dòng)式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，完全克服了單一的教學(xué)模式，使以往的單調(diào)、枯燥、枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)、生動(dòng)、有趣。作業(yè)脫離了“抄寫”的單一形式，聽、說、讀、寫全面開花，巧妙地結(jié)合了合唱、繪畫、游戲、制作、收集等學(xué)生喜聞樂見的形式。一是要找到：打破英語(yǔ)作業(yè)的封閉性，讓學(xué)生在生活中積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。當(dāng)今的信息化社會(huì)，學(xué)生有多種方式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)適時(shí)地通過電視、廣播、上網(wǎng)等方式，汲取豐富的課余知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的關(guān)注，用日常英語(yǔ)充實(shí)自己的詞匯。[2]

例如，有些國(guó)家的英文縮寫“USA”、“CAN”、“UK”；電視電臺(tái)中的“CCTV”、“BBC”等；知名商標(biāo)如“Panda”等著名品牌；一些提示標(biāo)語(yǔ)：“No Smoking”、“Push/Pull”等等。以及一些英美國(guó)家的節(jié)日，可以讓學(xué)生收集有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)（Halloween） 、 感恩節(jié)（Thanksgiving Day） 、 圣誕節(jié)（Christmas）等節(jié)日的傳說和有關(guān)知識(shí)。二是調(diào)查：引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，把家庭作業(yè)和社會(huì)生活聯(lián)系起來。安排與學(xué)生的實(shí)際工作密切聯(lián)系的家庭作業(yè)，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到“學(xué)有所用”的快樂。例如，在上街時(shí)，要留意店名、街名、廣告語(yǔ)等，發(fā)現(xiàn)拼寫、病句等，并在班級(jí)里開設(shè)“錯(cuò)誤醫(yī)院”，并邀請(qǐng)“大夫”來坐診。遇到不懂的英文單詞，可以自己去查詞典，然后在班級(jí)里進(jìn)行“比拼，看誰(shuí)的能力更強(qiáng)”，通過解答、互考等形式展現(xiàn)自己的知識(shí)。三是畫圖：重視學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，使家庭作業(yè)能充分發(fā)揮學(xué)生的才藝，張揚(yáng)個(gè)性。在學(xué)習(xí)詞匯方面，學(xué)習(xí)了 bedroom、 bed、 sofa、 shelf、 table、TV、light、 telephone等詞匯后，可以讓學(xué)生在自己的寢室里畫一幅圖，并通過英語(yǔ)和學(xué)生設(shè)計(jì)一下自己的臥室。四是編撰：充分利用學(xué)生的創(chuàng)造性思維和提高語(yǔ)言表達(dá)的技能。例如，在學(xué)習(xí)“Ask the way”之后，請(qǐng)學(xué)生自己編一段對(duì)話，在公園、車站、學(xué)校等場(chǎng)景中，設(shè)想自己會(huì)碰到的情景，然后用簡(jiǎn)潔、地道的英語(yǔ)語(yǔ)句來描述。

3.2 分層設(shè)計(jì)適合學(xué)生的作業(yè)

新課程提倡充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、主體性、創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中，教師針對(duì)不同的學(xué)生，把學(xué)生的作業(yè)分為 A、B、 C、 D等不同的難度組，讓學(xué)生自己去做。這樣的練習(xí)可以讓每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的鍛煉，從而獲得成功的快樂。因此，教師的教師要給教師提供豐富多彩的作業(yè)的活動(dòng)，使得學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)的選擇，更好的鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高英語(yǔ)作業(yè)的實(shí)際效益。

例如，在My favorite season的教學(xué)過程中，第一節(jié)課：①聽錄音，然后把課文念出來。②寫作任務(wù)：將第二部分 B閱讀和寫作中四會(huì)句子整齊地寫三次。③用英語(yǔ)描述自己喜愛的季節(jié)和理由。④利用短篇寫作，描述自己最喜愛的季節(jié)和理由。①②是所有學(xué)生必須完成的任務(wù)，③和④是自由選擇的，如果學(xué)生完成了任務(wù)，教師會(huì)給學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，突破了傳統(tǒng)的單一作業(yè)模式，增加了作業(yè)的靈活性，給了學(xué)生自主的作業(yè)空間。又或是，在學(xué)習(xí)了My Friend之后，教師就做了如下的布置：喜歡寫作的你可以用英語(yǔ)寫一篇短文，介紹你的好朋友；喜歡讀書的你，可以用自己的情緒來朗讀《My Friend》；喜歡畫畫的人，可以根據(jù)課文中的描述，畫一幅《Your Friend》；喜歡說故事的人，可以將這段短文改編為英語(yǔ)短篇小說，告訴家長(zhǎng)；善于觀察的你，可以仔細(xì)觀察你的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特征，并制作英語(yǔ)謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜一猜朋友是誰(shuí)。本課程為五個(gè)問題，請(qǐng)學(xué)生按照自己的能力和興趣選擇一個(gè)或幾個(gè)問題來完成。本系列的作業(yè)包括五種類型：讀、畫、寫、編、講。它為熱愛繪畫和閱讀的學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自己能力的舞臺(tái)，同時(shí)也給熱愛探索和講故事的學(xué)生一個(gè)更好地鍛煉自己的機(jī)會(huì)。一份作業(yè)可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，并能分享成功的喜悅，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.3 發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言實(shí)踐能力

語(yǔ)言交際的精髓，只有通過實(shí)際的運(yùn)用，才能得到最好的表達(dá)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)注重將教學(xué)材料與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠在日常生活中自如地使用所學(xué)的知識(shí)。讓枯燥乏味的單一填鴨式教學(xué)變得更加活靈活現(xiàn)，使得學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中將在教材中所學(xué)習(xí)的知識(shí)變得為自己所用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)如何使用“How many… are there…?” “There are…” 句型過后，教師在安排家庭作業(yè)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)小組擬定的調(diào)查表分組調(diào)查統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)校教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)、閱覽室、音樂室等數(shù)量進(jìn)行調(diào)查，并用“How many…are there?” “There are…”來報(bào)告調(diào)查的結(jié)果。在實(shí)際的生活場(chǎng)景中，學(xué)生能熟練掌握“How many… are there…?”“There are…”這一句話，使學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)校有了更多地了解和喜愛。教學(xué)完句型 What is the weather?” 后，教師就可以制作一張問卷，對(duì)全國(guó)各大城市的氣候進(jìn)行調(diào)查，然后把問卷發(fā)給每個(gè)學(xué)生。又比如，在學(xué)習(xí)了問路之后，教師可以安排一個(gè)家庭作業(yè)：畫一張從學(xué)校到家里的路線，并利用所學(xué)到的東西，比如 ：Go along this street/Road. Turn… .It’ s in your…由于這些家庭作業(yè)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，所以學(xué)生愿意花費(fèi)一定的時(shí)間將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言。通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧與鞏固，將機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。

總的來說，這種新穎、生動(dòng)、生動(dòng)的課后作業(yè)，既體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性，又給英語(yǔ)教學(xué)帶來無(wú)窮樂趣，使英語(yǔ)教學(xué)效率得到提升，拓展了學(xué)生的眼界。英語(yǔ)的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，不但能激發(fā)學(xué)生的積極性，而且能對(duì)學(xué)生的情緒、態(tài)度產(chǎn)生潛移默化地影響，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。英語(yǔ)課后作業(yè)是怎樣充分利用的，需要教師繼續(xù)努力。