探究教學(xué)評(píng)一致性理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

王 丹

（秦皇島市海港區(qū)東港路小學(xué) 河北 秦皇島 066000）

引言

數(shù)學(xué)在小學(xué)的重要性是顯而易見(jiàn)的。在發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，數(shù)學(xué)也發(fā)展了學(xué)生的思維和解決問(wèn)題的能力，因此可以說(shuō)在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)教學(xué)理念和灌輸式教學(xué)方法的影響，導(dǎo)致人們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不高，學(xué)習(xí)效果不理想。因此，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重將不同的教學(xué)要求和同伴支持相結(jié)合，以便更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)深入分析和研究教材，充分了解學(xué)生的理解能力，運(yùn)用合理的教學(xué)策略，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)估的一致性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題現(xiàn)狀

1.1 教師為主體評(píng)價(jià)缺乏合理性

評(píng)價(jià)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)，然后運(yùn)用知識(shí)，但很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然把自己看成是課堂的中心人物，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生學(xué)的知識(shí)太多死板、枯燥，無(wú)法付諸實(shí)踐，在課堂上只是跟著老師的節(jié)奏走。學(xué)生只需要在課堂上跟隨老師的節(jié)奏來(lái)獲取知識(shí)。同時(shí)，在這種情況下，學(xué)生與教師之間的交流和互動(dòng)較少，課堂氣氛往往比較壓抑和枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到很好的調(diào)動(dòng)，這就不能促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有更深的理解和掌握。大多數(shù)教師在下課后利用結(jié)課時(shí)間對(duì)學(xué)生在課堂上的成績(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而其他學(xué)生在課堂活動(dòng)中的成績(jī)則被忽略了。此外，有些教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)時(shí)，只評(píng)論自己的主觀意見(jiàn)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容。在這樣的狀態(tài)下，反饋往往是沒(méi)有必要的，也沒(méi)有積極的教育價(jià)值。

1.2 忽略綜合能力的培養(yǎng)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然把知識(shí)的傳授看作是教學(xué)的主要目標(biāo)，而不重視對(duì)學(xué)生全面能力的培養(yǎng)。這種片面的教學(xué)評(píng)估不能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并做出有效和及時(shí)的決定，這阻礙了他們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力，不能鼓勵(lì)他們?nèi)姘l(fā)展。在這種教學(xué)理念的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)課出現(xiàn)了機(jī)械化教學(xué)的現(xiàn)象，整個(gè)教學(xué)過(guò)程按照既定模式進(jìn)行，缺乏創(chuàng)新和興趣。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸減弱，數(shù)學(xué)思維也越來(lái)越難發(fā)展，這就阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。有些教師沒(méi)有從整體上把握教學(xué)，沒(méi)有制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這使得數(shù)學(xué)課比較隨意和盲目。數(shù)學(xué)教師對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)過(guò)于自信，認(rèn)為小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)比較膚淺，因而缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)，這也使得數(shù)學(xué)教學(xué)難以對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面是對(duì)教學(xué)的總體內(nèi)容和質(zhì)量的評(píng)價(jià)。教師的課堂教學(xué)內(nèi)容是在理解學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在這個(gè)階段，許多教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)估和學(xué)生成績(jī)的其他方面沒(méi)有給予足夠的重視。這種評(píng)估方式使教師無(wú)法及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，教學(xué)內(nèi)容也不符合識(shí)字教育的主要目標(biāo)，無(wú)法提高學(xué)生的綜合能力。

2.教學(xué)評(píng)一致性在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

2.1 培養(yǎng)師生關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生思維

課堂教學(xué)不僅僅是教師的教或?qū)W生的學(xué)，而是教學(xué)和評(píng)估的所有要素的綜合和統(tǒng)一。換句話說(shuō)，教學(xué)評(píng)估的要素是密不可分的，形成一個(gè)有機(jī)的而不是獨(dú)立的整體。如果教師忽視了各要素之間的關(guān)系，就容易影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使課堂教學(xué)活動(dòng)由最初的雙向活動(dòng)變?yōu)閱蜗虻闹R(shí)介紹，或變?yōu)閷W(xué)生的獨(dú)自探索，這樣課堂教學(xué)就缺乏互動(dòng)性。同時(shí)，如果在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)估要素不一致，會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，降低課堂教學(xué)質(zhì)量。特別是，小學(xué)生的全面技能薄弱，缺乏完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，好奇心強(qiáng)是其特點(diǎn)。如果教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)各方面的有效整合，學(xué)生就很難構(gòu)建一個(gè)獨(dú)立而全面的知識(shí)體系，這就會(huì)影響他們的整體學(xué)習(xí)成績(jī)，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)档退麄儗?duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，通過(guò)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)一致性方案，可以有效地在課堂上建立良好的師生關(guān)系，建立教學(xué)聯(lián)系，每一種聯(lián)系都可以極大地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的教學(xué)產(chǎn)生積極的作用，更好地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的思維，使他們能夠有主動(dòng)的理解。

3.教學(xué)評(píng)一致性在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 根據(jù)教學(xué)情況確定教學(xué)目標(biāo)

教師如果對(duì)順序教學(xué)有很好的認(rèn)識(shí)和內(nèi)容了解，并根據(jù)學(xué)生的情況制定了連貫的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能為進(jìn)一步的教學(xué)活動(dòng)指明方向，明確方向。教師在教學(xué)活動(dòng)中也應(yīng)充分尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，發(fā)揮好引導(dǎo)作用，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)樗麄兲峁┙ㄗh和支持。然而，教學(xué)的這一特點(diǎn)也意味著課堂學(xué)習(xí)的效果受學(xué)生情況的影響，不能完全由教師控制，這就使小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加復(fù)雜。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，并與教學(xué)重點(diǎn)相匹配，進(jìn)行全面分析，確保教學(xué)目標(biāo)的有效性和一致性。教師需要更好地分析教材內(nèi)容，以課程為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求有充分的了解。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和知識(shí)掌握情況的觀察和分析，根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)行為和問(wèn)題，驗(yàn)證學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生適當(dāng)?shù)貏澐譃椴煌膶哟危⒏鶕?jù)不同層次制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2 創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式實(shí)行分層評(píng)價(jià)

許多教師忽視了在小學(xué)數(shù)學(xué)課上的教學(xué)評(píng)一致性，其中評(píng)價(jià)也是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課程結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回顧性反思，讓他們有時(shí)間總結(jié)和回顧本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，客觀地評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程要求教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，以驗(yàn)證每個(gè)層次，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是不同的，所以為了保持評(píng)價(jià)的一致性，教師需要對(duì)不同水平的學(xué)習(xí)者使用不同的教學(xué)策略，并做出中肯的評(píng)價(jià)。

3.3 優(yōu)化評(píng)價(jià)體系加強(qiáng)一致聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中需要建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)資源，為建立更加科學(xué)有效、能夠幫助小學(xué)生不斷提高綜合能力的同行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系打好基礎(chǔ)。在制定同行評(píng)價(jià)制度的過(guò)程中，教師作為知識(shí)的傳授者，如果采用有問(wèn)題的教學(xué)方法和技巧，學(xué)生不能重視，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以要完善對(duì)學(xué)生教師的評(píng)價(jià)制度，通過(guò)要求學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法、知識(shí)講解等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，落實(shí)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)原則。要進(jìn)一步推動(dòng)建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系；教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，深入了解學(xué)生，可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)的生活活動(dòng)和成績(jī)，最終實(shí)現(xiàn)全面的有效性評(píng)價(jià)，這樣更有利于評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)和發(fā)展，可以促進(jìn)教師和學(xué)生的全面進(jìn)步。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施教學(xué)評(píng)估一致性，需要密切聯(lián)系，探索內(nèi)部的相互依存關(guān)系。當(dāng)然，評(píng)估一直是最被忽視的方面，因?yàn)榻毯蛯W(xué)占據(jù)了課堂上的大部分時(shí)間，而評(píng)估是最不耗時(shí)的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力在教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)全過(guò)程的評(píng)價(jià)之間取得平衡，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的相互影響和激勵(lì)。

3.4 調(diào)整教學(xué)計(jì)劃創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

一旦設(shè)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師就必須按照目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但是教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的、靈活的，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中必須遵循學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程，但不能固定地拘泥于課程，而是要能夠根據(jù)課堂情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整。特別是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的期望出現(xiàn)偏差時(shí)，教師需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，并保證對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)不因嚴(yán)格遵守最初的計(jì)劃而被沖淡，進(jìn)而影響教學(xué)效果。隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的變化，隨著他們不斷發(fā)展，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)水平，原來(lái)的評(píng)估方法和準(zhǔn)則已經(jīng)不能完全滿足新學(xué)生的發(fā)展需要，因此，有必要調(diào)整評(píng)估方法和準(zhǔn)則。因此，教師也需要及時(shí)調(diào)整他們的評(píng)估方法和準(zhǔn)則，在教授評(píng)估的一致性時(shí)考慮到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況。特別是在與背景略有不同的學(xué)生一起工作時(shí)，考慮到他們的學(xué)習(xí)差異而作出調(diào)整，以便更好地促進(jìn)他們的平衡發(fā)展。教學(xué)藝術(shù)充分體現(xiàn)在教師作為數(shù)學(xué)教育的領(lǐng)導(dǎo)者的作用上，他可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向等產(chǎn)生決定性的影響。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)構(gòu)建有利于教師自己完成教學(xué)的情境，使教師的教學(xué)能夠得到有效的引導(dǎo)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)充分利用生活元素和情景，通過(guò)學(xué)生對(duì)生活的理解來(lái)抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)探索的熱情，完成數(shù)學(xué)探索的整體過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更豐富的數(shù)學(xué)本質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在課堂上要有意識(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相匹配，從而制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)繼續(xù)結(jié)合素質(zhì)教育的要求，注重正確的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)分的表?yè)P(yáng)或批評(píng)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的重要作用。在教學(xué)評(píng)估中科學(xué)地應(yīng)用一致性，對(duì)教師和學(xué)生都有積極的影響。因此，教師需要學(xué)習(xí)如何在教學(xué)評(píng)估中培養(yǎng)自己對(duì)一致性的認(rèn)識(shí)，并在理解一致性的意義和價(jià)值的前提下，采取有效的方式將其應(yīng)用于課堂教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生的有效互動(dòng)，營(yíng)造活躍的數(shù)學(xué)課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。