淺談雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效開展策略

景 瑩

（萍鄉(xiāng)市上栗縣東源鄉(xiāng)羊子小學(xué) 江西 上栗 337000）

雙減政策貫徹落實(shí)已有將近一年的時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)，小學(xué)生們很少再有背著沉甸甸的書包回到家中的情況，再也不會(huì)出現(xiàn)“老師你睡了嗎？我還沒寫完作業(yè)睡不了”的現(xiàn)象，周末的時(shí)間也將大大空閑出來，不用再去上所謂的課外補(bǔ)習(xí)班，不用面對(duì)一些奧數(shù)、奧英等稀奇古怪的考試試卷。那么，作為一名教育工作者，在看到學(xué)生的“快樂機(jī)遇”時(shí)，我們應(yīng)該怎樣面對(duì)當(dāng)前這個(gè)“雙減挑戰(zhàn)”？換言之，雙減加持理念下，我們的課堂教學(xué)又該如何開展，怎樣利用短短的四十分鐘時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上幫助全體學(xué)生將所學(xué)知識(shí)牢牢記在腦子中，將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)溫習(xí)鞏固與提高呢？這一切的一切都需要我們進(jìn)行相關(guān)的研究與思考，并加以實(shí)踐與優(yōu)化。針對(duì)這樣的問題，本人作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，卻十分高興，原因有二：其一便是再也不會(huì)聽到學(xué)生們抱怨家庭作業(yè)做不完，補(bǔ)習(xí)班上不完的聲音，其二便是作為一名數(shù)學(xué)教師，我們的課堂教學(xué)理念將會(huì)就此迎來一個(gè)變革的機(jī)遇，有變革就會(huì)促成教師群體的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，以下是我針對(duì)雙減理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的融入與課堂教學(xué)變革策略。

1.面對(duì)雙減，作為教師的我們應(yīng)該這樣在課堂中將其融入

要想將“雙減理念”引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作為數(shù)學(xué)教師的我們首先需要明確“雙減理念”促成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變初心是什么，并秉承這一原則對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革。依我所見，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以“雙減理念”進(jìn)行武裝加持，首先需要將課堂教學(xué)活動(dòng)變得高效高質(zhì)，只有高效的教學(xué)才能利用較短的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)；然后是精練課后作業(yè)布置，按照相關(guān)部門要求進(jìn)行課后作業(yè)布置安排，將傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，以突出課堂教學(xué)重點(diǎn)的經(jīng)典題型作為課后作業(yè)訓(xùn)練重點(diǎn)，按照“1-2-1”的比例即“四分之一的基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系，二分之一的重點(diǎn)知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，四分之一的拓展知識(shí)備選”，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)布置及合情測(cè)評(píng)；最后是完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“售后體系”，由于雙減理念的滲入，作為教師的我們需要一方面減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還需要幫助一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成知識(shí)的二次學(xué)習(xí)及重點(diǎn)強(qiáng)化，那么我們就需要立足教材及學(xué)生個(gè)人情況進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“課后服務(wù)”體系，借助移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)信息終端（電腦、手機(jī)、平板等設(shè)備）根據(jù)不同的學(xué)生情況錄制教學(xué)短視頻，其中包括基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)及拓展知識(shí)，以短視頻的方式幫助學(xué)生利于課后時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)及知識(shí)強(qiáng)化，從而全面貫徹落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的讓學(xué)生通過課堂及課下的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)及運(yùn)用，使得自己獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用當(dāng)中逐步培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決相關(guān)問題的能力，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值。

綜上所述，“雙減理念”要求從一定程度上減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們需要從三個(gè)方面出發(fā)深入貫徹落實(shí)相關(guān)教育主導(dǎo)部門的號(hào)召，一是課堂教學(xué)高效優(yōu)化；二是課后作業(yè)精簡(jiǎn)突出；三是課后服務(wù)完善落實(shí)。下文將主要從這三個(gè)方面進(jìn)行詳實(shí)論述。

2.雙減理念加持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂建設(shè)策略

2.1 教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用

要想讓課堂教學(xué)效率得到有效提升，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用是一種不錯(cuò)的方式，學(xué)生們可以借助瀏覽導(dǎo)學(xué)案明確本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，作為教師的我們可以在導(dǎo)學(xué)案的規(guī)劃中進(jìn)行新知的梳理及舊知的溫習(xí)，還可以將二者的直接或間接關(guān)系展現(xiàn)在學(xué)生面前；并且導(dǎo)學(xué)案的分發(fā)可以讓學(xué)生們?nèi)耸忠环?，?dāng)學(xué)生在課后練習(xí)中遇到知識(shí)概念模糊時(shí)，他們還可以借助導(dǎo)學(xué)案完成知識(shí)自學(xué)，從而提升課后作業(yè)完成效率及培養(yǎng)他們的自主解疑學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，我們還可以將一部分知識(shí)練習(xí)題穿插進(jìn)導(dǎo)學(xué)案里，通過“學(xué)生自主瀏覽—基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)—深度知識(shí)講解—二次聯(lián)系—重點(diǎn)知識(shí)拓展—課后全面練習(xí)”的課堂全新架構(gòu)，高效完成一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)教學(xué)。

例如：在教學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》一單元時(shí)，我將導(dǎo)學(xué)案帶入到單元學(xué)習(xí)中，并將導(dǎo)學(xué)案拆分為三部分。第一部分為“溫故而知新”，由易到難依次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行11×10=？22×33=？56×45=？并要求學(xué)生進(jìn)行筆算步驟的羅列。第二部分為“新知學(xué)習(xí)”，講述三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算重點(diǎn)即進(jìn)行筆算時(shí)，需要右邊對(duì)齊，注意“滿10進(jìn)1”，在講解例題256×33=？時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行乘法口訣的復(fù)習(xí)，筆算展示提醒學(xué)生們注意“滿10進(jìn)1”，在十位或者百位下面記下并進(jìn)行累加。第三部分為“知識(shí)拓展”，引導(dǎo)部分學(xué)生進(jìn)行三位數(shù)乘三位數(shù)的嘗試計(jì)算，所安排題型較為簡(jiǎn)便，多為100×200=？110×220=？等，目的為了幫助部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較為不錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固提升，幫助他們更進(jìn)一步。本次導(dǎo)學(xué)案還安排了課后作業(yè)部分，按照“1-2-1”的比例進(jìn)行習(xí)題設(shè)置，總體算下所用時(shí)間為20～25分鐘，合乎相關(guān)教育主管部門的要求。本節(jié)課的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們開始逐步按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行知識(shí)的提前預(yù)習(xí)，知識(shí)講解過程中學(xué)生的問題反饋較為有指向性，而不是以往的“共性提問”，課堂教學(xué)節(jié)奏較為快速，學(xué)生學(xué)習(xí)效率顯著提升，整堂課的教學(xué)質(zhì)量及效率相較于以往有了一個(gè)質(zhì)的突破。

2.2 知識(shí)碎片化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

作為一名小學(xué)教育工作者，在和學(xué)生交流過程中常常得到這么兩個(gè)問題的反饋，一是部分家長(zhǎng)談到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)自己無法通過恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)自家孩子進(jìn)行一個(gè)科學(xué)的輔導(dǎo)，面對(duì)孩子提出的問題自己總認(rèn)為這些都是“想當(dāng)然”的事情，但是在輔導(dǎo)孩子的過程中，總會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)小的問題糾結(jié)很長(zhǎng)時(shí)間，最后用“你就這么算，不要再問為什么”不了了之；還有就是現(xiàn)在的孩子們總是在學(xué)習(xí)結(jié)束后習(xí)慣性地抱著平板電腦或者手機(jī)度日，他們遇到自己無法解決及家長(zhǎng)無暇輔導(dǎo)的知識(shí)時(shí)，總是依靠部分教學(xué)軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是教學(xué)軟件畢竟只是人工智能開發(fā)下的東西，其中的一些分析過程小學(xué)階段的學(xué)生無法理解，從而造成知識(shí)困惑的產(chǎn)生。針對(duì)這兩個(gè)普遍現(xiàn)象及問題，我認(rèn)為，作為教育工作者的我們，尤其是數(shù)學(xué)教師我們可以通過授課短視頻的錄制剪輯，幫助學(xué)生完成居家學(xué)習(xí)生活時(shí)遇到問題疑問時(shí)的自主探究，授課短視頻的錄制可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，熟悉的老師進(jìn)行知識(shí)的二次講解可以有效幫助他們進(jìn)行知識(shí)的吸收歸納。教學(xué)短視頻的錄制及發(fā)布，可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)以碎片化地形式進(jìn)行展現(xiàn)，從一定意義上來說，可以有效解決家長(zhǎng)無法和孩子進(jìn)行知識(shí)溝通的難題，可以有效緩解孩子把玩平板電腦或手機(jī)時(shí)大都將時(shí)間用在了游戲的時(shí)間，讓數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更加便捷，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)教學(xué)與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展潮流融合的“最優(yōu)解”。

例如：在復(fù)習(xí)《空間與圖形》相關(guān)知識(shí)時(shí)，我將上課時(shí)的知識(shí)講解進(jìn)行了視頻錄制，在剪輯過程中還加入了部分重點(diǎn)知識(shí)的詳細(xì)解答，借助班級(jí)微信群和QQ群上傳發(fā)布到群內(nèi)文件夾中，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行下載保存，并告知學(xué)生們?nèi)绻谡n下時(shí)間遇到相關(guān)知識(shí)不明白或者掌握不牢固的可以向家長(zhǎng)進(jìn)行“求助”，進(jìn)行知識(shí)的二次及多次學(xué)習(xí)，如果還存在相關(guān)疑問一定要在學(xué)校期間向老師進(jìn)行提問，從而徹底通曉知識(shí)的來龍去脈，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握及吸收。

3.雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)優(yōu)化統(tǒng)籌策略

課后作業(yè)可以是知識(shí)鞏固及學(xué)生問題顯露的最直接的方式，作為教師的我們可以借助錯(cuò)題、疑題的產(chǎn)生直觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行針對(duì)性提升。但是隨著雙減理念的深入貫徹，作為數(shù)學(xué)教師的我們需要按照相關(guān)要求減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，將傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”向著“題精戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而依靠有限的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)鄙陋的展現(xiàn)。當(dāng)然在此過程中我們需要向?qū)W生進(jìn)行課后作業(yè)布置安排說明，要求他們不要進(jìn)行作業(yè)抄襲及問題隱瞞，只有問題得到了顯露作為教師的我們才可以進(jìn)行有效的解答和強(qiáng)化?？傮w來說，課后作業(yè)安排時(shí)間應(yīng)該控制在20～25分鐘，針對(duì)學(xué)生情況的不同將課后作業(yè)知識(shí)涵蓋秉承“1-2-1”的理念進(jìn)行設(shè)置，即上文所提到的四分之一基礎(chǔ)知識(shí)、二分之一強(qiáng)化知識(shí)和四分之一拓展知識(shí)，另外我們還需要將課后作業(yè)設(shè)置一個(gè)“提問階段”，由學(xué)生進(jìn)行疑問的提出，當(dāng)我們進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)進(jìn)行收集歸納，從而在課堂中進(jìn)行講解回饋。

4.雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)策略淺談

雙減要求下，學(xué)生的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)“紛紛倒閉”，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為不錯(cuò)的學(xué)生可能對(duì)此影響不大，但是針對(duì)部分基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，沒有了“補(bǔ)習(xí)班”的加持，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)就此受到影響，從而逐步淪落為“學(xué)困生”呢？為了有效避免這個(gè)情況的出現(xiàn)，我認(rèn)為，我們需要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的情況，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)的拓展，沒了校外補(bǔ)習(xí)班，可以存在校內(nèi)教師一對(duì)一或者一對(duì)多的輔導(dǎo)，借助疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)行課后時(shí)間的知識(shí)補(bǔ)充加強(qiáng)，利用周末的空閑時(shí)間與學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行時(shí)間約定，展開周末線上知識(shí)補(bǔ)強(qiáng)教學(xué)，以此打消學(xué)生及家長(zhǎng)的補(bǔ)習(xí)顧慮，讓更多的學(xué)生完成知識(shí)同步學(xué)習(xí)。新開拓的小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)體系可能會(huì)占用我們一定的時(shí)間，但是作為教師我們應(yīng)該心系學(xué)生，力求進(jìn)步，幫助他們?nèi)娉砷L(zhǎng)。

總而言之，雙減理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的深入落實(shí)，對(duì)于作為教師的我們可以說迎來了一個(gè)提升自己教學(xué)技能的機(jī)遇，減輕學(xué)生的課后作業(yè)減輕他們的校外輔導(dǎo)，其根本方法在于作為任課教師的我們身上，提升教學(xué)效率，精練課后作業(yè)構(gòu)成，開拓校外教學(xué)服務(wù)，可以有效解決這個(gè)問題，心系學(xué)生助其成長(zhǎng)是我們的宗旨。