淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

趙利華

（烏蘭察布市涼城縣民族小學(xué) 內(nèi)蒙古 涼城 013700）

引言

在小學(xué)教育階段，閱讀是教學(xué)重難點，但從目前來看，以往的閱讀教學(xué)模式都是教師進行傳輸，學(xué)生被動接受，這不僅不利于開放學(xué)生的思想，也影響到了整個語文教學(xué)效果。因此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生展開文本細(xì)讀，并為他們創(chuàng)設(shè)自由、愉悅的閱讀環(huán)境，使學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.文本細(xì)讀的意義

第一，文本細(xì)讀可以提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，一般來說，語文教材中蘊藏了極為豐富的知識，它具有思想、階段、實用等特點，在這樣的綱要性文本閱讀中，能讓學(xué)生獲得更多的文學(xué)知識，既而掌握文學(xué)創(chuàng)作技巧，有效提升自身的學(xué)習(xí)水平。第二，文本細(xì)讀可以提高教師的教學(xué)水平，在語文閱讀教學(xué)中，教師作為唯一的組織管理者，要想將不同的閱讀策略實施在具體教學(xué)中，就要提高自身的專業(yè)素質(zhì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)讀、精讀的好習(xí)慣。第三，文本細(xì)讀可以將“以學(xué)定教”的理念融入到閱讀教學(xué)中，這種以人文本的教學(xué)理念不僅是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，也是新課改的根本要求，教師就要根據(jù)學(xué)生的實際情況來大力推廣文本細(xì)讀，并有效實現(xiàn)“以學(xué)定教”的教育觀。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，直接影響了語文閱讀課堂教學(xué)的效果。在“灌輸式”課堂教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，不能全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。教師缺乏對學(xué)生主體性的認(rèn)識，只知道傳授給學(xué)生知識，卻忽略了學(xué)生吸收的情況。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。再加上應(yīng)試背景衍生的習(xí)題模式，不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還難以提升學(xué)生的閱讀能力。并且在一些教師眼中，閱讀教學(xué)不是為了提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，而是為了應(yīng)對考試，提高學(xué)生的成績。再加上部分語文教師在進行文本解讀的教學(xué)中，不是基于自身真實的閱讀體驗進行教學(xué)，而是源于教學(xué)參考資料。很多時候教學(xué)參考資料被奉為一種絕對的權(quán)威，所以很多教師參照其進行文本解讀。教師缺乏對文本的充分接觸，更沒有自己的見解，而是將教參上的內(nèi)容搬運到課堂上，上課時自然不能融會貫通，也不能對學(xué)生的解讀作出恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)難以實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。另外，在閱讀教學(xué)中，教師對課堂教學(xué)的設(shè)計缺乏合理性。在選擇閱讀素材時，沒有充分考慮到學(xué)生的真實情況，超出了學(xué)生的閱讀能力范圍，導(dǎo)致學(xué)生喪失信心，并逐漸失去閱讀熱情，使得閱讀教學(xué)活動難以有效開展。同時，一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視在閱讀教學(xué)過程中與學(xué)生的交流，這樣會讓學(xué)生難以體會到作者的真正寫作意圖，無法真正理解文章內(nèi)容。

3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)多媒體情境，喚醒學(xué)生的閱讀期待

無論教育格局如何變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣永遠是教師開展一切教學(xué)活動的前提條件，實施文本細(xì)讀策略也不例外。學(xué)生只有對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，教師采取的啟發(fā)措施才能真正發(fā)揮作用。但是就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實情況而言，大部分教師都沒有落實有效的激趣措施，通常是直接帶領(lǐng)學(xué)生開展文本分析，這樣不僅會給學(xué)生帶來較大的思想壓力，也會致使閱讀氛圍趨向僵化，文本細(xì)讀的實施質(zhì)量很難得到保障。創(chuàng)設(shè)多媒體情境是一種創(chuàng)新的激趣手段，不但非常適用于小學(xué)語文閱讀課程，而且有助于提高文本細(xì)讀的實施效果。除此之外，“新課標(biāo)”也提倡教師加強在語文課堂上滲透智慧元素，這為教師開展語文文本細(xì)讀教學(xué)帶來了全新的啟示?；诖?，在新課改背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將文本細(xì)讀與多媒體技術(shù)資源有機整合，根據(jù)具體的文本內(nèi)容積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有聲有色的多媒體情境，這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生參與文本細(xì)讀的自主能動性，另一方面也能實現(xiàn)語文智慧課堂的構(gòu)建，顯著增強文本細(xì)讀在語文閱讀教學(xué)中的實踐質(zhì)量。

3.2 提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主揣摩思考

在文本細(xì)讀過程中，當(dāng)學(xué)生掌握文章整體后，教師就要結(jié)合閱讀內(nèi)容與學(xué)生的實況來提出一些問題，然后引導(dǎo)他們自主揣摩和思考，通過這樣的方式將傳統(tǒng)的被動轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。例如，在《半截蠟燭》閱讀中，當(dāng)學(xué)生對文章整體感知和局部細(xì)讀之后，對文章已經(jīng)有了深入的了解，在這樣的基礎(chǔ)上，教師就要圍繞內(nèi)容給學(xué)生提出一些具有思考性的問題。比如，“文章的體裁和故事背景是什么？”，通過這些問題給學(xué)生引出“第二次世界大戰(zhàn)”等知識，并給他們詳細(xì)講解相關(guān)知識，讓他們的視野更加開闊。此外，教師也可根據(jù)班級水平再次提出有難度的問題，比如，“為了有一天把德國人趕出去，我們得不惜代價守住它，這句話的意思是什么？如果杰奎琳踏上最后一個臺階蠟燭滅了，會發(fā)生什么事情？”用這種循序漸進的問題來引導(dǎo)學(xué)生切入文章中心，既而讓他們在今后的閱讀中主動進行思考。

3.3 組織合作探究，深度剖析文本細(xì)節(jié)

一個人的力量是薄弱的，多人合作才能迸發(fā)更強大的思維張力。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施文本細(xì)讀的過程中，必須為學(xué)生創(chuàng)造充足的合作探究機會，全面解放學(xué)生的嘴巴和頭腦，使學(xué)生能夠集思廣益，對文章產(chǎn)生更具創(chuàng)造性的解讀和釋義，進而使文本細(xì)讀的教學(xué)價值得到升華?；诖?，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實踐文本細(xì)讀時，應(yīng)該順應(yīng)“新課標(biāo)”的思想指導(dǎo)，綜合考慮閱讀教學(xué)需求和學(xué)生的心理需求，積極組織學(xué)生開展合作探究活動，通過設(shè)計多樣化探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深度剖析文本細(xì)節(jié)，這樣一方面可以擴充學(xué)生的思維容量、鍛煉學(xué)生的互動學(xué)習(xí)能力與文本分析能力，另一方面也能呵護學(xué)生的個性品質(zhì)，使學(xué)生體驗到合作探究的快樂，從而提升文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實施效率，助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)與自主探究能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，在教學(xué)六年級上冊《草原》這篇課文時，教師為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。（1）對文本語言進行審美鑒賞，找出作者采用的寫作手法，并挖掘文本語言的美育要素，包括語言美、畫面美、藝術(shù)美等；（2）從德育角度剖析文本內(nèi)容，領(lǐng)會課文中傳遞的德育內(nèi)涵，如待客禮儀、民族團結(jié)友好等；（3）從情感角度剖析文本內(nèi)容，如蒙漢情深、作者對草原的熱愛等。各學(xué)習(xí)小組的成員可以自主圍繞個人的學(xué)習(xí)任務(wù)，對課文內(nèi)容進行個性化的細(xì)致研讀，并歸納和總結(jié)自己獲得的知識，在合作交流的過程中，彼此分享各自的學(xué)習(xí)成果。各學(xué)習(xí)小組將不同成員的學(xué)習(xí)成果匯集到一起后，系統(tǒng)地分析整篇課文，再通過合作討論，共同從課文中挖掘更多的知識點，合理地補充小組的學(xué)習(xí)成果。在合作學(xué)習(xí)活動中，每名學(xué)生都擁有充足的個性化文本細(xì)讀的學(xué)習(xí)時間，而且在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還可以進一步對文本內(nèi)容進行全面的、深入的解讀，有利于提升學(xué)生的細(xì)致研讀能力，保障學(xué)生文本細(xì)讀的學(xué)習(xí)效果。

3.4 精選相似文章，優(yōu)化閱讀內(nèi)容

為提高學(xué)生對閱讀問題的理解能力，教師在實施文本細(xì)讀教學(xué)引導(dǎo)的過程中，應(yīng)注意結(jié)合多篇文章，對學(xué)生進行閱讀啟發(fā)，確保學(xué)生能夠更加深入、細(xì)致地理解閱讀內(nèi)容，真正達到提高文本細(xì)讀能力的目的。教師可以將一篇文章定義為主體閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過自主閱讀總結(jié)閱讀過程中的重難點問題，并提煉出閱讀內(nèi)容的核心要素，以此提高學(xué)生的閱讀分析與理解能力。在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀思路，使學(xué)生的文本細(xì)讀核心素養(yǎng)能夠得到有效突破。同時，為實現(xiàn)有效的突破，教師可以將同類閱讀文章推薦給學(xué)生，讓學(xué)生通過對同一類文章的閱讀訓(xùn)練，更加高效地理解與把握某一類閱讀內(nèi)容，確保學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力可以得到提升。教師應(yīng)讓學(xué)生總結(jié)同類文本的相似之處，提高學(xué)生的文本閱讀總結(jié)能力。這樣，學(xué)生在積累了一定的閱讀量后，面對某一問題時才會產(chǎn)生豁然開朗的感覺，實現(xiàn)閱讀能力質(zhì)的飛躍。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合自身的閱讀現(xiàn)狀，自主擬定閱讀主題，并自主尋找同類主題文本，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，不斷突破自我原有認(rèn)知，找到文本閱讀的規(guī)律，重新構(gòu)建認(rèn)知體系。

3.5 鼓勵學(xué)生擴寫，實現(xiàn)個性化文本細(xì)讀

在讀寫結(jié)合教學(xué)理念下，教師不僅要讓學(xué)生深刻解讀課文內(nèi)容，學(xué)會將閱讀知識運用到寫作訓(xùn)練中來，還要注重在指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生運用寫作技能，實現(xiàn)閱讀與寫作的雙向融合教學(xué)。例如，在教學(xué)教材四年級上冊《麻雀》這篇課文時，教師鼓勵學(xué)生對獵狗、老麻雀和小麻雀的心理活動展開聯(lián)想，并在原文基礎(chǔ)上展開擴寫，將這幾個角色的心理活動融入文本語言中，讓這篇故事更加生動、易懂。這一教學(xué)活動顯然會考查學(xué)生的個性化文本細(xì)讀能力，因為學(xué)生要寫出符合它們角色特點的心理活動，需要對文本內(nèi)容進行仔細(xì)閱讀、解讀。在學(xué)生細(xì)讀文本內(nèi)容時，要分別抓住著重描寫獵狗、老麻雀和小麻雀等角色的文本內(nèi)容，揣測它們可能會發(fā)生的心理活動，然后用語言表達的方式將這些心理活動描寫出來，塑造直觀、立體的角色形象。在這一過程中，學(xué)生要根據(jù)自己的個性化細(xì)讀描寫故事角色的心理活動，這樣既能反映學(xué)生當(dāng)前的文本細(xì)讀水平，又能提升學(xué)生的個性化文本細(xì)讀能力。

結(jié)束語

總而言之，教師要堅持新課改的理念，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體性價值，幫助學(xué)生以“興趣”為切入點開展教學(xué)活動，進而提升學(xué)生的語文閱讀綜合能力。教師將“文本細(xì)讀”學(xué)習(xí)方法運用到小學(xué)語文教學(xué)中，一方面可以幫助學(xué)生拓展語文閱讀學(xué)習(xí)方法，提升語文閱讀學(xué)習(xí)能力；另一方面可以增強學(xué)生的語文學(xué)科水平，全面提高學(xué)生的語文學(xué)科綜合能力。