寓教于樂 樂在其中
——小學(xué)語文寫作教學(xué)策略探究

尚天娥

（靖遠(yuǎn)縣高灣鎮(zhèn)三場(chǎng)中心小學(xué) 甘肅 靖遠(yuǎn) 730619）

小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期性的過程，其并不能夠在短暫的時(shí)間里，獲取有效性的寫作思維和寫作能力。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)之前，要提前性地掌握班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)性地挑選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以方法的轉(zhuǎn)換和理念的變革，加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。在現(xiàn)階段的教學(xué)過程里，由著教學(xué)革新的推行，在綜合時(shí)期的語文教育中，都在持續(xù)性地開展著“素養(yǎng)性”的培育，而語文學(xué)科中的其中一個(gè)核心素養(yǎng)，就是提高學(xué)生學(xué)科的本質(zhì)技能，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字言語的應(yīng)用能力。為此，學(xué)生寫作能力的提高，實(shí)則就是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的具體展現(xiàn)?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育背景，教師在開展語文寫作活動(dòng)的時(shí)候，就應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從技能延展的角度出發(fā)，改善問題，優(yōu)化課堂，并依靠“寓教于樂，樂在其中”的教育理念，應(yīng)用多元化的、趣味性的教學(xué)方式，以此提高學(xué)生的寫作能力，加強(qiáng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

1.當(dāng)前小學(xué)語文寫作教育的課程現(xiàn)狀

1.1 方式的單一性

受以往功利性教育的影響，教師在踐行寫作活動(dòng)的時(shí)候，常常會(huì)用單一性的教學(xué)方式，這種方式雖然可以在某種程度上，提高學(xué)生的寫作技能。但整體性的素養(yǎng)培養(yǎng)，是未達(dá)到理想狀態(tài)的。為此，教師就要基于問題的產(chǎn)生，改變現(xiàn)狀，并通過各式寫作活動(dòng)的開展，轉(zhuǎn)變這種單一化的教學(xué)方式，以多元性的、趣味性的方式展開活動(dòng)教育，透過學(xué)生寫作技能的延展，深化學(xué)生的寫作素養(yǎng)[1]。

1.2 教學(xué)的混亂性

在傳統(tǒng)教育理念的影響之下，在小學(xué)語文的教學(xué)過程里，教師常常更偏向于閱讀層面的教育。當(dāng)進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候，教師也更強(qiáng)調(diào)“語句的通順性”和“文字的正確應(yīng)用”。基于這樣的發(fā)展，教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)一定的混亂。寫作教學(xué)也會(huì)因?yàn)榻處煹暮鲆暎蔀椤拜o助類”的課程。簡(jiǎn)單地說，教師在進(jìn)行語文教育的時(shí)候，往往會(huì)把“閱讀教學(xué)”和“寫作教學(xué)”分割開來，這種分割，會(huì)讓寫作教學(xué)的效率變得低下，學(xué)生會(huì)受教師教育理念的影響，認(rèn)定“寫作”并不重要，而對(duì)作文練習(xí)產(chǎn)生“偷懶”心理，其會(huì)為了應(yīng)付老師，而抄寫他人或是作文素材中的內(nèi)容。從核心素養(yǎng)的培育基礎(chǔ)出發(fā)，教師在進(jìn)行寫作教育的時(shí)候，不單單要重視學(xué)生技能的提升，還要注重學(xué)生情感的表達(dá)。因?yàn)閷懽魉仞B(yǎng)是認(rèn)知和情感的共同展現(xiàn)，基于此，教師就要完善寫作教學(xué)混亂性的問題，將閱讀和寫作教學(xué)融合起來，通過趣味性的方式，提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作品質(zhì)。

2.寓教于樂理念下的語文寫作教學(xué)策略

2.1 重視讀寫融合，激勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活，累積寫作素材

如同前人所說，藝術(shù)一般和現(xiàn)實(shí)生活相連，既起于生活，又高于生活。但現(xiàn)實(shí)生活中的部分內(nèi)容，有時(shí)比藝術(shù)還要夸張。所以，就小學(xué)語文寫作教育來說，教師要持續(xù)推動(dòng)學(xué)生從本身的現(xiàn)實(shí)生活中，提煉寫作材料，以填充在寫作進(jìn)程里，由于素材匱乏，而導(dǎo)致的興趣缺失。依托現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生如若可以在自身的生活里，提煉出相應(yīng)的素材，其觀察能力、記憶能力就會(huì)有所提高。而這種能力的加強(qiáng)，就會(huì)讓學(xué)生累積到對(duì)應(yīng)的寫作素材。除此外，觀察生活的過程，也會(huì)有效提升學(xué)生的寫作興趣，其會(huì)在素材的靈感迸發(fā)下，感知到寫作的“快樂”。針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，小學(xué)語文教師在開展寫作活動(dòng)的過程里，就要持續(xù)性地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，依靠課程寫作教學(xué)的完善，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，以學(xué)生思維的延展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感悟[2]。

以小學(xué)語文部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元第七課《美麗的鹿角》為例，教師在講述這類寓言故事的時(shí)候，就可以將閱讀課程和寫作課程整合起來。透過“文章閱讀”和“習(xí)作課”的融合，激勵(lì)學(xué)生感知生活，提高學(xué)生對(duì)寫作素材的累積。學(xué)生可以基于生活經(jīng)驗(yàn)，提高理解能力，繼而懂得“看圖寫作”的重點(diǎn)，明確寓言故事的前后語言邏輯。

2.2 注重講寫并行，奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)，提高寫作能力

小學(xué)語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀技能。除去讀寫間的融合策略，教師還可以結(jié)合其他兩個(gè)層面的技能培育，進(jìn)行說寫間的并行。這兩個(gè)層面都是學(xué)生語言的傳遞，說是口述語言的表現(xiàn)，寫是書面語言的表現(xiàn)。兩者有一定的差異。即學(xué)生在進(jìn)行口頭闡述的時(shí)候，會(huì)盡量清晰地表達(dá)自身的語言，會(huì)仔細(xì)的觀察自己需要描述的食物，為的是讓他人可以理解自身的言語。但在書面表達(dá)的過程里，小學(xué)生往往會(huì)帶進(jìn)自己“口語闡述”的邏輯，所以，寫作思維就會(huì)出現(xiàn)一定的漏洞，語言也有斷聯(lián)的地方[3]?；诖耍處熢谶M(jìn)行寫作教育的時(shí)候，就要為學(xué)生提供表達(dá)自我、表達(dá)自身意見的空間與機(jī)遇，使學(xué)生在寫作前進(jìn)行邏輯的梳理，完成寫作表述層面的順暢性。這樣的教學(xué)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的寫作鍛煉奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以小學(xué)語文部編版四年級(jí)上冊(cè)第六單元第19課《一只窩囊的大老虎》為例，教師在培養(yǎng)學(xué)生形成情感認(rèn)知的過程里，可以圍繞這節(jié)課中“我”的心理路程，了解主人公的心理變化描寫。學(xué)生可以借靠標(biāo)注的形式，劃分文章的結(jié)構(gòu)與段落，通過段落結(jié)構(gòu)的劃分和心理變化的語言標(biāo)注，了解如何基于一件事情的產(chǎn)生，敘述一個(gè)人的心理變化。由此，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)例寫作的時(shí)候，就可以沿著自身的心理變化，順通寫作的邏輯和語言。比如“害怕上臺(tái)演講”的情緒，“不喜歡舉手回答”的心理等等，學(xué)生可以圍繞這些真實(shí)性的寫作心理，描述微小的一件事情。把自身心理的變化敘述出來，進(jìn)而形成完整性的作文內(nèi)容。

2.3 立足課程要求，開展仿寫教學(xué)過程，啟發(fā)學(xué)生興趣

在提高小學(xué)生寫作水平的過程里，仿寫環(huán)節(jié)十分重要。因?yàn)樾W(xué)生的身心發(fā)展還位于初級(jí)階段，所以，小學(xué)生對(duì)寫作所產(chǎn)生的熱情，大都來自于他所存留的興趣。所以，在開展課程活動(dòng)的過程里，教師就要掌握學(xué)生的興趣，以對(duì)“寓教于樂”的理念踐行，啟發(fā)學(xué)生的寫作激情。使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、在快樂中寫作，這樣才可以有效加強(qiáng)課程整體性的學(xué)習(xí)成效。

以小學(xué)語文部編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元第十四課《刷子李》為例，教師在進(jìn)行習(xí)作課講述，即讓學(xué)生將一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體的時(shí)候，就可以開展仿寫的教學(xué)過程，讓學(xué)生對(duì)“刷子李”或是人物性的習(xí)作例文進(jìn)行分析，依托結(jié)構(gòu)與邏輯的劃分以及情感內(nèi)容的滲透，仿寫一篇寫人的文章。仿照的過程，實(shí)則是另一種知識(shí)汲取的過程，學(xué)生會(huì)在仿寫之前，精心地了解文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與情感。其會(huì)把握整體性的故事內(nèi)容和系統(tǒng)性的故事邏輯。而在邏輯把握，故事汲取的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能夠借靠自身的生活經(jīng)驗(yàn)，描述一個(gè)人，展現(xiàn)一件事，彰顯深厚的情感。這種經(jīng)驗(yàn)性的仿寫，就能夠推進(jìn)學(xué)生寫作能力的進(jìn)展。

2.4 結(jié)合教材內(nèi)容，踐行續(xù)寫實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生想象

沿著對(duì)部編版教材的分析，低年級(jí)時(shí)期的寫作訓(xùn)練一般是“看圖寫作”，中年級(jí)時(shí)期的寫作訓(xùn)練則要培養(yǎng)學(xué)生的仿寫能力和續(xù)寫能力。高年級(jí)時(shí)期的寫作訓(xùn)練則是在加強(qiáng)學(xué)生仿寫能力和續(xù)寫能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的創(chuàng)編能力。基于這樣的教學(xué)要求，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，就要結(jié)合教材內(nèi)容，踐行“續(xù)寫”性的實(shí)踐活動(dòng)，透過故事的延展，激發(fā)學(xué)生的想象能力。學(xué)生可以通過續(xù)寫，進(jìn)行大幅度的創(chuàng)新。以此發(fā)揮自身的聯(lián)想能力，提高自身的寫作素養(yǎng)[4]。

以小學(xué)語文部編版六年級(jí)上冊(cè)第五單元第16課《盼》為例，教師在講述這節(jié)課的時(shí)候，就可以聯(lián)合習(xí)作課的要求，即“圍繞中心意思寫”，開展續(xù)寫性的寫作教學(xué)活動(dòng)。續(xù)寫不僅考查的是學(xué)生的聯(lián)想能力，還考查的是學(xué)生對(duì)原有文章內(nèi)容的理解。他的文章故事一波三折，文章作者運(yùn)用了多種多樣的描寫人物內(nèi)心、外在表現(xiàn)、心理狀態(tài)的形式，學(xué)生在續(xù)寫的時(shí)候，可以結(jié)合這樣的技巧進(jìn)行“主人公”的心理續(xù)寫。當(dāng)然，學(xué)生在續(xù)寫之前，要了解《盼》的中心意思，只有這樣，其才能夠抓住“主人公”的“盼”心理，從而結(jié)合心理上的演變，進(jìn)行中心向的故事續(xù)寫。學(xué)生可以在續(xù)寫活動(dòng)的開展下，對(duì)原本的文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵進(jìn)行分析，這種讀寫間的巧妙融合，就能夠有效提升學(xué)生的寫作能力。

結(jié)束語

綜上所述，為了滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)語文教師需要結(jié)合“寓教于樂”的教育理念，改革寫作課程中的教學(xué)策略，只有這樣，學(xué)生的寫作能力才會(huì)基于自身興趣的提升得到逐步性地加強(qiáng)。而在實(shí)際教學(xué)的過程里，教師要依托現(xiàn)狀中的問題，進(jìn)行實(shí)踐性的改善，像是對(duì)讀寫融合、講寫并行的重視，這些既能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一定的生活感悟，還會(huì)幫助學(xué)生夯實(shí)一定的知識(shí)基礎(chǔ)。最為重要的是，學(xué)生所體驗(yàn)的生活，會(huì)成為學(xué)生的寫作素材，閱讀所獲取到的技能，則可以成為學(xué)生寫作能力的轉(zhuǎn)化。除讀寫融合、講寫并行的策略實(shí)踐，教師還要立足于語文課程的標(biāo)準(zhǔn)化要求，開展“仿寫”、“續(xù)寫”活動(dòng)，借此有效融合閱讀課程，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的想象能力。教師如若整合了上述教學(xué)策略，其就可以落實(shí)“寓教于樂”的教育理念，促使學(xué)生樂在其中，并從能力的提升當(dāng)中，深化一定的語文素養(yǎng)。