高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率的提升策略探索

蘇煜智

（桂林市資源縣資源中學(xué) 廣西 資源 541402）

教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合高中階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，采用高效豐富的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)要遵循高中語(yǔ)文的復(fù)習(xí)規(guī)律，教師經(jīng)過(guò)日常教學(xué)中的相關(guān)研究，幫助學(xué)生篩選復(fù)習(xí)內(nèi)容、安排復(fù)習(xí)時(shí)間、給予復(fù)習(xí)指導(dǎo)、創(chuàng)新復(fù)習(xí)教學(xué)等方面入手，使得復(fù)習(xí)教學(xué)更加循序漸進(jìn)、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中提升復(fù)習(xí)效果、提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。下面，筆者也將對(duì)如何提升高中語(yǔ)文的復(fù)習(xí)教學(xué)效率進(jìn)行研究分析。

1.結(jié)合日常教學(xué)，聚焦復(fù)習(xí)重點(diǎn)

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，高中語(yǔ)文的復(fù)習(xí)常常會(huì)顯得毫無(wú)頭緒，知識(shí)點(diǎn)眾多且繁雜，想要復(fù)習(xí)卻無(wú)從下手，因此，教師要幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中就養(yǎng)成標(biāo)記重點(diǎn)的習(xí)慣。高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容繁多，就導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中也難免找不到頭緒，也很難做到面面俱到，因此，學(xué)生想要高效復(fù)習(xí)就必須提高自身復(fù)習(xí)的針對(duì)性，在繁雜的知識(shí)點(diǎn)中聚焦重點(diǎn)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，聚焦到每一篇課文的重難點(diǎn)部分，進(jìn)行一一清理。由此，教師通過(guò)將日常教學(xué)與復(fù)習(xí)工作結(jié)合起來(lái)，來(lái)幫助學(xué)生從前期就掌握復(fù)習(xí)技巧，找準(zhǔn)復(fù)習(xí)重點(diǎn)，使得最終的復(fù)習(xí)過(guò)程更加高效。[1]

文言文的教學(xué)往往是教師與學(xué)生共同煩惱的重難點(diǎn)，那么，教師在提前進(jìn)行教案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，就要首先對(duì)文言文內(nèi)容有著深刻理解，同時(shí)要設(shè)計(jì)出合理有效的方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)在講述重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)要多多給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生邁出復(fù)習(xí)的第一步。在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)保持平常心，不要出現(xiàn)抵抗心理，同時(shí)在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中要讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，把課堂還給學(xué)生。隨后在重難點(diǎn)部分教師在給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。例如：教師在講授高中語(yǔ)文課本文言文《燭之武退秦師》的內(nèi)容時(shí)，首先要說(shuō)明文章的重難點(diǎn)是該文章當(dāng)中一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義與用法。隨后教師在進(jìn)行重難點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，可以首先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章內(nèi)容，隨后，在經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)之后教師可以讓學(xué)生用自己的話來(lái)概括文章內(nèi)容，講述文章故事。最后教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行賞析：第一段中：貳：從屬二主，軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐扎；以其無(wú)禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無(wú)禮”。隨后對(duì)本段內(nèi)容進(jìn)行串析：“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢(shì)：兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻?！耙云錈o(wú)禮于晉，且貳于楚也?！标U明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭(zhēng)取?！皶x軍函陵，秦軍汜南。”闡述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸，為燭說(shuō)秦埋下伏筆。由此，通過(guò)“段段清、句句清”的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程掌握重難點(diǎn)，并理清文章當(dāng)中復(fù)習(xí)的重點(diǎn)所在，從而使其在復(fù)習(xí)過(guò)程中便于掌握，實(shí)現(xiàn)良好的復(fù)習(xí)效果。

2.創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于已經(jīng)學(xué)過(guò)、接觸過(guò)的內(nèi)容普遍缺乏積極性，教師如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行課堂講授，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使得復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率降低。因此，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)時(shí)要注重創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，采用豐富多元的教學(xué)形式，幫助激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，由此，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的復(fù)習(xí)。不論是在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)還是在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，豐富有趣的教學(xué)方法能夠使得積極主動(dòng)態(tài)度的學(xué)生有效提升其復(fù)習(xí)效率。[2]

隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深入，教師也需要不斷更新自身教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師可以在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，充分利用多媒體設(shè)備，首先營(yíng)造出濃厚的課堂氛圍，使得學(xué)生在這樣的情景當(dāng)中高效復(fù)習(xí)。例如：在進(jìn)行《雷雨》（節(jié)選）這篇文章的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師就可以利用多媒體設(shè)備首先為學(xué)生播放《雷雨》的經(jīng)典話劇片段，通過(guò)視頻畫面的展現(xiàn)、演員對(duì)書中人物的刻畫以及文章描寫的情節(jié)演繹，同時(shí)視頻當(dāng)中聚焦文中所描寫的時(shí)代背景也能夠在視頻的演繹中得到展現(xiàn)，這些都能夠讓學(xué)生在視頻的烘托下對(duì)書中的人物形象了解更加深刻，同時(shí)通過(guò)具象化的手段也使得學(xué)生能夠更好地去理解文章人物的思想情感，由此能夠幫助學(xué)生更加理解作者想要表達(dá)的中心思想，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體教學(xué)來(lái)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高其復(fù)習(xí)的效果。除此之外，教師還可以通過(guò)開展課堂活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生之間交流合作的方法來(lái)幫助學(xué)生親身感受文章內(nèi)容及人物的心理描寫，使得學(xué)生對(duì)文章?lián)碛懈由羁倘娴睦斫?。通過(guò)觀看視頻過(guò)后，教師可以將學(xué)生分為小組，按照劇中人物設(shè)定分為幾人一組進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。學(xué)生之間通過(guò)對(duì)人物的扮演能夠更加理解人物內(nèi)心，以及感受書中描寫的場(chǎng)景氛圍，同時(shí)，教師也可以參與到學(xué)生活動(dòng)中或者在活動(dòng)中積極給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh來(lái)幫助學(xué)生更好的刻畫人物形象，由此不急呢能夠促進(jìn)師生之間的友好交流，還能讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式取得良好的學(xué)習(xí)效果，并充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，以此來(lái)幫助開展語(yǔ)文知識(shí)復(fù)習(xí)并提高復(fù)習(xí)效率。

3.借助思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)復(fù)習(xí)邏輯

在高中階段，學(xué)生長(zhǎng)期處于學(xué)習(xí)壓力以及要面臨高考的緊張情緒之下，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也難免出現(xiàn)厭煩心態(tài)，尤其面對(duì)高中各個(gè)學(xué)科的眾多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生更加難以理清頭緒，進(jìn)行合理化的復(fù)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，要了解學(xué)生目前所面臨的困難是什么，應(yīng)該如何解決。對(duì)于復(fù)習(xí)缺乏邏輯性，無(wú)法循序漸進(jìn)地推進(jìn)復(fù)習(xí)進(jìn)度的問(wèn)題，教師可以針對(duì)高考語(yǔ)文學(xué)科所考查的題目類型進(jìn)行概括總結(jié)，幫助學(xué)生有主題、有方法開展復(fù)習(xí)進(jìn)程。

結(jié)合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容以及高考語(yǔ)文所考查的題目類型，教師可以總結(jié)成專題，在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中按照專題進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)以及幫助學(xué)生在專題復(fù)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)起思維導(dǎo)圖，從而使得分散的復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)能夠整理出系統(tǒng)化，從而更好地開展復(fù)習(xí)并鞏固語(yǔ)文知識(shí)類型。在高考的高頻考點(diǎn)類型當(dāng)中，通常包含對(duì)文學(xué)常識(shí)、各種體裁閱讀文章等，因此，教師就可以針對(duì)各項(xiàng)重點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，幫助學(xué)生通過(guò)整理專題建立起思維導(dǎo)圖從而對(duì)復(fù)習(xí)進(jìn)程有著更加清晰更富有邏輯的安排。例如：教師可以根據(jù)現(xiàn)代文閱讀文章這一主題，幫助學(xué)生整理出“小說(shuō)、說(shuō)明文、記敘文、散文、議論文”等體裁，隨后再根據(jù)各個(gè)體裁所考察的重點(diǎn)不同再進(jìn)行劃分，如“議論文”體裁就可以延伸出“論點(diǎn)”、“論據(jù)”、“論證”這些分支，由此，學(xué)生通過(guò)這樣的三級(jí)劃分能夠更加清楚地了解現(xiàn)代文閱讀中所考察的各種題材類型的重點(diǎn)所在。除此之外，高中語(yǔ)文當(dāng)中通常包含對(duì)文學(xué)常識(shí)的考查，因此，教師可以按照專題類型幫助學(xué)生來(lái)整理，包括但不限于古代當(dāng)中對(duì)人的稱謂分為幾種，這幾種又都是按照什么進(jìn)行劃分的或者是古代管制的任免升降的常用詞包括哪些，例如：謫、除、免、罷、黜等字都表示有免官、降職或遠(yuǎn)調(diào)的意思，而拜、授、擢大多表示提拔官職的意思。除此之外，有一個(gè)特殊的遷字表示調(diào)職、調(diào)動(dòng)，一般指升官；左遷則為降職調(diào)動(dòng)。由此，通過(guò)這樣的方式來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)梳理，及能夠幫助學(xué)生理清高考常出現(xiàn)的題目類型所考查的重點(diǎn)，還能夠使學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中建立起清晰的思維導(dǎo)圖，從而有助于學(xué)生構(gòu)建思維框架，養(yǎng)成良好習(xí)慣，從而提升語(yǔ)文知識(shí)復(fù)習(xí)的效率。

4.采取個(gè)性化教學(xué)，提高復(fù)習(xí)效率

班級(jí)內(nèi)不同的學(xué)生之間由于其各自的水平差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，導(dǎo)致學(xué)生之間的對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的掌握有所差別，每位學(xué)生都有著屬于自己的薄弱點(diǎn)，那么，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，就不能夠一概而論，要幫助挖掘?qū)W生每個(gè)人的復(fù)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)文知識(shí)掌握不足之處，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用來(lái)幫助其進(jìn)行有針對(duì)性地個(gè)性化復(fù)習(xí)方案，由此來(lái)幫助學(xué)生縮小個(gè)體差距，各有所長(zhǎng)地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，提高復(fù)習(xí)效率。

教師想要了解班級(jí)學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況以及各自的薄弱之處，就需要在日常的教學(xué)過(guò)程中以及課后的練習(xí)測(cè)驗(yàn)當(dāng)中來(lái)發(fā)掘。隨后，教師要根據(jù)不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差異制定不同的復(fù)習(xí)方案和計(jì)劃讓學(xué)生得到有針對(duì)性、有重點(diǎn)地訓(xùn)練來(lái)補(bǔ)足短板、發(fā)揮長(zhǎng)處。教師首先可以通過(guò)模擬試卷來(lái)了解班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的大致掌握情況，隨后在將根據(jù)不同進(jìn)行對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)練習(xí)。例如：在同樣的試卷檢測(cè)當(dāng)中，有一部分學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)不好、其寫作能力有待加強(qiáng)，那么，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生多多進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，積累優(yōu)秀素材并嘗試記錄自身的日常所感來(lái)鍛煉文筆，由此來(lái)得到寫作方面的針對(duì)性復(fù)習(xí)；而有一部分學(xué)生的詩(shī)詞填空總是出現(xiàn)錯(cuò)別字這樣的錯(cuò)誤，教師就可以建議學(xué)生在日常鞏固背誦文言文和詩(shī)詞的時(shí)候不僅要注重背誦的流利程度，更要重視其默寫的正確率，由此來(lái)幫助學(xué)生提高詩(shī)詞填空的正確率，從而使學(xué)生得到個(gè)性化訓(xùn)練，幫助其掌握。除此之外，教師還要注重復(fù)習(xí)題目難度的設(shè)置問(wèn)題，在日常的試卷練習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生之間的水平差異為其制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照統(tǒng)一的高考試卷難度，讓學(xué)生能夠在訓(xùn)練當(dāng)中按照水平差異來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的最大目標(biāo)。例如：班級(jí)內(nèi)的后進(jìn)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，教師就可以為其設(shè)置80-95的分?jǐn)?shù)區(qū)間，使其能夠完成語(yǔ)文試卷中的基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)；而對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)生而言，教師可以設(shè)置95-110的分?jǐn)?shù)區(qū)間，使其在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)盡力去擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)開拓思維角度等進(jìn)行延伸。通過(guò)這種方式，有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)置練習(xí)重點(diǎn)和目標(biāo)分?jǐn)?shù)，以此來(lái)幫助減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到自身不足進(jìn)行彌補(bǔ)，從而使得復(fù)習(xí)更高效，從整體上提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

高中語(yǔ)文教師想要有效地實(shí)現(xiàn)自身的教育目標(biāo)，就必須重視起復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中的重要地位。通過(guò)探究高中階段課本內(nèi)容、更新自身的教育觀念和不斷豐富創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生在良好的課堂氛圍和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度中實(shí)現(xiàn)良好的復(fù)習(xí)效果，提升其復(fù)習(xí)效率，從而使得學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中查漏補(bǔ)缺、建立起思維框架，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效提高。