巧用小組合作學(xué)習(xí) 打造初中語文高效課堂思考

毛竟波

（文縣第三中學(xué) 甘肅 隴南 746409）

新時(shí)期，打造高效課堂成為了很多教師的共識，基于一些成熟的創(chuàng)新教學(xué)法應(yīng)用打造高效課堂也具有較高的可行性。但也要看到，這對很多教師提出了新的教學(xué)要求，系統(tǒng)難度較大也導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐層面容易出現(xiàn)各種不足、問題。大部分教師在基于小組合作學(xué)習(xí)打造高效課堂中十分茫然，為此，探尋出更為有效的教學(xué)策略十分必要。

1.小組合作學(xué)習(xí)視角下初中語文高效課堂構(gòu)建概述

小組合作學(xué)習(xí)是世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，時(shí)至今日，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了成熟度高，兼具科學(xué)性與可行性的創(chuàng)新教學(xué)法。初中語文教學(xué)中，基于小組合作學(xué)習(xí)打造高效課堂十分可取，同時(shí)也具有重要意義。一方面，新教學(xué)法的應(yīng)用首先能夠直接提升教學(xué)形式創(chuàng)新性，也能較好豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，這對于將教學(xué)創(chuàng)新性與有效性提升聯(lián)系在一起十分可取。另一方面，基于其應(yīng)用打造了高效課堂后，課堂教學(xué)時(shí)間能夠得到更為充分的利用，部分學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)上的難度、壓力也能得到較好弱化。無論是從教師“教”，還是從學(xué)生“學(xué)”的角度看，相應(yīng)高效課堂構(gòu)建都具有重要意義。但也要清醒的看到，基于特定創(chuàng)新教學(xué)法打造高效課堂具有很多難度，想要將其具有的重要意義充分發(fā)揮出來也并不簡單，具體的高效課堂打造中也容易出現(xiàn)這樣或那樣的問題。

2.基于小組合作學(xué)習(xí)打造高效課堂中存在的不足

2.1 小組合作學(xué)習(xí)下教學(xué)目標(biāo)模糊

一部分教師已經(jīng)將小組合作學(xué)習(xí)作為了課堂教學(xué)中基本的教學(xué)創(chuàng)新選擇，并基于其進(jìn)行了高效課堂打造嘗試，但具體的教學(xué)目標(biāo)較為模糊。一直以來，應(yīng)試教學(xué)理念都是初中語文教學(xué)中的指導(dǎo)性理念，學(xué)校、教師、家長更為關(guān)注的是如何提升學(xué)生成績。因此，大部分教師并未養(yǎng)成預(yù)先做好課堂教學(xué)規(guī)劃，明確課堂教學(xué)目標(biāo)的良好習(xí)慣。因此，雖然小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用提升了課堂教學(xué)形式創(chuàng)新性，但實(shí)際教學(xué)中，大部分教師并未預(yù)先做好教學(xué)規(guī)劃，實(shí)際教學(xué)中也缺乏良好的教學(xué)目標(biāo)予以系統(tǒng)指引。有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教師機(jī)械性的講解與學(xué)生基于合作進(jìn)行的學(xué)習(xí)成為了常態(tài)。從形式上看，教師進(jìn)行了教學(xué)創(chuàng)新嘗試，以及高效課堂打造嘗試。但由于缺乏具體的教學(xué)目標(biāo)，教師很難對高效課堂下的教學(xué)狀況、教學(xué)成效予以較好感知。長此以往發(fā)展下去，基于創(chuàng)新教學(xué)法打造的初中語文高效課堂很容易流于形式。

2.2 師生互動(dòng)與生生互動(dòng)聯(lián)系薄弱

基于小組合作學(xué)習(xí)打造的高效課堂中，學(xué)生與學(xué)生間的合作式互動(dòng)狀況較為良好，這為高效課堂打造奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)，師生互動(dòng)與生生互動(dòng)間的聯(lián)系較為薄弱，學(xué)生與學(xué)生之間在小組內(nèi)雖然能夠進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，但教師與學(xué)生間的互動(dòng)明顯不足。多種因素的影響下，一部分學(xué)生在小組合作中的參與度一直較低，不僅如此，由于其語文學(xué)科知識基礎(chǔ)較差，以及缺乏小組合作學(xué)習(xí)意識、經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生難以在合作學(xué)習(xí)中有良好表現(xiàn)。部分教師自身對于小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識帶有明顯局限性，簡單的對學(xué)生進(jìn)行分組，創(chuàng)設(shè)一定的合作學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動(dòng)語文課堂教學(xué)這一現(xiàn)象也較為普遍。教師與學(xué)生間的互動(dòng)同學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)并未較好聯(lián)系在一起，教師并未對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)予以系統(tǒng)觀察，且并未提供有效的指導(dǎo)時(shí)，課堂教學(xué)效率自然十分緩慢。這一不足長期存在，且無法得到有效解決時(shí)，教師在基于新教學(xué)法打造高效課堂時(shí)也會(huì)變得越發(fā)茫然。

2.3 重難點(diǎn)知識講解不到位

初中語文學(xué)科教學(xué)中存在著一些重難點(diǎn)知識，諸如課文的中心思想，關(guān)鍵段落與語句的定位，古詩文中部分詞句的白話翻譯等重難點(diǎn)知識講解效率往往決定著課堂教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的高效課堂打造中，教學(xué)形式的創(chuàng)新在一定程度上節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提升了教學(xué)效率，但重難點(diǎn)知識講解不到位這一問題卻廣泛存在。這一問題的產(chǎn)生與部分教師一直以來并不關(guān)注重難點(diǎn)知識講解有很大關(guān)聯(lián)，思想意識層面并未給予足夠關(guān)注也導(dǎo)致教學(xué)中其并不會(huì)圍繞著重難點(diǎn)知識講解進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)。部分教師雖然明確出了課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)與主次，但選取的教學(xué)方法，即重難點(diǎn)知識講解方法效率低下。單純依托口述的方式講解重難點(diǎn)知識不僅效率緩慢，學(xué)生在具體理解上也十分困難。在這一不足的制約下，想要基于小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用打造高效課堂，并將課堂教學(xué)效率提升與課堂教學(xué)有效性提升聯(lián)系在一起也會(huì)更為困難。

2.4 小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置不科學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的高效課堂打造中，各種合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置、完成通常會(huì)貫穿于課堂教學(xué)始終，這也使得相應(yīng)任務(wù)的設(shè)置狀況會(huì)對課堂教學(xué)效率高低與否產(chǎn)生直接影響?；诰唧w的觀察、對比與分析可以發(fā)現(xiàn)，很多教師并未系統(tǒng)、科學(xué)的設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)設(shè)置的不科學(xué)也嚴(yán)重拖慢了課堂教學(xué)效率。每個(gè)班級內(nèi)都存在著一定數(shù)量的后進(jìn)生，這部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識掌握狀況較差，在閱讀、寫作上也沒有良好表現(xiàn)。常規(guī)的教學(xué)方法無法為這部分后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提供有效支持，學(xué)生個(gè)體差異的影響也沒有得到教師的充分考量。因此，在各學(xué)習(xí)小組的具體劃分，以及相應(yīng)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的具體設(shè)置中，大部分教師并未考慮到學(xué)生個(gè)體差異的影響，也沒有在合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置上增加相應(yīng)任務(wù)難度的梯度性。這便導(dǎo)致部分后進(jìn)生無法在小組合作中有良好表現(xiàn)，其主動(dòng)與其它學(xué)生進(jìn)行合作的興趣也不斷降低，這自然不利于高效課堂的打造。

3.依托小組合作學(xué)習(xí)打造高效課程的具體策略

3.1 明確小組合作學(xué)習(xí)下的教學(xué)目標(biāo)

為了增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)下初中語文課堂教學(xué)的方向性和目的性，教師應(yīng)當(dāng)對小組合作學(xué)習(xí)下的課堂教學(xué)做好系統(tǒng)規(guī)劃，并明確出小組合作學(xué)習(xí)下的教學(xué)目標(biāo)。在《安塞腰鼓》一課中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以將情感目標(biāo)設(shè)置為傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)在課文解讀中站在地方文化、民族文化解讀的角度，講解安塞腰鼓的魅力，向?qū)W生闡述地方文化與民族文化傳承的價(jià)值，在合作學(xué)習(xí)中感悟其中的藝術(shù)美感和文化美感。通過不斷確定、達(dá)成各種教學(xué)目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)打造高效課堂的價(jià)值與意義也能更好凸顯出來。

3.2 加強(qiáng)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)聯(lián)系

小組合作學(xué)習(xí)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生間的聯(lián)系，使得教師課堂上學(xué)生能夠積極交流討論學(xué)習(xí)中遇到的問題，彼此之間互相探索尋找答案。但為了更好打造高效課堂，教師也應(yīng)當(dāng)將師生互動(dòng)與生生互動(dòng)聯(lián)系在一起，使得師生互動(dòng)過程可以成為語文教學(xué)中教師對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)的過程。例如，在《桃花源記》一文的講解中，教師可以創(chuàng)設(shè)古文閱讀相關(guān)的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作進(jìn)行閱讀和白話翻譯的同時(shí)，能夠?qū)盼拇笠庑纬梢粋€(gè)基本了解。同時(shí)，教師需要深入到不同小組內(nèi)，觀察不同小組，以及具體小組內(nèi)不同學(xué)生的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)，特別是具體合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成狀況，結(jié)合實(shí)際給予一些針對性指導(dǎo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，以及問答式互動(dòng)下教師與學(xué)生間的互動(dòng)緊密聯(lián)系在一起后，教師也能對小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的高效課堂打造狀況，學(xué)生的適應(yīng)程度形成更多了解，這些信息也能成為后續(xù)教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化中的重要參考。

3.3 結(jié)合微課講解重難點(diǎn)知識

初中語文課堂教學(xué)中重難點(diǎn)知識的講解會(huì)對教學(xué)進(jìn)程，以及最終教學(xué)成效取得產(chǎn)生直接影響。小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的高效課堂打造中，教師也應(yīng)當(dāng)給予重難點(diǎn)知識講解更多關(guān)注?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育背景下，信息技術(shù)需要在高校課堂打造中得到更為充分的應(yīng)用，結(jié)合微課講解重難點(diǎn)知識也十分可取。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以將小組合作式的群文閱讀作為基本閱讀教學(xué)形式。為了更為透徹的講解群文閱讀技巧，以及精讀、略讀等閱讀方式，教師可以預(yù)先制作微視頻。課堂教學(xué)的最后5-10分鐘時(shí)間里，教師則可以結(jié)合預(yù)先制作好的微視頻，講解群文閱讀技巧和幾種常見的閱讀方式。小組合作學(xué)習(xí)法與微課教學(xué)法之間的兼容度高，且均為普適性較強(qiáng)的創(chuàng)新教學(xué)法。站在課堂教學(xué)效率提升的角度看，除了對學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)外，教師也應(yīng)當(dāng)將微課教學(xué)法作為基本的教學(xué)方法，以此打造高效課堂。

3.4 差異化教學(xué)理念下科學(xué)設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)

基于小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建初中語文高效課堂的進(jìn)程中，學(xué)生的個(gè)體差異應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞挚剂?，在差異化教學(xué)理念下，教師不僅要在學(xué)生分組上進(jìn)行針對性調(diào)整，同時(shí)也要更為科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在寫作教學(xué)中，一部分學(xué)生能夠快速確定寫作思路，較為順利的完成寫作任務(wù)。但也有一部分學(xué)生，其寫作能力基礎(chǔ)薄弱，在寫作任務(wù)的成上十分被動(dòng)。因此，對學(xué)生分組時(shí)教師要具備先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)的理念，使得小組內(nèi)的學(xué)生可以形成幫扶關(guān)系。同時(shí)，在布置具體的寫作任務(wù)時(shí)，教師則可以結(jié)合不同小組內(nèi)不同學(xué)生的寫作能力差異，創(chuàng)設(shè)難易程度不同的寫作任務(wù)。通過布置一些相對簡單的寫作任務(wù)，讓寫作能力較差的學(xué)生能夠在完成簡單寫作任務(wù)的同時(shí)，樹立寫作信心，基于此，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別式的寫作教學(xué)指導(dǎo)，這也可以將高校課堂打造的重要性凸顯出來。

結(jié)語

初中語文教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，其不僅要給予小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，以及高效課堂構(gòu)建事宜足夠關(guān)注，同時(shí)也要積極的在教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)實(shí)踐嘗試。考慮到這一進(jìn)程中受多種因素影響容易出現(xiàn)各種問題，教師也要定期做好教學(xué)評價(jià)，借助教學(xué)評價(jià)的方式，及時(shí)定位和彌補(bǔ)教學(xué)不足。通過常態(tài)化的在課堂教學(xué)層面進(jìn)行針對性調(diào)整、優(yōu)化，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用也能為高效課堂構(gòu)建提供更多幫助與支持。