高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析

康寧霞

（白銀市會寧縣第四中學 甘肅 會寧 730799）

在當前的素質(zhì)教育迅速發(fā)展過程中，高中語文教師經(jīng)過長期的思考與總結，尋找出組織合作學習的有效對策。在高中語文教學過程中，有效地運用合作教學策略，學生可以通過合作學習的方式，對高中語文知識進行適當深入的探討與學習。在日常學習過程中，學生之間通過相互合作互相幫助，不僅可以更深入的理解語文知識，更能夠突破傳統(tǒng)教學方式，對學生思維能力培養(yǎng)的束縛。除此之外，學生之間進行記者交流與互動，更有利于增強學生的交流和溝通能力，對于學生的合作能力和團隊意識的培養(yǎng)，都有積極的作用。

1.合作學習策略運用于高中語文教學中的必要性

1.1 合作學習策略運用的重要性

在高中階段的語文學科教學過程中，學生會接觸大量的語文知識。高中階段的語文知識涉及到文學理論、文學鑒賞、寫作、語言類等方面的知識，當學生進入高中階段所接觸到的語文知識，具有較強的綜合性特點，也擁有較強的文學性特征。為了在高中語文教學過程中取得良好教學成效，促進學生綜合性發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的學科素養(yǎng)。教師在教學過程中，需要組織科學合適的教學方式，以推動教學發(fā)展而合作學習策略，這更符合當前的語文教學發(fā)展需求。

1.2 符合教育發(fā)展方向

隨著當前教育事業(yè)的不斷進步與發(fā)展，學生的綜合素質(zhì)和知識需要處于相同的位置。教師需要以學生的知識教育為前提，綜合性的開展素質(zhì)教育。在教育教學過程中，要全面性的運用素質(zhì)教育方式。首先，教師需要關注學生合作能力的培養(yǎng)。在高中語文學科教學過程中，為了使學生能夠綜合性的掌握語文知識，提高學生的綜合素質(zhì)，引導學生參與合作學習是至關重要的。學生在合作學習的過程之中，學生之間互相鼓勵學生，可以了解他人的優(yōu)勢和長處，彌補自身所存在的不足。在合作學習過程中，學生可以共同努力共同進步，就同一問題積極的思考，展現(xiàn)不同的觀點。當然在合作學習過程中，教師需要進行科學的引導，確保教學的有效性，使學生的知識和綜合素質(zhì)得到全面性的發(fā)展。

1.3 滿足素質(zhì)教育發(fā)展需求

在當前的教育發(fā)展環(huán)境下，學生的全面性發(fā)展是素質(zhì)教育的重點。在教學過程中，教師不僅要滿足學生知識能力的培養(yǎng)，更要關注學生德智體美的綜合性發(fā)展，需要滿足學生的綜合性成長。在高中語文學科教學過程中，有效地運用合作學習策略，及目的是為了培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生在合作學習的過程中可以相互幫助，學習他人的優(yōu)勢和長處，解決自己學習過程中存在的各種問題。在引導學生合作探討的過程中，培養(yǎng)學生良好學習習慣，同時學生的思維能力也可以得到有效地培養(yǎng)。當學生擁有了良好的學習能力，整體學習水平得到有效提高。在合作學習過程中，還能培養(yǎng)學生團隊合作意識，這也是學生全面發(fā)展的重要途徑。

2.高中語文教學中合作學習策略的有效運用

2.1 積極更新教學觀念

在高中語文學科教學過程中，教師教學觀念的更新是進行教學創(chuàng)新與實踐的基礎。教師的教學觀念，影響著整個教學的發(fā)展。語文教師需要積極的完善教育知識，了解最新的語文知識新的教育思想，并緊隨時代發(fā)展步伐。在教學中為了使得語文教師教育理念能夠，符合時代發(fā)展步伐。教師需要采取科學有效的教學措施，鼓勵學生積極的參與學習和培訓，從而提高教師的綜合教學水平。同時還需要運新型的教育力量，構建具有更高教育水平的語文教師團隊。在教育和實踐過程中，高中語文教師需要充分的認識到合作學習，對于高中語文教學發(fā)展的重要作用。在日常的教育和生活當中，需要了解各種先進的教育思想和理念，用最為先進的教育理念，組織語文教學。語文教師也需要認真的研究教材內(nèi)容，構建完善的語文教育體系，這也是實現(xiàn)新教育理念的有效載體，也是構建合作教育體系的重要手段。教師只有全面地了解教材內(nèi)容結合教材內(nèi)容，構建不同的教學活動方式，為學生創(chuàng)設合適的教學情境。教師在教學過程中，要善于思考敢于改革可以根據(jù)不同的教學場景，講話學生劃分成不同的學習小組。給學生設置更為科學合適的教學活動，引導學生更高效的學習語文知識。

2.2 科學劃分學習小組

在高中語文學科教學過程中，為了更加有效地運用合作學習方式。首先，需要注重學習小組劃分的科學性。劃分學習小組是進行合作學習的首要任務，在具體小組劃分的過程中，教師首先需要對學生的基本學習情況，有一個全面的了解。結合學生的學習情況和實際教學內(nèi)容，對學生進行科學分組。教師在此過程中，可以聯(lián)系學生的學習現(xiàn)狀，以四個人為一組進行小組劃分。之后讓學生在小組合作過程中有明確的分工，并且選擇小組長給其他同學分配相應的責任。這樣不僅可以確保學生更加全面的參與學習，在小組劃分的過程中，還需要根據(jù)男女生的比例進行協(xié)調(diào)分配，盡量讓每個小組當中都有男生和女生，促進學生思維交換，提升語文教學質(zhì)量。

2.3 創(chuàng)設合適語文教學情境

以往的應試教育理念影響下，學生長期處于被動學習的狀態(tài)。學生很少在課堂上對知識進行深入的研究和理解。在當前的教育環(huán)境下，教師在運用合作學習策略時，需要為學生創(chuàng)設更為合適的問題情境，轉變以往學生被動學習的狀態(tài)。教學中發(fā)揮學生的主體性作用，引導學生主動參與學習。每一個學生自己的參與課堂教學活動，當然教師在進行教學情境的創(chuàng)設過程中，需要聯(lián)系學生的生活和經(jīng)驗，讓學生在學習情境當中發(fā)現(xiàn)學習問題，并積極地尋求解決問題的有效途徑。例如，學習《雨巷》時，教師可以先運用語言形式加以引導，將學生帶入到意境之中，將學生劃分成學習小組，讓學生共同回憶與江南有關的詩歌和知識內(nèi)容，讓每個學生發(fā)表自己對江南的認識。在教學中通過合適的問題情境的設置，引導學生更深層次的參與思考，并且讓學生對學習小組當中存在的學習觀點進行大膽質(zhì)疑，通過這樣的方式激發(fā)學生語文學習熱情。在文章學習的過程中，教師可以引導學生對作者的寫作背景進行深入的了解，并且讓學習小組對文章營造的氛圍進行總結，并介紹文章所營造的意象。引導學生在合作探討的過程中，加深對詩歌營造意象的了解，從而體會作者內(nèi)心所傳達的思想情感，使學生更深層次的體會詩歌中的情感變化，分析詩當中所塑造的意象，使學生對文章有更深刻的理解。

2.4 組織學生參與朗讀學習

在高中語文教學過程中，引導學生參與朗讀，學習可以讓學生更熟悉文章內(nèi)容，加深學生對知識的理解。在課堂教學過程中課文朗讀，可以使學生之間進行合作學習，學生可以更加積極的參與文章中角色分配，并積極的進行合作朗讀活動。通過朗讀活動充分的調(diào)動學生的學習熱情，更加積極自主的參與課堂中，教師所組織的朗誦類活動。每個學生都積極地參與朗讀，并全身心的投入完美的演繹出文章當中動作是營造的形象。例如，在學習《逍遙游》時，首先教師讓學生自主學習的方式對文章內(nèi)容進行全面性的了解，但這種學習效果較為一般。因此教師需要結合學生的性格特點，將學生劃分成數(shù)個學習小組，并且給每個學習小組分配相應的朗讀任務，小組共同完成對整篇文章了朗讀。最后，評定出朗讀最佳的學習小組。組織學生進行小組合作學習以小組為單位進行競爭，讓學習小組當中的每一個成員都更加專心細致的對課文內(nèi)容進行朗讀。小組成員之間發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢和長處，從而解決朗讀過程中存在的許多不足之處。通過合作學習學生對文章內(nèi)容可以有更深入的了解，之后與教師的引導和講解相互印證。

2.5 在合作學習過程中完成對課文的講解

在高中語文教學中，古文教學是教學中的難點，為了讓學生能更好地理解文章內(nèi)容，對文章情感內(nèi)涵有更準確的把握，教師在對古文知識進行講解的過程中，需要把握細節(jié)。為了使學生更加輕松的理解古文知識內(nèi)容，教師需要合適的選擇合作學習策略，以減輕學生的學習難度。例如，學習念《奴嬌赤壁懷古》時，學生講解知識的過程中會遇到許多困難。教師可以結合實際情況，組織學生參與合作學習對內(nèi)容進行講解。在學習的初級階段教師將文章的背景，作者的思想情感給學生展示出來，組織學生進行小組合作學習。之后鼓勵每一個學習成員結合教師的引導與點撥共同完成對知識的學習。通過小組之間的競爭，選出分析最為完善的學習小組。激發(fā)學生學習熱情，引導學生互相合作，積極思考。

結語

總而言之，在高中語文教學中，合作學習策略的有效運用，可以提升教學效率，確保語文教學質(zhì)量。語文教師在進行教學過程中，需要對合作學習策略進行研究和創(chuàng)新。并且將合作學習策略，有效地應用于朗讀、閱讀和知識講解過程中，以培養(yǎng)學生合作交流能力。通過合作學習激發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力，提高學生學習效率，并以此提高學生的語文綜合素養(yǎng)。