小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用

董曉君

（烏蘭察布市涼城縣民族小學(xué) 內(nèi)蒙古 涼城 013700）

引言

語(yǔ)文離不開(kāi)語(yǔ)言，教學(xué)也離不開(kāi)語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言包含于語(yǔ)言，是特定情境中的專業(yè)用語(yǔ)，與其他語(yǔ)言既有聯(lián)系又有區(qū)別。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！苯虒W(xué)語(yǔ)言不是日常交際的口語(yǔ)，也不是非常注重語(yǔ)法規(guī)范的書面語(yǔ)，而是在特定情境（教學(xué)情境）中的專業(yè)性語(yǔ)言，與口語(yǔ)表達(dá)和書面語(yǔ)表述均有一定的關(guān)聯(lián)。教學(xué)語(yǔ)言是師生交流思想、傳播知識(shí)的工具與載體，具有思想性、知識(shí)性、針對(duì)性、啟發(fā)性、綜合性的特點(diǎn)。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)概念

近年來(lái)，教育部門越來(lái)越重視小學(xué)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言教學(xué)部分，并在逐步完善其中的相關(guān)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)提出，要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中貫徹落實(shí)語(yǔ)言教育。小學(xué)語(yǔ)文教材中包含了中國(guó)文化的不同形式，包括詩(shī)歌、故事、童話、寓言等，這些不同的形式又包含了不同的內(nèi)容，例如愛(ài)國(guó)主義、熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境、遵紀(jì)守法等，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“百科全書”。課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)是指語(yǔ)文教師在開(kāi)展具體教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多種趣味語(yǔ)言，以幽默的形式展開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)，為學(xué)生營(yíng)造更加活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)自己的內(nèi)心想法，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的情感審美體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)語(yǔ)言中形成趣味互動(dòng)形式，教師充分運(yùn)用語(yǔ)言溝通拉近與學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生給予正向反饋，形成有溝通價(jià)值的對(duì)話交流局面。學(xué)生可以從教師的語(yǔ)言表達(dá)中理解所學(xué)知識(shí)，教師也可以從學(xué)生的語(yǔ)言反饋中獲取學(xué)生的個(gè)性化訴求，深入了解學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的想法變化，有助于教師把控整體教學(xué)節(jié)奏，持續(xù)性穩(wěn)固集中學(xué)生的注意力。

2.小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)

2.1 規(guī)范性

進(jìn)到小學(xué)以后，學(xué)生每天上學(xué)時(shí)間至少有7～8個(gè)小時(shí)。低年級(jí)小學(xué)生生理年齡和心理年齡還較小，不能正確區(qū)分是非，其行為大多是在模仿別人。此時(shí)，教師的語(yǔ)言表達(dá)方式、行為方式等多種因素對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、行為方式產(chǎn)生了潛移默化的影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在言行舉止上必須起到示范作用，如課堂上說(shuō)普通話、不隨意向?qū)W生發(fā)泄情緒等，要讓學(xué)生在規(guī)范性的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地規(guī)范自己的語(yǔ)言。

2.2 趣味性

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力支撐。處于小學(xué)階段的學(xué)生，受其年齡發(fā)展特點(diǎn)的影響，擁有強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)周圍的事物充滿了好奇心以及探索追求的欲望。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)語(yǔ)言要盡量具有生動(dòng)趣味性。在進(jìn)行一些內(nèi)容抽象、情感豐富、意味深長(zhǎng)的課文教學(xué)時(shí)，生動(dòng)有趣的語(yǔ)言能更好地幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，因?yàn)榻虒W(xué)語(yǔ)言越生動(dòng)有趣，越能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)能引起學(xué)生對(duì)文章的共鳴和感觸。

2.3 藝術(shù)性

語(yǔ)文是一門藝術(shù)，語(yǔ)言也是一門藝術(shù)。一位合格的語(yǔ)文教師應(yīng)該是一位語(yǔ)言藝術(shù)的傳承者。語(yǔ)言的藝術(shù)就是運(yùn)用語(yǔ)言的手段創(chuàng)造審美形象的一種藝術(shù)形式，所以小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教育的藝術(shù)性就是要求教師學(xué)會(huì)靈活多樣地使用各種各樣的語(yǔ)言表達(dá)手段給學(xué)生授課，這樣學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中就能感受到語(yǔ)言的美，體會(huì)到語(yǔ)言的奧秘。教師要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的藝術(shù)性，就要不斷提升文化素養(yǎng)和專業(yè)能力，形成獨(dú)特的語(yǔ)言藝術(shù)教學(xué)特點(diǎn)，如此才能更好地成為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文語(yǔ)言的保障。

3.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用

3.1 啟迪智慧，激活潛在思維活力

啟迪學(xué)生的智慧，激活學(xué)生潛在的思維活力，是助推“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式有效落實(shí)的必要舉措。例如，《桂花雨》這篇充滿童年回憶的文章以清新的語(yǔ)言和純樸的情感，向?qū)W生展現(xiàn)作者童年在家鄉(xiāng)搖桂花的場(chǎng)景。當(dāng)學(xué)生能夠跟隨作者的腳步，以童年的視角去品析其中的純真童趣，必然能夠更為深刻地品悟到那份“搖花樂(lè)”。因此，教師可以構(gòu)建閱讀情境，引領(lǐng)學(xué)生回歸作者的童年時(shí)光，讓學(xué)生將情感和目光凝聚在搖桂花這一場(chǎng)景中，并運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)巧妙點(diǎn)撥學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生思考文中母親所說(shuō)“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”中所蘊(yùn)含的深厚感情。譬如，教師可以這樣設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，人們常常會(huì)把情感寄托在事物上，這就是我們常說(shuō)的寓情于物，你們知道‘我’為什么喜歡桂花嗎？大膽想象一下‘我們滿頭滿身都是桂花’的場(chǎng)景，再思考為什么它是‘好香的雨’?！痹趯訉舆f進(jìn)的引導(dǎo)和啟發(fā)中，學(xué)生能夠緊隨線索，揣摩作者在搖花樂(lè)中蘊(yùn)藏的對(duì)家鄉(xiāng)的懷念和童年生活的留戀，從而領(lǐng)悟到關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用，收獲更多獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

3.2 運(yùn)用趣味性的語(yǔ)言

小學(xué)階段，學(xué)生思維活躍，活潑好動(dòng)，且貪玩愛(ài)鬧，而靈活多樣的教學(xué)方法，應(yīng)用趣味性的語(yǔ)言可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，且可以促使學(xué)生更好地理解。語(yǔ)言的改進(jìn)有利于提升教學(xué)效率，同時(shí)在新的教學(xué)趨勢(shì)下，教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,不斷提升語(yǔ)言的趣味性。學(xué)生在此階段自制力弱，如果運(yùn)用單一無(wú)趣的語(yǔ)言進(jìn)行授課，無(wú)法促使學(xué)生集中精力，會(huì)直接降低課堂效率，因此，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容應(yīng)用趣味性的語(yǔ)言，將知識(shí)用趣味性的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，教師就可以結(jié)合課本內(nèi)容運(yùn)用趣味性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的興趣。課文本身趣味性十足，在學(xué)習(xí)相關(guān)漢字時(shí)，教師可以引出課文中的內(nèi)容，將漢字和課文結(jié)合起來(lái)，通過(guò)趣味性的引導(dǎo)，提升語(yǔ)言魅力。如在學(xué)習(xí)漢字“竹”時(shí)，教師可以說(shuō)，“小雞畫竹葉，竹葉尖尖兩只角”，結(jié)合課文并將漢字的特點(diǎn)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái)，不僅可以提升學(xué)生的識(shí)字效率，還提升了語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)性。這種語(yǔ)言運(yùn)用方式符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和性格特點(diǎn)，將課程內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，創(chuàng)造了藝術(shù)性的語(yǔ)文用語(yǔ)課堂。

3.3 適當(dāng)增加肢體語(yǔ)言

小學(xué)生處于智力發(fā)展的初期階段，具有強(qiáng)烈的好奇心，教師要結(jié)合小學(xué)生群體的性格特征，在教學(xué)中適當(dāng)融入多樣性的語(yǔ)言表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生配合教師的教學(xué)工作，深入趣味教學(xué)情境中。第一步是教師的五官語(yǔ)言表達(dá)，比如眼神的情感傳遞。教師可以在說(shuō)完一句話后根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)適當(dāng)停頓，用眼神進(jìn)行示意，引起學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師要重視觀察學(xué)生的眼神變化，尤其是著重觀察班級(jí)中部分不善于用語(yǔ)言表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生，教師可以根據(jù)這類學(xué)生的眼神變化來(lái)猜測(cè)學(xué)生此刻的內(nèi)心想法。小學(xué)生的情緒表達(dá)比較直接，開(kāi)心與不開(kāi)心都會(huì)通過(guò)眼神傳遞給對(duì)方，教師根據(jù)學(xué)生的眼神語(yǔ)言來(lái)改變下一步的語(yǔ)言表達(dá)或者調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；第二步是教師要根據(jù)教材文章內(nèi)容的描述同步做出思想情感的面部表情語(yǔ)言表達(dá)。比如，文章中提到表示“快樂(lè)”的語(yǔ)句，教師可以做出開(kāi)心的表情，配合揚(yáng)起手或者鼓掌，告訴學(xué)生這是表達(dá)開(kāi)心的意思。一整篇文章描寫可以有多種心理情緒的傳遞，教師就可以組織學(xué)生將作者所表達(dá)的思想感情通過(guò)面部表情進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生看到激情語(yǔ)言表達(dá)可以有多種表現(xiàn)形式。

3.4 實(shí)現(xiàn)灌輸式教學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成啟發(fā)式教學(xué)語(yǔ)言

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容比較豐富多彩，既擁有故事類的文章，也擁有探索類的文學(xué)作品。因此，小學(xué)語(yǔ)文教材大多都具有很強(qiáng)的趣味性和生動(dòng)性。在教學(xué)中，小學(xué)教師應(yīng)盡量地將灌輸式教學(xué)語(yǔ)言逐漸地替換成啟發(fā)式教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行授課，這樣能使教學(xué)語(yǔ)言更具有穿透力，節(jié)奏感更加強(qiáng)烈。例如，在講解《黃山奇石》《日月潭》等寫景類記敘文時(shí)，教師可以運(yùn)用抒情的語(yǔ)言風(fēng)格講解知識(shí)，并啟發(fā)學(xué)生感悟與思考文章內(nèi)容，這樣能有效地向?qū)W生傳達(dá)文章的主要情感，也能激活小學(xué)生對(duì)黃山奇石和日月潭的想象能力和感知力，進(jìn)而有效地增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。又如，當(dāng)講解《狐假虎威》《揠苗助長(zhǎng)》等課文內(nèi)容時(shí)，教師也可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的思考能力，從而使學(xué)生的語(yǔ)文思維更加活躍，同時(shí)避免學(xué)生出現(xiàn)課堂走神的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

3.5 規(guī)范用語(yǔ)，培養(yǎng)良好語(yǔ)言習(xí)慣

在課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的教師直接影響著學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣。例如，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師需要著重注意字詞的發(fā)音指導(dǎo)，避免受到當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊懚霈F(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。同時(shí)，教師還需要結(jié)合語(yǔ)言藝術(shù)的要求，盡量把日常用語(yǔ)和教學(xué)規(guī)范用語(yǔ)區(qū)分開(kāi)來(lái)，在保證語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范和準(zhǔn)確的同時(shí)，盡可能避免出現(xiàn)各類語(yǔ)氣詞，如“哦”“嗯”“啊”等，以身作則地為學(xué)生營(yíng)造出良好語(yǔ)言環(huán)境。如，《鄧小平爺爺植樹(shù)》這篇課文主要描寫的是鄧小平爺爺植樹(shù)時(shí)認(rèn)真的態(tài)度，目的是讓學(xué)生了解植樹(shù)的意義，形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。那么，當(dāng)教師在對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)減少累贅的語(yǔ)言，運(yùn)用簡(jiǎn)潔明了、規(guī)范準(zhǔn)確的話語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生快速理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本蘊(yùn)含的情感。而《姓氏歌》這篇課文主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)姓氏漢字。當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好領(lǐng)讀工作，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其中的后鼻音、前鼻音等，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)普通話的難關(guān)，既讓他們規(guī)范用語(yǔ)，又提高識(shí)字效果。如，許多學(xué)生在讀“鄭”這個(gè)姓氏時(shí)，常常不能準(zhǔn)確讀出后鼻音。教師需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。久而久之，學(xué)生就可以在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中改變用語(yǔ)不規(guī)范的毛病，也能形成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科的靈活性、人文性決定了教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用應(yīng)該是多樣性的、藝術(shù)性的。素質(zhì)教育大方向下教師應(yīng)該不斷豐富課堂語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)生的需求，結(jié)合文本特點(diǎn)，應(yīng)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑷の兜恼Z(yǔ)言。