以“自學(xué)、討論、引導(dǎo)”為主的個性化教學(xué)研究

王海濤

（定西市隴西縣翠屏小學(xué) 甘肅 隴西 748100）

教師想要在小學(xué)語文個性化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣，并提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識，同時提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，就需要在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，且為學(xué)生提供自學(xué)、討論與總結(jié)的空間，同時運用引導(dǎo)的方式提高學(xué)生自學(xué)、討論與總結(jié)的質(zhì)量，由此就能實踐高效的小學(xué)語文個性化教學(xué)。教師可以在學(xué)生自學(xué)時傳授學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，這就能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和興趣。教師也可以在學(xué)生討論時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自學(xué)的優(yōu)勢，這能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心和意識。教師還可以在學(xué)生總結(jié)知識時引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，且提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。長此以往，就能提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平與語文教學(xué)質(zhì)量。

1.學(xué)生在小學(xué)語文個性化教學(xué)中自學(xué)的策略

1.1 用原初閱讀法自學(xué)

多數(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時，都會傳授學(xué)生原初閱讀法：首先快速閱讀課文，其次找出課文中的新知識，并自主思考新知識，然后給課文的重難點知識做上記號。這樣的自學(xué)方法是非常簡單的，但只能使學(xué)生熟悉課文，卻無法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與課堂效率的提升[1]。

1.2 結(jié)合背景自主學(xué)習(xí)

自學(xué)不僅是為了幫助學(xué)生熟悉課文，從而使學(xué)生跟上課堂教學(xué)進(jìn)度，更是為了鍛煉學(xué)生的思維能力，且培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，由此才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、閱讀能力與語文水平的提升，同時為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究課文的背景，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景自主學(xué)習(xí)，這能降低學(xué)生自學(xué)的難度。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《九月九日憶山東兄弟》的時候，就可以在課前為學(xué)生布置課前探究任務(wù)，由此引導(dǎo)學(xué)生了解作者的生平與創(chuàng)作背景。在開展教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生介紹作者的生平與創(chuàng)作古詩的背景，這能給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會。接著，教師可以肯定學(xué)生的探究成果，并進(jìn)行補(bǔ)充，同時鼓勵學(xué)生根據(jù)探究成果自主學(xué)習(xí)古詩，這能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向。學(xué)生在結(jié)合創(chuàng)作背景自主學(xué)習(xí)時，就能體驗結(jié)合背景自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。教師可以說明后續(xù)會持續(xù)展開自學(xué)活動，這樣使學(xué)生主動探究課文背景。教師以此教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。

1.3 實施語文翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂可以體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，同時鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文提出問題，并以解決問題的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這能保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，且使學(xué)生獲得解決問題的成就感，從而能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的興趣。教師可以讓學(xué)生在課堂中提出未解決的問題，這就能實施語文翻轉(zhuǎn)課堂[2]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《大自然的聲音》的時候，就可以先讓學(xué)生快速閱讀課文，并提問：“你能根據(jù)課文提出哪些問題？”，同時要求學(xué)生將所提的問題記錄下來。接著，教師可以鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解答所提的問題，并說明后續(xù)會讓學(xué)生互相提問，且通過自主學(xué)習(xí)的方式解答。學(xué)生為了不被其他學(xué)生所提的問題而難倒，就會積極認(rèn)真地進(jìn)行自學(xué)。然后，教師可以鼓勵學(xué)生介紹以解決的問題，以及解決問題的思路，同時讓學(xué)生提出并未解決的問題。之后，教師可以將學(xué)生為解決的問題記錄在黑板上，且讓學(xué)生自由選擇問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師這樣教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)興趣。

2.在小學(xué)語文個性化教學(xué)中有效討論的策略

2.1 結(jié)合實際情況展開討論

在實際的教學(xué)中，會出現(xiàn)多樣的突發(fā)情況，教師合理利用突發(fā)情況展開教學(xué)，就可以豐富教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)的趣味性與有效性。學(xué)生思考事物的角度并不相同，這就會對課文提出不同的看法。教師可以結(jié)合學(xué)生在實際課堂中提出的看法展開討論，這能在活躍課堂氛圍的同時，鍛煉學(xué)生思維能力與表達(dá)能力[3]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《司馬光》的時候，就可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生闡述課文內(nèi)容，同時鼓勵學(xué)生評價司馬光與砸缸的辦法，這就能在課堂中展開討論活動，從而加深學(xué)生對課文的理解，同時構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是獨立的個體，其的想法是非常多樣的。不少學(xué)生對砸缸救人的辦法會提出不同的看法，還有的學(xué)生會提出不同的救人方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際討論內(nèi)容進(jìn)行深度討論，如：砸缸救人的辦法可行性高嗎？安全嗎？還有能用什么方法救人呢？等等。教師這樣教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生思維能力。

2.2 重點知識設(shè)問引發(fā)討論

設(shè)問是非常有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，教師可以通過設(shè)問了解學(xué)生的自學(xué)情況，也可以通過設(shè)問展開學(xué)習(xí)活動，由此引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究語文知識。小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，多數(shù)學(xué)生無法通過自主學(xué)習(xí)突破重難點知識。這時，教師就可以根據(jù)重點知識設(shè)問，并應(yīng)用設(shè)問引發(fā)學(xué)生討論、學(xué)習(xí)和探究[4]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷花》的時候，就可以結(jié)合課文中的寫作技巧展開教學(xué)，這樣在幫助學(xué)生掌握課文知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力，豐富學(xué)生寫作素材。教師可以運用設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生探究課文中的寫作技巧，如：課文的主體是什么？作者對主體有著怎樣的情感？如何能夠判斷出作者對主體的情感？作者以什么樣的順序描寫主體？作者運用了哪些修辭手法？等，這都能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)重點知識展開討論。教師以此進(jìn)行教學(xué)，可以在課堂中實踐有效討論。

2.3 用多媒體豐富討論內(nèi)容

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，教師會將信息技術(shù)與語文教學(xué)結(jié)合起來，由此豐富教學(xué)的內(nèi)容，且創(chuàng)新教學(xué)的方式。信息技術(shù)中的多媒體是教師常用的教學(xué)工具，教師可以用多媒體豐富課堂討論的內(nèi)容，這樣吸引學(xué)生的注意力。而學(xué)生只有通過有效的自主學(xué)習(xí)，才能理解多媒體展示的內(nèi)容，這就能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《灰雀》的時候，就可以應(yīng)用信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上收集符合課文內(nèi)容的視頻、動態(tài)圖片或表演，并將收集的教學(xué)資源展現(xiàn)在多媒體上，這能吸引學(xué)生注意力，且?guī)椭鷮W(xué)生理解課文，同時放大學(xué)生自學(xué)的效果。教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合多媒體內(nèi)容與自學(xué)成果對課文的情節(jié)、情感與深意進(jìn)行討論，由此保障學(xué)生課堂討論的有效性。教師需要關(guān)注學(xué)生的討論，這樣了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自學(xué)成果與步驟。教師以此教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

3.在小學(xué)語文個性化教學(xué)中引導(dǎo)總結(jié)的策略

3.1 運用問題引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，這能為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。教師長期引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行淺層學(xué)習(xí)，就無法學(xué)生體驗課文的情感、內(nèi)涵與文化，這就會阻礙學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以在個性化教學(xué)中，運用問題引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，這能培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，且為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《山行》的時候，就可以先組織角色扮演游戲，這樣讓學(xué)生以扮演教師的方式，講解古詩的淺層知識，這能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就感，且加深學(xué)生對古詩的記憶。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)示出古詩中的重難點字詞，并引領(lǐng)學(xué)生探究重難點字詞。之后，教師可以根據(jù)古詩的情感、精神與描寫順序設(shè)計問題，并讓學(xué)生以合作的方式解答問題，這能鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力，從而保障學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。教師這樣教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。

3.2 引導(dǎo)實踐鍛煉運用能力

開展小學(xué)語文教學(xué)，不是為了讓學(xué)生背誦和記憶語文知識，而是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識后，能夠在學(xué)習(xí)與生活中正確、熟練地應(yīng)用知識，這才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展提供幫助。教師可以在小學(xué)語文個性化教學(xué)中組織實踐活動，并引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動，由此鍛煉學(xué)生語文知識運用能力和意識。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天的雨》的時候，不但需要幫助學(xué)生認(rèn)識課文中的修辭手法，并要求學(xué)生背誦課文中的修辭手法，還需要鍛煉學(xué)生運用課文中修辭手法的能力，這才能培養(yǎng)學(xué)生語文綜合技能，且為提升學(xué)生語文水平與欲望核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。教師可以在學(xué)生結(jié)束自主學(xué)習(xí)與討論后，運用提問的方式讓學(xué)生總結(jié)自學(xué)成果。然后，教師可以問：“課文中蘊(yùn)含哪些修辭手法？你能介紹這些修辭手法的特點嗎？”，并在學(xué)生回答后鼓勵學(xué)生進(jìn)入仿寫訓(xùn)練。教師這樣進(jìn)行教學(xué)，可以提升語文個性化教學(xué)的質(zhì)量。

3.3 指導(dǎo)背誦提升學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生背誦語文課文，不但可以鍛煉學(xué)生的記憶能力，還能豐富學(xué)生的知識累積量，這能為提升學(xué)生語文水平與語文技能打下基礎(chǔ)。但學(xué)生缺乏背誦的技巧，就無法有效地進(jìn)行背誦，從而就會失去學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此，教師需要在小學(xué)語文個性化教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生背誦，這樣提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、興趣和素養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，就可以提高小學(xué)語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，同時可以為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。教師根據(jù)上述策略指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方法自學(xué)，并運用多種方式引導(dǎo)學(xué)生探究、討論課文內(nèi)容，同時應(yīng)用多樣方式引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與總結(jié)知識，就可以保障小學(xué)語文個性化教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，同時提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、信心、能力、效率和質(zhì)量。