智慧時代下學校教與學方式變革探析

梅盛蘭

（湖州師范學院 浙江 湖州 313000）

社會發(fā)展推動了智能化社會環(huán)境的形成與優(yōu)化，大環(huán)境的變化會引起系列變革，其中教育表現(xiàn)的尤為明顯。2018年4月教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，指出要“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內生變量，支撐引領教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構”。這預示著智慧時代下的新一代信息技術將進一步推動學校教育的變革，從宏觀到具體可以體現(xiàn)在智慧課堂、智慧學習上，也就是體現(xiàn)在學校教與學方式的變革上。

1.智慧時代下賦予智慧的當代內涵

1.1 智慧內涵的傳統(tǒng)闡釋

回顧中西方對智慧的解釋和體現(xiàn)，子曰：“知之為知之，不知為不知，是知也”，在這里，智慧解釋為聰明，其實更多體現(xiàn)的是一種態(tài)度。蘇格拉底認為正義和一切其他美德都是智慧，他更多強調的是智慧即美德。美國著名教育家杜威主張，智慧是利用已有知識、經(jīng)驗等處理事務的能力和本領。[1]綜上所述，傳統(tǒng)意義上智慧的內涵多指為認知、聰明才干以及能力。

1.2 智慧內涵的當代闡釋

2008年，IBM首次提出智慧地球的概念后，由此引發(fā)了一系列下位概念，比如：智慧政府、智慧城市、智慧農業(yè)、智慧教育……這些概念賦予了智慧不同于傳統(tǒng)智慧的特殊含義，具有很強的時代感。

智慧表現(xiàn)為更加全面地互聯(lián)互通?！鞍迅袘髑度肱c人類生活相關的各類物體之中，并連接起來，形成物聯(lián)網(wǎng)，隨后利用超級計算機和云計算機技術將物聯(lián)網(wǎng)整合起來，從而實現(xiàn)虛擬網(wǎng)絡與人類社會及物理系統(tǒng)的整合，實現(xiàn)萬物的互聯(lián)互通、高度智能化”。[2]智慧表現(xiàn)為更加智能化，簡而言之，表現(xiàn)出與時代發(fā)展契合的靈動性和人文底蘊，建立在新興技術層面的當代智慧彰顯著時代性與時代性對接、傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合的特點。[3]

1.3 智慧內涵改變帶來的煥然一新

1.3.1 社會

智慧內涵的變化和社會的發(fā)展是相互促進，相輔相成的，智慧給社會帶來了便捷，促進社會的不斷發(fā)展，不斷提出“智慧鄉(xiāng)村”、“智慧城市”、“智慧醫(yī)療”等；社會的發(fā)展也促進智慧內涵的不斷變化，社會中人才的不斷培養(yǎng)為智慧帶來能多的創(chuàng)新，不斷的更新優(yōu)化智慧技術。

1.3.2 學校

智慧時代帶來了學校的變革，智慧學校就是這一變革的產物。智慧學校是在數(shù)字學校的基礎上建立的，它不僅融合了數(shù)字學校的一些優(yōu)點，還展示出自身獨特的優(yōu)勢。智慧學校是依托智慧技術將虛擬的數(shù)字空間與實體學校融合在一起，除了更強調技術在學校中的應用外，更側重于“信息技術與學校教育教學活動的深度融合”，重點在于發(fā)展與提升學習者的智慧。[3]學校的變革會帶來課堂的變化，教師教的方式與學生學的方式都會發(fā)生變化，智慧學習將成為學習的新范式，創(chuàng)新性和個性化將成為培養(yǎng)目標，評價標準以及評價系統(tǒng)也會發(fā)生變化。智慧內涵的變化帶來了學校宏觀以及微觀的一系列變革。

2.智慧時代對學校的沖擊與挑戰(zhàn)

智慧時代是信息化過程中由初級階段躍向高級階段的一個漫長過程，智慧時代的到來是依托智慧技術的，通過智慧技術構建、打造智慧學校。智慧學校的根本導向是對教育本質的追求，通過最新信息技術來分析、反饋教師及學生的教學行為，對學校資源、管理模式、教學形式進行特色化、智能化的變革，進而實現(xiàn)培養(yǎng)智慧型人才、立德樹人的最終目標。[4]學校由環(huán)境、教師、學生等部分組成，智慧時代的到來自然而然對這些要素產生了沖擊與挑戰(zhàn)。

2.1 智慧教育環(huán)境

智慧時代的到來徹底改變了學校的教育環(huán)境，信息技術與傳統(tǒng)學校教育不斷融合，使得學校教育逐步形成“虛擬＋現(xiàn)實”、“萬物互聯(lián)”的狀態(tài)。教育環(huán)境的改變影響了學校教學方式，也更有力地推動了方式的變革。多元感知與交互的特征可以打破時空的限制，校園互聯(lián)網(wǎng)的區(qū)域智能設施配置可以隨時隨地為學習者提供有效的學習資源，學習者可以根據(jù)自己的需求靈活選擇資源，大規(guī)模實現(xiàn)因材施教。

2.2 智慧教師

時代變遷，尤其是在智慧時代我們更需要智慧型教師，創(chuàng)新型個性化是社會的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)這類人才的教育者是需要自身具備智慧的，所以在這個時代智慧教師是我們教師順應時代發(fā)展必須具備的新要求。智慧時代下，教師必須轉換角色順應時代發(fā)展新要求，不言而喻學校也會引進大量的先進硬件設施，鼓勵教師用先進的信息化手段進行授課，提高教學方式的信息化水平，更好研究并推進教學方式的變革。在國家制度以及相關政策的保障下，教師將有機會進行信息化技術培訓，讓他們能夠深入掌握信息化技術教學手段，在教學中有所創(chuàng)新，提高教師的專業(yè)發(fā)展。對教師進行信息化培訓時，注重提高他們的信息技術設計能力和教學軟件運用能力，培養(yǎng)教師的信息化教學設計和開發(fā)的能力，掌握信息化技術教學的基本技能和手段，提高信息化教學水平，[5]成為具備高階思維和能力的全能型教師。

2.3 智慧課堂

智慧課堂在智慧時代應運而生，智慧課堂主要是進行智慧教學，變革教學方式。智慧課堂主要是借助先進的信息技術在課堂教學中的智能化運用，將人的智慧和技術智能融為一體，引導學生充分發(fā)展新型的課堂形態(tài)。[6]后疫情時代下，OMO教學模式越來越成為研究的熱點，這樣的教學模式有助于構建智慧課堂。將線上教學的優(yōu)勢很好地融入線下教學，這樣不僅高效，還能注重學生的體驗感。在信息化高速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)的課堂教學慢慢被智慧課堂所更新，其教學模式能為課堂帶來活力與趣味,并且能重視和照顧到每一位學生的思維能力和創(chuàng)新能力,進而提升課堂的教學效率和學生的學習效率。

3.智慧時代的到來對教與學的影響

智慧時代下順應時代變革，在教育制度宏觀把控下，教師的教學理念發(fā)生變化，進而影響了教師的教學實施，改變了教學模式，最終改變了學生的學習形態(tài)。

3.1 教學理念

3.1.1 以人為本的理念

在教育信息化的新階段，教學擁有了更多便捷的工具、龐大的學習資源，教師教學在這樣的環(huán)境下是受益方，他們可以省去很多不必要、繁瑣的工作，專心于培養(yǎng)學生。不管是課前、課中還是課后都可以根據(jù)學生的學情、興趣、需求等為學生提供個性化教學設計，讓課堂真正成為學生快樂學習的場所，讓學生真正成為課堂的主人，由“我要學”變成“我想學”，從而更好的培養(yǎng)學生的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。作為21世紀的、身處在智慧教育的大背景下的教師在教學過程中必須緊緊抓住以學生為中心這一教學理念。

3.2 教學模式

3.2.1 翻轉課堂

所謂翻轉課堂，其實質就是對課堂內容的翻轉、師生關系的翻轉以及教學評價的翻轉。相對于傳統(tǒng)的教學模式，翻轉課堂將教與學進行了翻轉，學生自主通過提前錄制好的視頻進行知識的學習，原本的課堂教學變成了師生之間交流的時間，對于通過視頻學習到的知識的不解或是有質疑都可以進行師生交流、生生交流。在這樣一個教學模式的實踐下，老師的角色也自然而然的發(fā)生變化，教師的任務不僅僅是將預設好的課堂內容傳授給學生，而是更加注重幫助學生整合知識、建構知識體系，對學生進行個性化指導，在這樣的過程中師生共同發(fā)展、進步。教學評價也不再僅僅只是為了區(qū)別學生，而是通過個性化測試，幫助學生更加深層次學習。這樣的教學模式在一定方面對現(xiàn)階段存在的教育問題是有改善作用的，對于我們當代的老師也提出了越來越高的要求。

3.2.2 OMO教學模式

OMO是在O2O和OAO的基礎上發(fā)展和優(yōu)化形成的，智慧時代下，技術的進一步發(fā)展支持OMO教學模式的發(fā)展。OMO教學模式兼容混合學習以及混成學習，讓學生體驗無縫學習，促進學生的智慧學習。[7]混成學習是技術支持多活動成分并容的學習樣態(tài)；無縫學習是技術支持多維度的良好學習體驗；智慧學習是智能技術支持個性化美好學習的體驗過程。智慧時代帶來技術的更新優(yōu)化促進教學方式的變革，為OMO教學模式更好地發(fā)展提供技術保障。

3.3 學習形態(tài)

智慧時代下形成了智慧學習環(huán)境，改變教師教學模式，學習形態(tài)也隨之改變。智慧學習環(huán)境的構建給傳統(tǒng)的學習形態(tài)造成了巨大的沖擊，在繼承的基礎上進行成功創(chuàng)新，為我國學習形態(tài)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展注入活力。

3.3.1 個性化學習

智慧學習環(huán)境為學生個性化學習提供助力。一是課前預習階段，數(shù)據(jù)分析技術與多種學習形式整個，為學生找到個性化學習目標及學習方式。二是課中學習階段，工具支持如：電子白板、多媒體設備為匯報成果提供平臺，同時智慧學習環(huán)境擁有的習題庫提供隨堂測試提高學生知識記憶效率。三是課后鞏固階段，個性化的學習資源讓學生得以個性化學習，有針對的學習避免“大海撈針”，學習后的評測系統(tǒng)反饋與記錄，充分助力學生找準個性化學習存在不足，查缺補漏實現(xiàn)個人提升。

3.3.2 泛在學習

泛在學習其實是一種在某種程度上依靠學生的自愿和自發(fā)的學習行為，它強調的是以人為中心的學習。它具有持續(xù)性、可訪問性和交互性等特點，學習者只要自己想學習，他可以一直保持學習狀態(tài)，并且這種學習是連續(xù)的、無縫的；學習者還可以利用暫停、回放等形式來鞏固學習，也可以訪問各種學習資料，包括圖片、文字、音頻等各種形式;學習者可以通過同步或異步的方式與其他學習者進行交流，共同進步，構建學習共同體。泛在學習的特點為學生學習提供了更加開放、靈活的方式，這樣的學習形態(tài)更加有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性以及理性思維。

21世紀的教師要學會利用信息技術為教學帶來的便利，轉變自己的教學理念，在研究和探索中不斷調整并調整新型的教學模式，促進學校教學方式的變革，實現(xiàn)學生的個性化學習、泛在學習，更好地促進學生的發(fā)展。