關于初中地理有效性教學策略的構建路徑探究

高旭峰

（定西市臨洮縣椒山初級中學 甘肅 臨洮 730500）

新課程對初中地理有效性教學，提出了全新定位與更好標準。而強調教與學的開展與踐行，必須堅持“以人為本”“立德樹人”的導向，來構建多元化、豐富性、高質量的教學活動，使學生在參與、實踐、體驗中獲得對地理原理、規(guī)律、內涵的理解與內化。而有關初中地理有效性教學的構建路徑探究，則可將教與學的開展，置于全新領域。不僅切實踐行了新課程思想與要求，同時對學生認知需要的滿足與核心素養(yǎng)的塑造，也會帶來積極作用與重要影響。

1.當前初中地理課堂教學存在問題一探

就目前初中地理課堂教學的開展情況來看，還存在著一些問題，影響了教學的有效性。

一是教學模式老套。隨著新課改的不斷深入實施，各種新型的教學方式也已經走進了各大課堂，而傳統的教學模式，正在被新型的教學模式所取代。但是，一些初中地理課堂教學還沿用老套的“師講生聽”式的教學模式，久而久之，學生無法深入地探究知識的精華，對獲得知識僅僅流于表面，學習知識與運用知識之間也相互脫節(jié)，使得學生學以致用的能力欠缺，這也使得地理學科失去了其教學意義。

二是對地理的教學重視度不夠。與高中地理相比，初中地理雖然沒有高考的壓力，使得一些學校在對初中地理學科教學工作的開展上重視度不夠，也導致教師在進行地理教學時，對學生就地理知識的掌握與理解等的要求并不高。而教師自身的專業(yè)素養(yǎng)未能及時更新補充，所采用的教學方法或者講授的內容都較為的單一與淺顯，而具體的課堂中因為缺乏針對性的設置，師生互動頻率不高，而學生參與討論的機會也較少。教師灌輸式教學，學生的主體性很難被凸顯出來，這也使得學生學習地理知識的興趣并不高，學習效率也不理想。

三是教學理念滯后。一些初中地理教學中，雖然突出了教師的主導地位，但卻沒有發(fā)揮出學生的主體地位。而一個完整的現代課堂教學，應突出的是“雙主體”，既要發(fā)揮出教師的引導作用，也要充分發(fā)揮學生的主體作用，才能更好地實現教學目標。而有的教師雖然在高喊著要不斷更新教學理念，但從思想意識上未能得以轉變，因此在實踐落實上并沒有見到具體的行動。從一些課堂教學中就可以看出，教師的課堂主導作用發(fā)揮超出了“度”，使學生無法充分發(fā)揮主體性，彰顯個性。教師一味的按照自身的教學設計講述地理知識，學生被動聽講以及機械地回答教師的提問，其思路完全被教師所牽制。再加之課堂上師生互動不夠，而且生生之間的交流也缺乏，整個課堂死氣沉沉，學生的學習狀態(tài)不佳。教師觀念不更新，導致使得初中地理教學的效果遠遠達不到預期，不僅學生的興趣缺乏，而且學習效率也不高，這實際上也對教學活動的有效實施產生了極大困擾，也成為導致初中地理課堂教學低效性的根本原因。

2.初中地理有效性教學策略

2.1 營造愉悅教學氛圍，構建良好師生關系。

以往的地理課堂教學中，教師通過對學生進行單向的知識灌輸，讓學生被動接受知識，而教師也缺乏了解學生需求，主體地位處于邊緣化，無法調動學生積極參與到課堂活動之中交流探討，使得課堂的氛圍較為枯燥、呆板。這樣的教學氛圍，實際上難以調動學生學習的熱情以及積極性，也無法使學生的思維活躍起來，因此要提高初中地理課堂教學的有效性，其基礎土壤就是能營造愉悅的課堂氣氛，不僅師生之間積極互動，生生之間也要積極互動，學生參與到教學之中，開啟思維，大膽想象，敢于發(fā)出自己個性化的聲音。在生生的交流探討中，不斷撞擊出智慧的火花，使得學生參與課堂的學習意識被最大化地激發(fā)出來，思維始終處于活躍狀態(tài)，這也有助于學生掌握理解地理知識，也進一步在這一民主而和諧的課堂氛圍中使得興趣以持續(xù)，并且學習潛能被充分挖掘，而學習效率也會不斷提升。

2.2 切實體現學生的主體地位，同時凸顯學生個性。

新課改一再要求課堂教學要充分彰顯學生的主體性地位。在教學之中學生是三要素中的一要素，而教學的主要對象就是學生，教學活動中沒有了學生，顯然這一活動就不可能發(fā)生。因此，開展初中地理課堂教學，則要重視學生這一主體的學習狀態(tài)，采取一定的方法，引導學生積極參與到課堂活動中，凸顯主體地位。每一名學生由于其家庭環(huán)境、生活背景、興趣愛好以及認知水平等都存在著較大差異，作為教師也要結合學生的這一差異，進一步對教學內容進行合理化的安排，通過分層教學尊重學生差異，就需要在教學目標、教學方法、教學問題、教學任務、課堂練習等都要體現層次性，以此也能使每一層次的學生都能實現“跳一跳、吃果果”，從而實現有效教學，也能促進整體發(fā)展。比如為學有余力的學生布置一些具有教育難度的、挑戰(zhàn)性的作業(yè)，能促進這部分學生更好的發(fā)展，不斷進階；亦或者是為那些學困生布置基礎性的作業(yè)，讓他們夯實基礎；同時也鼓勵中等水平的學生敢于去嘗試完成優(yōu)秀學生的一些作業(yè)，由此，讓學生不斷從獲得成功中體驗喜悅感，增強學習信心。根據不同學生的優(yōu)缺點，進一步做到因人而異，因材施教才能真正挖掘學生的潛能，發(fā)揮學生學習的優(yōu)勢，從而也能促進整體的進步與提高。

2.3 運用生活化教學理念，提升教學設計的有效性

初中地理中涉及的很多知識與內容，都源自研究者對生活現象的深度剖析與充分論證，這也充分說明了以生活化理念為引領的初中地理教學開展，更具現實意義。因此，教師在落實有效性教學構建路徑探究時，應切實加強對輔助性生活素材的借助與利用，并將其適度遷移至學生認知領域。促使其在觀察、判別、解析中感知生活之魅力，理解地理之內涵，以切實提升初中地理教學實效。同時，在生活現象的引領下，地理與學生之間的距離自然被無限拉近，更利于教學方法的優(yōu)化，也會對教學有效性提高提供堅實保證。例如，在開展《天氣及其影響》教學中，教師可在課堂內即時引入當天天氣預報，組織學生來了解最近的天氣情況，并利用多媒體呈現有關干旱、沙塵暴、暴雨等視頻，組織學生站在不同視覺去分析各種天氣的形成原因。使學生在探究與判別中提出自己的想法與觀點，逐步獲得對教學內容的內化。借此來優(yōu)化教學指導途徑，提升教學設計的有效性。

2.4 借助合作性教學活動，增強教學指導的有效性

進入新時代，隨著新課程思想與理念的深度踐行，使得初中地理教學的開展，也應向著更好服務于學生核心素養(yǎng)塑造領域遷移。因此，教師應以新課改思想、新課程理念為統領，切實做好對各類全新教學方法的借鑒與吸納，并將其適度遷移至學生地理學習領域，來優(yōu)化教學模式，創(chuàng)新教學策略。而合作活動的設計與構建，則對于學生充分突破自身認知領域的諸多困惑，并在彼此之間的合作與互動中加深對教學內容理解。同時，教師可通過對合作活動設計的方式，來優(yōu)化教學策略。通過合作情境的創(chuàng)設，合作平臺的搭建、合作問題的設計，使學生在合作中開展探究、實踐、應用，來實現對教學氛圍的活化，學生認知潛能的開掘。例如，在開展《影響我國氣候的主要因素》教學中，可借助設計合作活動的策略，組織學生在合作中探究有關影響我國氣候的主要因素，以通過學生自學、合作、研討、交流等，得出重要結論，以逐步獲得對教學中基本理論的充分理解，為教學有效性增強而提供保證。

2.5 依托網絡化教學資源，凸顯教學實踐的有效性

由于很多地理現象與學生之間的距離較遠，若離開了直觀化他體驗的驅使，預設教學目標的達成自然會受到諸多影響。因此，為了幫助其獲得對教學內容的充分、深入、全面理解，教師可以媒介資源利用為鋪墊，來活化教學指導策略。引領學生在觀摩、感知圖畫、視頻、音頻、電子地圖等過程中，開展對教學內容的理解與內化，以切實提升課堂教學的吸引力。同時，在各類媒介資源的刺激下，學生的認知體驗必然更加豐富，其課堂學習的積極性與主動性勢必會得到充分調動，更利于教學實效性的提升。例如，在開展《世界活化石博物館》教學中，可在課堂內引入與教學內容相關的視頻剪輯，組織學生近距離了解有關“化石”的諸多信息。而在學生完成視頻觀摩后，即時設問：為什么澳大利亞被稱為活化石？為什么澳大利亞的資源如此豐富？使學生帶著濃厚興趣，開展對教材內容的進一步學習與梳理。以切實拉近地理與學生之間的距離，來確保教學有效性的強化。

2.6 提升學生的理論與實踐相結合的應用能力。

學習地理知識，最終目的便是能運用所學來解決生活中的實際地理問題。因此，在課堂教學中，練習成為必不可少的一個環(huán)節(jié)。要重視培養(yǎng)學生對知識處理問題的素養(yǎng)，則是從這些練習上開始的，由此也能檢驗學生吸收知識、掌握知識、運用知識的程度，以便于教師更好地采取有針對性的策略，或者是及時調整教學，不斷的優(yōu)化課堂。教師通過對傳統練習模式的更新與改變，進一步采用多樣化的練習方式，增強學生的參與程度，提升學生各方面的能力。

總之，由于初中學生的個性特性更為顯著，以致其對有效性、高質量、深層次的教學需求更為迫切。而建立在有效性教學策略構建路徑研究基礎上的初中地理教學設計，必然更為貼近學生認知實際，且對于教學效能強化與學生素養(yǎng)塑造，也會帶來積極作用與重要影響。因此，教師在探尋初中地理有效性教學構建路徑時，應切實關注學生認知現狀，并以具體教學內容為依托，來優(yōu)化教學模式，延伸課堂路徑，借助各類資源，將教與學的開展，與具體活動、項目、任務等有機結合，深度銜接起來。為學生提供更多實踐、應用、體驗、感知的機會與條件。以通過實踐性、多元化、豐富性教學活動的構建，來引領學生開展探究與分析，創(chuàng)新與創(chuàng)造，以切實增強教學效能，更好促進學生認知發(fā)展與素養(yǎng)塑造。