激發(fā)初中生語文學(xué)習(xí)興趣的趣味教學(xué)策略

王志軍

（天水市秦州區(qū)平南第二中學(xué) 甘肅 天水 741006）

趣味教學(xué)是一種以學(xué)生心理情趣為核心的教學(xué)模式，教師在教學(xué)的時候需要注重啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到滿足并對課堂內(nèi)容進行主動探索，這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生保持注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到愉悅。在初中語文教學(xué)中，教師就可以通過提升語文課堂的趣味性激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而改善課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.提升初中課堂趣味性的優(yōu)勢

1.1 引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文

學(xué)生積極學(xué)習(xí)是語文教學(xué)有效性的保障，可是受限于以往教學(xué)形式單一，部分教師很難保障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，甚至采用錯誤的教學(xué)模式還會對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)造成阻礙。提升初中語文課堂趣味性就可以較為有效地解決這個問題，在趣味性元素的引導(dǎo)下，學(xué)生就會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進而積極主動地學(xué)習(xí)語文知識。[1]

1.2 構(gòu)建高效初中語文課堂

高效課堂的正確構(gòu)建可以提升語文教學(xué)的質(zhì)量與效率，不過由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分語文教師在構(gòu)建高效課堂的時候往往無法靈活應(yīng)對學(xué)生的情況，這就會影響語文教學(xué)的效率，盲目構(gòu)建高效課堂甚至還可能阻礙初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。提升初中課堂趣味性就是一種可以幫助教師正確構(gòu)建高效語文課堂的手段，教師可以通過提升課堂趣味性的方式幫助學(xué)生保持專注，從而實現(xiàn)高效課堂的有效構(gòu)建。[2]

1.3 改善語文課堂教學(xué)氛圍

語文課堂教學(xué)氛圍對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著多方面影響，可是在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，部分教師對課堂教學(xué)氛圍的掌握不夠徹底，在這樣的情況下一旦課堂教學(xué)氛圍變差，那么就會嚴(yán)重影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。提升初中語文課堂的趣味性就可以為解決這個問題提供策略，教師可以根據(jù)課堂的實際情況引入不同的趣味性教學(xué)手段，這樣就可以調(diào)整語文課堂的教學(xué)氛圍，提升語文教學(xué)效率。[3]

1.4 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

自主學(xué)習(xí)意識是學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文知識的保障，可是在初中語文教學(xué)中，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，并不注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，而是更重視學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，這就會阻礙學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。趣味教學(xué)模式的應(yīng)用為解決這個問題創(chuàng)造了條件，教師可以通過趣味性教學(xué)策略讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而自主學(xué)習(xí)語文知識。

1.5 提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)，可是僅憑單一的教學(xué)模式很難同時對學(xué)生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解進行培養(yǎng)。在趣味化語文課堂中，教師就可以快速解決無法綜合性培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的問題，教師可以利用將核心素養(yǎng)與趣味性元素進行融合，讓學(xué)生更加重視核心素養(yǎng)，從而有效實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合性提升。[4]

2.激發(fā)初中語文學(xué)習(xí)興趣面臨的問題

趣味教學(xué)盡管可以提升語文課堂的趣味性，可是在實際的教學(xué)過程中，由于多方面原因，趣味教學(xué)法在語文課堂的應(yīng)用中會出現(xiàn)一些問題，這些問題如果無法得到有效解決，那么就會影響初中語文教學(xué)質(zhì)量。

2.1 初中生對語文學(xué)習(xí)不夠重視

語文是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活都有著重要的影響，可是在實際的初中語文教學(xué)中，部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不夠重視，這部分學(xué)生往往對語文學(xué)習(xí)抱有偏見，認(rèn)為語文知識并不重要，在這種錯誤觀念的影響下，教師即便是在課堂中融入趣味性元素也很難引起學(xué)生的重視，這對初中生的語文學(xué)習(xí)十分不利。[5]

2.2 叛逆情緒嚴(yán)重抵觸教師引導(dǎo)

初中階段的學(xué)生正處于青春叛逆時期，在這一時期由于心理元素的影響，學(xué)生很容易對教師的引導(dǎo)產(chǎn)生抵制。在趣味性語文課堂的構(gòu)建過程中，教師不可避免地需要利用趣味教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容對學(xué)生進行引導(dǎo)，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生與教師之間產(chǎn)生矛盾，進而給初中語文教學(xué)的有效開展帶來負面影響。[6]

2.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感嚴(yán)重不足

想要充分提升語文課堂的趣味性，那么教師就需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，可是由于班級容量、學(xué)生人數(shù)的問題，在語文趣味性活動當(dāng)中，部分學(xué)生很難參與到語文活動當(dāng)中，這就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感嚴(yán)重不足。在短時間內(nèi)，這種情況對學(xué)生的影響不大，但是如果學(xué)生長期處于這種狀態(tài)，那么就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，進而導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥。

2.4 學(xué)生難以感受到課堂趣味性

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，想要充分發(fā)揮趣味性課堂的優(yōu)勢，那么就需要讓學(xué)生在課堂中感受到趣味，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可是不同學(xué)生對趣味的定義和感受不同，教師在課堂教學(xué)中很難滿足所有學(xué)生的需求，這就會導(dǎo)致部分學(xué)生無法感受到課堂的趣味性，這種情況很容易對這部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)造成阻礙。

2.5 課本局限導(dǎo)致趣味元素單一

語文是一門涉及范圍非常廣泛的學(xué)科，可是在實際的語文教學(xué)中，教師很容易將語文教學(xué)內(nèi)容固定在課本當(dāng)中，這就會給語文趣味性課堂帶來局限，造成語文課堂趣味性教學(xué)方式較為單一，學(xué)生很容易對這種單一的趣味性教學(xué)策略產(chǎn)生厭煩，甚至逐漸會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥。

2.6 學(xué)生課下缺乏趣味學(xué)習(xí)策略

趣味性課堂的有效構(gòu)建不止于課堂教學(xué)，還需要學(xué)生在課下自主對語文知識進行學(xué)習(xí)，可是的實際的初中語文學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生在課下階段缺乏趣味性學(xué)習(xí)策略，只能機械式面對枯燥的語文問題，這樣就會影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗，長期處于中這種狀態(tài)就會導(dǎo)致學(xué)生排斥自主學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.激發(fā)初中語文學(xué)習(xí)興趣的趣味教學(xué)策略

初中語文趣味性課堂在構(gòu)建的過程中雖然面臨著一些問題，但是這些問題都可以通過靈活地運用現(xiàn)代化趣味教學(xué)進行解決，因此教師在初中語文教學(xué)的過程中需要深度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后針對性采用教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗。

3.1 生活應(yīng)用，引起學(xué)生對語文的重視

初中生對語文學(xué)習(xí)不夠重視的情況并不罕見，這部分學(xué)生在語文課堂中不夠認(rèn)真，甚至于應(yīng)付教師，學(xué)生如果長期處于這種狀態(tài)，那么就會影響學(xué)生語文成績的提升。因此，在面對這個問題的時候，教師就需要從生活應(yīng)用的角度為學(xué)生設(shè)計語文在生活中的應(yīng)用場景，這樣就可以引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重視。教學(xué)生活化是由陶行知先生提出的教育理念，陶行知先生主張生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一，生活教育的理念為現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展指導(dǎo)了方向。

在學(xué)習(xí)部編版初中語文九年級下冊口語交際《辯論》的時候，教師就可以將一些與生活相關(guān)的趣味性話題引入到語文教學(xué)當(dāng)中，這樣學(xué)生就可以這些趣味話題展開辯論，而辯論稿件整理就需要學(xué)生運用語文知識。如，教師可以以“傳統(tǒng)文化中的語文知識”為核心，要求學(xué)生對傳統(tǒng)文化與語文的關(guān)系展開辯論，這樣學(xué)生在搜集資料整理稿件的時候就可以將生活中與語文知識相關(guān)的內(nèi)容進行整理，這樣學(xué)生就可以認(rèn)識到語文知識的重要性，進而主動學(xué)習(xí)語文。在初中語文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對語文的應(yīng)用場景有一定認(rèn)識之后，教師還需要不斷為學(xué)生成功語文在生活中的應(yīng)用案例，這樣學(xué)生才能逐漸改善對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，這對初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)十分有利。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文

處于青春叛逆時期的學(xué)生很容易對教師的引導(dǎo)產(chǎn)生反感，教師在這樣的情況下想要在課堂中引入趣味性因素很容易與部分叛逆情緒較為強烈的學(xué)生產(chǎn)生矛盾甚至是沖突，這就嚴(yán)重阻礙了趣味化語文課堂的構(gòu)建。因此，為了解決這個問題，教師就需要避免對學(xué)生進行可以引導(dǎo)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識，這樣就可以避免學(xué)生的叛逆情緒，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的現(xiàn)代化教學(xué)策略，這種教學(xué)策略在應(yīng)用的過程中需要由教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后與學(xué)生互換身份，最后由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以實際的初中語文課堂為例，在利用翻轉(zhuǎn)課堂的時候教師就可以為學(xué)生設(shè)置一些帶有趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如在學(xué)習(xí)部編版初中語文七年級上冊19《皇帝的新裝》時，教師就可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)“皇帝在發(fā)現(xiàn)自己被騙了之后會怎么處理這件事”，在布置完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生就會在翻轉(zhuǎn)課堂的要求下自主閱讀《皇帝的新裝》這篇課文，因為這篇課文本身帶有諷刺性質(zhì)，所以學(xué)生在觀看“皇帝”這個人物滑稽的行事方式使就會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進而自主學(xué)習(xí)語文。在這個過程中，教師就可以充分避免學(xué)生青春期的叛逆情緒，實現(xiàn)趣味化語文課堂的有效構(gòu)建。

3.3 情境創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感

學(xué)生在初中語文課堂中缺乏學(xué)習(xí)參與感的情況較為常見，因為在趣味化語文課堂的構(gòu)建當(dāng)中，與教師積極進行互動的往往是學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀或者學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極的學(xué)生，而性格較為內(nèi)向的學(xué)生則不會主動與教師進行互動，從而影響學(xué)生的參與感，這會導(dǎo)致部分學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)困生，不利于語文教學(xué)的展開。因此，為了解決這個問題，教師就可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，而情境創(chuàng)設(shè)的方式也可以增加語文課堂的趣味性，這對初中語文教學(xué)的有效展開十分有利。情境創(chuàng)設(shè)是一種通過還原場景提升學(xué)生學(xué)習(xí)代入感的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式的優(yōu)勢就可以讓每一個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)場景當(dāng)中，因此在趣味化語文課堂的構(gòu)建中，教師就可以利用情境創(chuàng)設(shè)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感。

在學(xué)習(xí)部編版初中語文第六單元22《范進中舉》的時候，教師就可以對《范進中舉》這篇課文中的場景進行還原，這樣學(xué)生就可以代入到范進中舉的實際場景當(dāng)中。不僅如此，教師還需要將不同的學(xué)生分成小組，然后以小組為單位分別扮演《范進中舉》這篇課文中的不同角色，讓學(xué)生深入體會課文人物的心理。為了讓每一個小組都可以充分參與語文課堂，教師還需要給不同小組的表演情況進行打分，然后對表現(xiàn)較為積極的小組進行鼓勵或者獎勵，這樣就可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時提升語文課堂教學(xué)效率，這種教學(xué)模式可以有效優(yōu)化趣味化課堂。

3.4 分層教學(xué)，提升趣味教學(xué)的針對性

學(xué)生是一個獨立的個體，每一個學(xué)生對趣味性的定義不同，相對應(yīng)的在教學(xué)中能夠?qū)W生感受到愉悅的閾值也存在差異，僅用單一的趣味性教學(xué)手段很難滿足所有學(xué)生的需求。因此，在面對這個問題的時候，教師就需要采用分層教學(xué)的方式提升語文課堂的針對性，這樣就可以讓語文課堂滿足不同學(xué)生的需求，從班級整體角度改善學(xué)習(xí)氛圍。分層教學(xué)是一種針對性較強的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法在應(yīng)用的過程中需要將學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)分成不同的層次，然后針對不同層次學(xué)生的特點展開針對性教學(xué)，在趣味課堂的構(gòu)建過程中，采用這種方式就可以滿足學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求。

以實際的初中語文教學(xué)為例，教師在語文課堂中可以將學(xué)生分為三個層次，這三個層次分別為：對語文學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生、對動漫感興趣的學(xué)生和對影視劇感興趣的學(xué)生。在完成分層之后，教師就可以針對三個層次的學(xué)生展開趣味性教學(xué)，如在面對語文學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生時，教師就可以選擇一些趣味性的語文知識活躍課堂氛圍，在面對動漫感興趣的學(xué)生時，教師就可以在課堂中引入一些動漫作品，然后引導(dǎo)學(xué)生動漫作品中的語文知識，而對于對電影感興趣的學(xué)生，教師則可以選擇一些優(yōu)秀電影作品，要求學(xué)生嘗試撰寫影評，提升學(xué)生的寫作能力。在這樣的趣味語文課堂的構(gòu)建中，教師從整體班級的角度提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，綜合性培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.5 故事教學(xué)，豐富語文教學(xué)趣味元素

語文課本雖然涉及的知識范圍較為廣泛，但是在趣味化語文課堂中僅僅依靠語文課本中的內(nèi)容遠遠不夠，盲目依賴語文課本中的內(nèi)容構(gòu)建趣味課堂不僅無法提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，還會導(dǎo)致學(xué)生對語文課本中的內(nèi)容產(chǎn)生厭煩。因此，為了解決這個問題，教師就可以利用故事教學(xué)對語文課堂教學(xué)內(nèi)容進行拓展，在豐富語文教學(xué)趣味元素的同時優(yōu)化初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗。故事教學(xué)是一種以故事為核心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式會將課堂教學(xué)內(nèi)容與故事進行結(jié)合，學(xué)生在閱讀或者聆聽故事的過程中就可以掌握所學(xué)的知識點。

在學(xué)習(xí)部編版初中語文九年級上冊第六單元21《智取生辰綱》的時候，教師就可以利用故事教學(xué)提升語文課堂的趣味性。首先教師可以要求學(xué)生對《智取生辰綱》這篇課文進行閱讀，因為《智取生辰綱》這篇課文本身節(jié)選于水滸傳的部分內(nèi)容，所以學(xué)生很容易對課文產(chǎn)生興趣，但是由于《智取生辰綱》本身屬于節(jié)選內(nèi)容，所以學(xué)生在閱讀的時候很容易產(chǎn)生陌生感，如學(xué)生對楊志、晁蓋、吳用、劉唐等人并不熟悉。這時候教師就可以選擇與這些任務(wù)相關(guān)的段落展開故事教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解這些故事內(nèi)容。在這樣的教學(xué)過程中，教師就可以利用故事提升語文課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

3.6 問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生探索語文知識

在語文趣味課堂中，學(xué)生雖然可以保持積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，可在課下階段，這部分學(xué)生就會出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)語文知識的情況，造成這種情況的原因就是因為學(xué)生在課下缺乏趣味性學(xué)習(xí)手段。因此，為了解決這個問題，教師就可以利用問題導(dǎo)入的方式展開語文教學(xué)，通過設(shè)置趣味性的問題為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索語文知識。

例如，在學(xué)習(xí)部編版初中語文九年級下冊第二單元6 《變色龍》這篇課文的時候，教師就可以利用問題導(dǎo)入為學(xué)生布置問題“這篇課文的標(biāo)題為什么是變色龍”，在布置問題之后，學(xué)生就會根據(jù)教師的問題對這篇課文進行預(yù)習(xí)，深入閱讀課文內(nèi)容。因為《變色龍》本身是一篇帶有諷刺意味的短篇小說，所以在閱讀課文的時候就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會對課文進行主動探索，掌握課文內(nèi)容，這對提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率有著巨大幫助。

結(jié)語

初中語文趣味教學(xué)策略的應(yīng)用為初中生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好環(huán)境，因此初中語文教師應(yīng)當(dāng)注重課堂趣味氛圍的營造，教師可以根據(jù)學(xué)生特點采用合理的教學(xué)策略豐富課堂趣味性，為初中學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文知識創(chuàng)造有利條件。