當前農(nóng)村小學教師職業(yè)幸福不足誘因及對策

蘇曉斐

（隴南市實驗小學 甘肅 隴南 746000）

相關教育專家指出：教師幸福是一種教育主體的生存狀態(tài)，它不僅僅是教師，在日常教學工作中，可以自由地實現(xiàn)自我職業(yè)夢想，也代表著教師對自我現(xiàn)階段生存狀態(tài)的認識以及表現(xiàn)。在時代不斷發(fā)展與變革的今天，農(nóng)村小學教育已經(jīng)取得了長足性的進步，對于農(nóng)村小學教師的要求也越來越高，教師們的職業(yè)壓力在近些年來逐步增大，很多農(nóng)村小學師都提出了職業(yè)幸福感缺失的問題，因此，相關領導者與教育部門要深切關注農(nóng)村小學教師職業(yè)幸福不足的右眼，并且制定相應的解決對策，提升農(nóng)村小學教育的質(zhì)量。

1.農(nóng)村小學教師職業(yè)幸福感的不足誘因

1.1 教師的個人收入低，待遇水平不高

與城市地區(qū)相比，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟條件相對落后，很多農(nóng)村地區(qū)小學教師的薪資水平與城市相比少了很多，對于大多數(shù)人來說，經(jīng)濟收入絕對是衡量個人職業(yè)幸福的首要因素。根據(jù)相關權威調(diào)查研究顯示，高收入者往往會有更加正向的情感表現(xiàn)，而低收入者則會有更多的負面情感產(chǎn)生。從整體趨勢看來，經(jīng)濟收入與個人幸福感呈現(xiàn)的正向相關，較高的職業(yè)收入會帶來更多的物質(zhì)享受，也會使人擁有更多的自信心與自尊心，從而讓人感到更加幸福。農(nóng)村小學教師的收入一直以來都不算很高，而教師由于個人職業(yè)條件限制，也無法進行更多的兼職來擴大收入。很多小學教師正處于上有老下有小的年紀日常開銷較大，教師們面臨著比較沉重的生活壓力，也自然無法感到職業(yè)幸福的存在。

1.2 小學教師要在工作與生活中扮演多重“角色”

對于農(nóng)村小學教師來說，他們要做的不僅僅是日常的教學工作，引導學生養(yǎng)成相應的學習能力與良好的學習習慣之外，更要與學生進行及時的交流，幫助學生及時調(diào)試自己的心理狀態(tài)，讓學生以積極的心態(tài)面對日常的學習與生活，但就現(xiàn)階段，農(nóng)村地區(qū)的教育情況而言，很多農(nóng)村小學生的家長都外出務工，在村子里有大量的留守兒童，他們的日常生活與學習工作都是由家中的親戚或者爺爺奶奶等來負責，在日常的學習與成長過程中，需要更多的關心與愛護，作為學生成長道路上的引路人，教師也要提升相關的心理教育水平，掌握與學生交流的方法和技巧，但對于很多農(nóng)村小學教師來說，無法及時跟進學生的學習狀況，使得教師與學生和家長之間沒有進行及時的信息溝通，也自然不能根據(jù)學生的現(xiàn)階段實際情況，制定有針對性的教育與交流策略。

1.3 教師對自身職業(yè)缺少認同感

教師職業(yè)認同感是決定著教師職業(yè)幸福的重要因素，它主要指的是教師本人對于這一職業(yè)的心理認同程度，教師能否從自己的內(nèi)心深處接受自己的職業(yè)，正確認識教師的職業(yè)特點，對教師的職業(yè)充滿情感，并且以積極的心態(tài)面對職業(yè)道路上的苦與樂，越來越多的教育專家認為職業(yè)認同感是教師職業(yè)幸福的保護性元素，對于教師的成長起著不可忽視的重要作用。

在對農(nóng)村小學教師情況了解后，可以發(fā)現(xiàn)，不同類型的教師對于自身的職業(yè)認同程度也不完全相同，一些熱愛本職工作的教師具有較高的職業(yè)認同感，他們認為自身的工作能為他人與社會帶來重要的價值。一些農(nóng)村小學教師本來就出生于農(nóng)村，在畢業(yè)后選擇回鄉(xiāng)工作，是根據(jù)自己對于農(nóng)村地區(qū)生活的不易，以及對教育事業(yè)的熱愛，選擇了農(nóng)村小學教師這一高尚的職業(yè)，即使面對著相對較低的薪酬以及日常教學過程中的困難，也能憑借自己對于教育的熱愛之情，克服前進道路上的障礙，在日常的教育教學工作中獲得幸福感與滿足感。但同樣也有一部分的教師在選擇農(nóng)村小學的教職崗位并不是出自真心的熱愛，還有很多其他因素的影響，因此，這些教師在內(nèi)心深處對于農(nóng)村小學教師的職業(yè)價值并不能真正認同，也不是發(fā)自內(nèi)心喜歡教師這一職業(yè)。在與他人交往的過程中，不想因為自己的職業(yè)而在親戚朋友面前抬不起頭，從而產(chǎn)生了自卑心理，因此，這些教師的日常職業(yè)幸福感相比他人會逐漸降低。教師是人類靈魂的工程師，農(nóng)村小學教師也是學生成長道路上低不可少的明燈，部分教師在職業(yè)工作中，由于要面臨復雜的教學壓力與人際關系，會影響到自身職業(yè)幸福感的程度，受到這些因素的影響，自身對于職業(yè)幸福的感受也逐漸降低了。

1.4 非“教學”工作比重增大

可能很多人們會認為，小學教師的工作比較輕松，甚至部分人認為，小學教師日常的工作就是“帶孩子玩” 其實，小學教師的工作并不像人們想象的那樣輕松，小學生由于自身的年齡較低，缺乏相應的社會經(jīng)驗，在日常的學習過程中所體現(xiàn)的狀態(tài)與表現(xiàn)也是完全不相同的，小學教師要面對許多學生了解學生們的個體差異，在日常的工作中與學生保持良好的溝通和交流，通過恰當?shù)慕虒W策略引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生多維能力的發(fā)展，除此之外，教師也要與學生的家長保持密切的聯(lián)系，和家長及時反饋學生在校期間的表現(xiàn)，向家長普及相關正確的教育理念。小學教師要面臨上級領導的壓力，一些領導甚至會對教師提出相應班級及格率或者優(yōu)秀率的要求，這些都影響了教師的職業(yè)幸福感。在當今社會，對于農(nóng)村小學教師的要求在逐年增高，很多人都認為教師是一種奉獻性的職業(yè)，沒有關注到教師本人的實際生活需求，相關基礎福利與配套設施沒有到位，教師個人的壓力和放松娛樂需求沒有得到合理的釋放，職業(yè)倦怠感逐漸侵蝕了教師的內(nèi)心，讓教師感覺不到職業(yè)的幸福所在。

2.農(nóng)村小學教師職業(yè)幸福感提升對策

2.1 增加農(nóng)村小學教師收入，提升教師待遇

近些年來，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略受到了黨和國家的高度關注，農(nóng)村地區(qū)教師的待遇問題也獲得了國家相關機構與部門的有效落實，相關部門出臺了具體的規(guī)章政策。在2020年3月17日國務院教育督導委員會再次發(fā)出重要通知，對于義務教育階段的教師工資收入作出了具體安排。簡而言之，就是義務教育教師的工資水平不得低于當?shù)毓珓諉T的平均工資收入。這一政策的基礎為農(nóng)村地區(qū)的小學教師工資待遇提供了具體的保障。對于一個教育工作者來說，工資待遇是職業(yè)能否獲得生存與發(fā)展的決定的因素，對于教師職業(yè)幸福感的提升具有至關重要的意義，提升農(nóng)村地區(qū)小學教師待遇不僅僅能夠改善教師的個人生活水平，也能夠促進農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟的繁榮與發(fā)展，其實對于一個人來說，只有在滿足在最基本的物質(zhì)需求之后，才能夠?qū)崿F(xiàn)更高層次的精神追求。只有小學教師的基本需求得到了滿足與保障，才能夠有更大的熱情更多的精力投入到日常的教育教學工作中，為我國農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展獻出自己的一份力量。

國家領導人在全國教育大會上明確指出，我國要將更多的教育投入放在鄉(xiāng)村教師隊伍建設的過程中，切實落實教育補助，獎勵與各項保障制度，對于一些符合基本條件的非在編教師要盡快入編，確保在編與不在編教師同工同酬，保障教師的合法權益。這充分體現(xiàn)了我國國家與各級領導部門對于鄉(xiāng)村教師個人收入以及生活狀態(tài)的高度關注，問及高新區(qū)教師待遇，提供了有利的保障制度。相對于城市教師來說，鄉(xiāng)村教師的工作環(huán)境已經(jīng)不夠優(yōu)越，日常的經(jīng)濟收入來源也較為單一，因此，如何吸引更多的高素質(zhì)人才投入到鄉(xiāng)村教育的行業(yè)中，也是黨和國家政府應當考慮的關鍵性問題。鄉(xiāng)村一級的政府部門要切實關注農(nóng)村小學的師資建設問題，加大對農(nóng)村小學的資金，技術支持完善教師保障體系，通過增加教師收入提供醫(yī)療保障，住房補貼，交通補助以及詞語求學優(yōu)惠等多方面政策來減少教師的后顧之憂，提升鄉(xiāng)村教師待遇，教師有更多的時間和精力投入到教育教學工作中，通過優(yōu)秀的工資待遇伊利鄉(xiāng)村教師的工作列子，促進鄉(xiāng)村小學教師職業(yè)幸福感的逐步提升。

2.2 教師要正確處理多種“角色”的矛盾

如同上文所述，農(nóng)村小學教師面臨著多種身份角色的沖突，因此教師要合理調(diào)整自身的心態(tài)，學會用正確的方法來面對不同身份，實現(xiàn)工作與生活之間的多種角色互相平衡，在當今社會發(fā)展的前提下，我國更加提倡終身發(fā)展的教育理念，教師是學生在校期間文化知識的傳播者，是學生成長道路上的引路人。教師的一舉一動都會對學生的成長產(chǎn)生至關重要的影響，因此，農(nóng)村小學教師要加強對自身的要求，提升自身的綜合素養(yǎng)，用自己的實際行動來成為學生們的榜樣。首先，一名優(yōu)秀的教師要具有豐富的知識儲備和熟練的教育才能能夠有效地完成課堂的教學任務，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法。其次，教師們也要學習一些心理學知識學會運用心理學方法來引導學生養(yǎng)成積極的心態(tài)，教師要與學生的家長進行及時的交流和溝通，了解學生們在家的狀態(tài)，給予學生及時的關心和幫助。

黨和國家政府在發(fā)展農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟的時候，也為農(nóng)村人口提供了更加多元化的就業(yè)崗位，鼓勵更多農(nóng)村人口在家鄉(xiāng)就業(yè)。在這樣的背景下，就有更多的農(nóng)村人口選擇在家鄉(xiāng)就職，上班，留守兒童，你的問題會得到一定的緩解，農(nóng)村教師在日常的工作任務完成后，也會有更多的精力分配給自己的家庭。就教師的職業(yè)與發(fā)展來說，其個人價值與社會價值都比一些普通勞動具有更大的發(fā)展空間。因此，農(nóng)村小學教師應當在日常的教育勞動中與學生進行及時的交流和溝通，理解學生內(nèi)心所想，引導學生養(yǎng)成良好的求學精神，鼓勵學生有更高層次的精神追求，在滿足自身生存與發(fā)展需要的同時，鼓勵學生在日常學習與實踐過程中逐步完善自身在這一過程中，教師獲得的幸福感與滿足感是無法用語言來表達的，這種幸福感超脫了物層面的基礎追求，對于教師的終身職業(yè)生涯具有至關重要的促進意義。農(nóng)村小學可以定期組織教師進行集中教研與培訓，并且聘請相關的教育專家前來進行講座，引導教師來實現(xiàn)追逐自身的精神追求，引導教師在完成教學任務的基礎差，提升自身的教育使命感與責任心，堅持立德樹人的教育原則，讓廣大農(nóng)村小學教師在教育實踐過程中獲得滿足感與幸福感。

2.3 對教師進行心理輔導，提高農(nóng)村教師的自我認同感

在社會不斷發(fā)展變革的進程中，人們的生活水平提高了，但生活壓力也隨之增長，教育工作者們也是如此，近些年來，教育部門也關注到了教師的心理壓力問題，對于教師們進行及時的集中心理輔導，提升教師的心理健康水平。在農(nóng)村小學的教師心理輔導過程中，相關心理專家也可以引導教師們從自身職業(yè)對于人類長遠發(fā)展的角度來看待問題，早在春秋時期，孔子就打破了學在官府的局面，通過開辦私學，提出因材施教等理論，提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，這種教育思想在今天仍然被廣大的教育工作者認可，但廣大教師也要深刻認識到，教師的職業(yè)影響很可能不是立刻就能夠被人們認可和接受的，作為新時代的教育工作者，農(nóng)村小學教師要從心底里認可自己的職業(yè)價值，只有這樣，才能夠擁有更多的職業(yè)幸福感。相關心理學教育專家也要引導農(nóng)村小學教師學會排解自己日常生活中的工作壓力，通過心理暗示或者心理疏導等方法，讓教師從心理上認同自己，不要對自己過于嚴苛的要求，承認自己現(xiàn)階段在工作和生活上的不完美，對未來充滿信心，不要過于緊張，將自己繃得過緊，只有做到松弛有度，學會合理排解自身的不良情緒，才能夠更好地從壓力中釋放出來，提升自身的工作能力，對下一階段的教育教學工作做好充足準備，教師要學會自我調(diào)節(jié)，以及世界心態(tài)，面對日常工作與交流過程中的事情，感受到教師職業(yè)帶給自身的成就感與滿足感，獲得更多的職業(yè)幸福。

對于每一個農(nóng)村小學教師來說，其不只有教師這一層身份，更是家中的丈夫／妻子、父母的孩子、子女的父母。如果教師能夠在工作過程中獲得更多的幸福感，自然也能夠?qū)⑦@種幸福傳遞給自己的家庭成員，讓更多的人認可鄉(xiāng)村教師的工作，這種精神也會影響到更多的人，鼓勵更多的人投入到鄉(xiāng)村教師這一職業(yè)，家庭幸福是社會和諧穩(wěn)定的基礎，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)幸福將會影響到每一個家庭，鄉(xiāng)村教師要做好子女的榜樣，通過自己的實際行動來改善家庭的生活水平，提升家庭的整體幸福感。

2.4 優(yōu)化時間管理，合理安排時間

農(nóng)村小學教育管理者面對現(xiàn)階段教師工作壓力大，教學資源有限等問題開始采取的搭檔教學的模式，由幾人組成一個教研小組，教研小組內(nèi)部的成員都要發(fā)揮自身的特長，通過分工協(xié)作來共同完成相關教育教學任務，促進教學資源的高效配置。在農(nóng)村小學聘請新教師的時候，學校會為新教師來配備一名經(jīng)驗豐富的老教師，結合類似師徒的教育搭檔，由老教師來帶領新教師快速進入教育工作狀態(tài)，促進青年教師增長相關教育經(jīng)驗，提升教學水平，為日后獨立完成教育工作打下堅實的基礎。青年教師在觀察老教師日常的教育教學工作中獲取的相關教育工作方法，能夠少走一些不必要的彎路，有更多的精力投入到教育教學研究過程中，逐步提升自身的教學能力。在這樣的教育氛圍下，學校的管理模式更加民主，教育管理部門也逐漸轉(zhuǎn)變的傳統(tǒng)為學生成績的教育理論，從不同角度對教師進行考核，制定多元化立體的教學考核制度，鼓勵更多的青年教師為農(nóng)村小學教育發(fā)展進言獻策，投入到小學教育管理的過程中，促進教師個人人生價值的逐步實現(xiàn)。

結束語

綜上所述，在農(nóng)村小學教育發(fā)展的過程中，提升教師的職業(yè)幸福感不是一朝一夕能夠完成的任務，它需要教師、學校以及社會各界的共同努力。農(nóng)村小學教師作為一種特殊的教育群體，相關部門要從實際出發(fā)來滿足教師們的日常需求，通過多元化的途徑來減輕教師們的生活壓力，提升教師的生活水平，激勵教師們更高的熱情投入到工作中去，在工作中獲得幸福感與滿足感，促進教師人生價值的早日實現(xiàn)。