雙減背景下的初中班主任班級(jí)管理工作研究

王小燕

（臨洮縣明德初級(jí)中學(xué) 甘肅 臨洮 730500）

班主任是與初中生聯(lián)系緊密、日常相處的重要群體，是家校溝通的橋梁，不僅肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生達(dá)成初中階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要責(zé)任，而且需要關(guān)注學(xué)生全面和諧發(fā)展，確保學(xué)生心理健康、生理健康，逐步形成良好的行為習(xí)慣、高尚的道德品質(zhì)、正確的思想觀念、對(duì)自己終身受益的核心素養(yǎng)。但現(xiàn)階段受到傳統(tǒng)管理觀念、方式等因素的制約，使得初中班主任班級(jí)管理工作中依然存在不可忽視的問題，在制約著雙減政策在班級(jí)管理中的落實(shí)。作為學(xué)生靈魂“工程師”、學(xué)生發(fā)展“引路人”，初中班主任需要認(rèn)真且深入地領(lǐng)會(huì)雙減政策的內(nèi)涵與要求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)目前工作中存在的問題，并立足實(shí)際、放眼未來，采取多元化方式不斷提高班級(jí)管理工作效率與質(zhì)量。

1.雙減背景下初中班主任在班級(jí)管理工作中的角色定位

班主任與學(xué)生是構(gòu)成班級(jí)的核心要素，在班級(jí)建設(shè)及發(fā)展的過程中，班主任作為組織者、協(xié)調(diào)者及管理者，承擔(dān)著維護(hù)班級(jí)秩序、建設(shè)良好班風(fēng)、管理并服務(wù)學(xué)生的重要責(zé)任，唯有實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長才能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的班級(jí)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境。雙減背景下，初中班主任班級(jí)管理工作模式、內(nèi)容及方法等都發(fā)生了深刻的變革，重在減輕初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、為學(xué)生全面均衡發(fā)展提供支撐。若想做實(shí)、做好、做足班級(jí)管理工作，初中班主任便需要在新政策下找準(zhǔn)自己在班級(jí)管理工作中的角色定位。

對(duì)于學(xué)生而言，班主任是亦師亦友的角色，班主任做好班級(jí)管理工作的前提條件為與學(xué)生建立和諧、友善、平等、融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生可以對(duì)班主任敞開心扉，自覺主動(dòng)地遵守班級(jí)規(guī)則，樹立遠(yuǎn)大的理想并為之奮斗，且班主任將對(duì)學(xué)生的管理及教育意圖滲透至以身作則、言傳身教及日常的班級(jí)管理中，潛移默化地影響學(xué)生心理、思想與行為，促進(jìn)學(xué)生朝著積極、健康、樂觀、開朗的方向發(fā)展。

對(duì)于班級(jí)而言，班主任扮演著組織者、指導(dǎo)者、教育者的角色，但并非對(duì)班級(jí)事務(wù)大包大攬，而是在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的角色優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生積極參與至班級(jí)管理，共同維護(hù)班級(jí)良好秩序與風(fēng)氣。

對(duì)于科任教師而言，班主任扮演著協(xié)調(diào)者與團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，要向科任教師積極反饋學(xué)生存在的問題、疑惑，與科任教師形成合力以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，消除學(xué)生負(fù)面情緒及不良心理，從而讓學(xué)生與科任教師間相互了解。

對(duì)于家長而言，班主任是溝通的“橋梁”，是家校共育的推進(jìn)者、踐行者，致力于轉(zhuǎn)變家長教育觀，消除家長的焦慮感，讓家長對(duì)學(xué)校教育更有信心，提高家長對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)同感、支持度[1]。

2.雙減背景下初中班主任班級(jí)管理工作中存在的問題

雙減背景下，初中班主任班級(jí)管理工作以立德樹人為根本任務(wù)，面臨著管理方式、理念及流程的全方位調(diào)整，傳統(tǒng)以班主任為主導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，由班主任對(duì)班級(jí)事務(wù)大包大攬，以學(xué)校規(guī)章制度及班級(jí)規(guī)則約束、限制學(xué)生行為的班級(jí)管理工作已經(jīng)難以適應(yīng)雙減政策要求，并呈現(xiàn)出諸多弊端。綜合而言，現(xiàn)階段初中班主任班級(jí)管理工作存在的問題主要體現(xiàn)在以下四大方面：

2.1 管理觀念滯后

伴隨著雙減理念的落地、落實(shí)，初中班級(jí)管理工作發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變，最為顯著的變化便是由班級(jí)事務(wù)為核心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，更加重視對(duì)學(xué)生自主性、積極性及創(chuàng)造性的挖掘與激發(fā)。但現(xiàn)階段部分初中班主任依然沿用傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作，在班級(jí)事務(wù)中擁有絕對(duì)的決定權(quán)、組織權(quán)與管理權(quán)，對(duì)班級(jí)事務(wù)大包大攬，對(duì)各項(xiàng)工作做到事無巨細(xì)。此種班級(jí)管理工作理念雖然可以體現(xiàn)出班主任的敬業(yè)精神，但所形成的班級(jí)管理氛圍十分僵化與壓抑，學(xué)生在此種班級(jí)環(huán)境下也難以獲得自由發(fā)揮與自主發(fā)展，且此種管理觀念會(huì)導(dǎo)致班主任班級(jí)管理工作量較大，使得班主任無暇顧及如何探索雙減政策與班級(jí)管理的契合點(diǎn)，不利于在班級(jí)管理中落實(shí)雙減政策[2]。

2.2 管理方式不科學(xué)

班主任的班級(jí)管理方式會(huì)直接影響班級(jí)管理工作的質(zhì)量與效率。雙減政策強(qiáng)調(diào)回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，回歸教育本質(zhì)，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。但現(xiàn)階段部分初中班主任為維護(hù)班級(jí)秩序、約束學(xué)生行為通常采用剛性管理方式，即強(qiáng)制性要求學(xué)生遵守校規(guī)校紀(jì)、班級(jí)規(guī)則，其中部分規(guī)定會(huì)制約學(xué)生創(chuàng)造力、實(shí)踐力等的綜合發(fā)展，限制學(xué)生的自由發(fā)揮、自我管理。且剛性班級(jí)管理方式會(huì)誘發(fā)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的負(fù)面情緒與不良心理，降低學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感、對(duì)班主任的親近感，不僅會(huì)導(dǎo)致班級(jí)管理工作效果適得其反，而且會(huì)對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展造成負(fù)面影響。

2.3 工作中缺乏與學(xué)生的溝通

當(dāng)前一些初中班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，通常以自己的判斷、所獲取的部分學(xué)生信息、工作經(jīng)驗(yàn)等為驅(qū)動(dòng)，在此基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的班級(jí)管理活動(dòng)，在此過程中很容易忽視學(xué)生間的個(gè)體性差異、學(xué)生的多樣化需求及學(xué)生的合理建議，反映出在班級(jí)管理工作內(nèi)班主任缺乏與學(xué)生的溝通交流，所獲得學(xué)生信息較為片面，難以真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、思想及行為狀況，不能真正走入學(xué)生的內(nèi)心，從而使所開展的班級(jí)管理活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際情況脫節(jié)，導(dǎo)致班級(jí)管理活動(dòng)流于形式。不僅如此，部分初中班主任所選擇的溝通方式不當(dāng)，未能考慮不同學(xué)生習(xí)慣、易于接受的溝通渠道及方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)溝通有著強(qiáng)烈的抵觸心理，不利于建立良好的師生關(guān)系[3]。

2.4 對(duì)家校共育的重視程度不足

班主任是學(xué)校與家長間的溝通“橋梁”，且雙減政策著重強(qiáng)調(diào)要綜合發(fā)揮學(xué)校與家庭的教育職能，形成家校責(zé)任共擔(dān)機(jī)制。但當(dāng)前部分班主任對(duì)家校共育的重視程度不足，未能把握好家長當(dāng)前的教育心理、教育觀念及其對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、班級(jí)管理工作的看法，與家長間的溝通交流、信息分享與資源共享不及時(shí)，對(duì)學(xué)生各方面的情況把握不到位，開展家校共育活動(dòng)的頻次較低，家?；?dòng)機(jī)制不暢，使得家校共育的推進(jìn)面臨著重重阻礙，不僅會(huì)降低班級(jí)管理工作水平，而且會(huì)制約雙減政策的落地。

3.雙減背景下初中班主任班級(jí)管理工作的開展路徑

通過分析初中班主任在班級(jí)管理中的角色定位、現(xiàn)階段班級(jí)管理工作中存在的問題，建議初中班主任以雙減政策為導(dǎo)向，以減輕學(xué)生心理、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為指歸，采取以下策略優(yōu)化改進(jìn)班級(jí)管理工作方式，為學(xué)生成長成才提供強(qiáng)有力的支持。

3.1 樹立以生為本的管理觀念，培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識(shí)

為解決雙減背景下部分初中班主任班級(jí)管理工作觀念滯后、僵化、固定的問題，建議班主任樹立以生為本的管理理念，切實(shí)做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決班級(jí)管理中存在的問題，尤其是在面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問題時(shí)，不能以班級(jí)規(guī)定強(qiáng)制約束、管教或說教學(xué)生，而是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，班主任可以結(jié)合學(xué)生各學(xué)科課程成績、目前的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及自主學(xué)習(xí)意識(shí)等組建合作學(xué)習(xí)小組，由學(xué)習(xí)積極的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)自主性不佳的學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”，能夠主動(dòng)彌補(bǔ)自身的不足之處，追求高效率的學(xué)習(xí)方法，不僅可以在班級(jí)內(nèi)形成積極向上學(xué)習(xí)風(fēng)氣，帶動(dòng)每一名學(xué)生勤奮刻苦學(xué)習(xí)，還能夠避免強(qiáng)制性管束誘發(fā)學(xué)生負(fù)面心理，對(duì)于減輕學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力大有裨益。與此同時(shí)，班主任要高度重視班級(jí)管理工作的育人價(jià)值，在提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，以學(xué)生自愿為主鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)事務(wù)管理中，采取班干部輪換制為學(xué)生提供參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生為維護(hù)班級(jí)秩序、促進(jìn)班級(jí)發(fā)展共享自己的力量，能夠在保障學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下增強(qiáng)班集體的凝聚力、提升學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感，從而萌發(fā)學(xué)生高級(jí)情感，促成學(xué)生團(tuán)結(jié)友善的良好品質(zhì)，體現(xiàn)雙減理念所著重強(qiáng)調(diào)的“立德樹人”。除此之外，初中班主任可以與學(xué)生共同制定《班級(jí)公約》，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)、道德、行為習(xí)慣、人際交往、師生相處等多方面提出自我行為規(guī)范，不僅可以激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識(shí)，還能夠體現(xiàn)班主任的以生為本理念，提高學(xué)生遵守各項(xiàng)規(guī)定的自覺性[4]。

3.2 積極革新班級(jí)管理方式，切實(shí)滿足學(xué)生多元化需求

針對(duì)雙減背景下初中班主任班級(jí)管理工作中管理方式不科學(xué)的問題，建議初中班主任采取剛?cè)岵?jì)的班級(jí)管理手段，在班級(jí)規(guī)則、學(xué)校規(guī)章制度上毫不讓步，以剛性管理培育學(xué)生規(guī)則意識(shí)，讓學(xué)生將學(xué)校規(guī)章制度及班級(jí)規(guī)則內(nèi)化于心，轉(zhuǎn)化為自身的自覺行動(dòng)，切實(shí)避免學(xué)生做出違反校規(guī)校紀(jì)的行為，并且可以讓學(xué)生嚴(yán)于律己，對(duì)學(xué)生未來適應(yīng)與融入社會(huì)、自覺遵守社會(huì)道德行為規(guī)范意義深遠(yuǎn)。在剛性管理的同時(shí)，初中班主任要結(jié)合初中生“不愿意被管理、被教育”的年齡特點(diǎn)、心理特征及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，采取柔性管理手段，將班級(jí)管理、教育意圖滲透至多姿多彩的班級(jí)活動(dòng)內(nèi)。例如針對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，班主任可以與科任教師合作開展“我來當(dāng)老師”系列活動(dòng)，各門課程的課代表、學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生在自習(xí)課內(nèi)擔(dān)任“教師”，為其余學(xué)生答疑解惑，與其他學(xué)生共同制定復(fù)習(xí)計(jì)劃、梳理知識(shí)點(diǎn)等，科任教師采取課堂巡視的方式為學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)，班主任則作為協(xié)調(diào)者參與至學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)，向科任教師反饋學(xué)生的疑惑與問題，向?qū)W生傳遞科任教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法等，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持，且此種新穎的“學(xué)習(xí)共同體”形式也能夠促進(jìn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)；再如針對(duì)學(xué)生德育工作，班主任可以開展“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德”等活動(dòng)，由學(xué)生合作以布置班級(jí)環(huán)境、選取道德案例、選擇活動(dòng)的形式，如關(guān)于傳統(tǒng)美德的演講比賽、繪制班級(jí)“道德”手繪墻、組織班級(jí)學(xué)生參與社會(huì)公益志愿活動(dòng)等，班主任在確保學(xué)生安全、保證學(xué)生道德觀念政策的前提下將活動(dòng)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢及潛能，讓每一名學(xué)生都可以在活動(dòng)內(nèi)獲得豐富、深刻的體驗(yàn)，從而滿足學(xué)生多元化需求。

3.3 用心與學(xué)生溝通及交流，建立和諧融洽的師生關(guān)系

溝通是班級(jí)管理工作的前提。正所謂“親其師，信其道”，學(xué)生唯有感受到班主任的人格魅力、尊重并喜愛班主任，才能夠主動(dòng)接受班主任的管理與教育。針對(duì)當(dāng)前初中班級(jí)管理中班主任缺乏與學(xué)生溝通交流的問題，建議班主任認(rèn)知到溝通的重要性與必要性，結(jié)合不同學(xué)生的性格特點(diǎn)采取差異化的溝通方式。如針對(duì)性格內(nèi)向，或在學(xué)習(xí)、校園及班級(jí)生活內(nèi)出現(xiàn)叛逆、抵觸等不良心理的學(xué)生，班主任可以通過網(wǎng)絡(luò)溝通的方式消除學(xué)生的抵觸感，以當(dāng)代初中生喜愛的微信、QQ等新媒體為載體，讓學(xué)生獲得尊重感與信任感，鼓勵(lì)學(xué)生敞開心扉，說出對(duì)科任教師教學(xué)、班主任管理工作的意見與建議，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生的思想，采納學(xué)生合理化建議，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸校園；針對(duì)性格較為開朗的學(xué)生，班主任可以采取面對(duì)面交流的方式，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難，向?qū)W生了解班級(jí)的情況等，在采集學(xué)生及班級(jí)信息的基礎(chǔ)上為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、人際交往等提供建議。

良好、平等、持續(xù)且和諧的溝通可以在班級(jí)管理內(nèi)滲透人文關(guān)懷，讓學(xué)生切實(shí)感受到班主任對(duì)其的關(guān)心。關(guān)愛、信任、尊重、認(rèn)可與支持，從而消除學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的負(fù)面情緒。在此前提下，班主任要注重對(duì)溝通內(nèi)信息的采集、處理，更加深入地了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)及思想動(dòng)態(tài)，主動(dòng)為學(xué)生提供幫助。如在溝通中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)課后作業(yè)存在意見，認(rèn)為作業(yè)量大、作業(yè)枯燥乏味。班主任在了解學(xué)生此種訴求后與科任教師共同探討如何落實(shí)雙減政策，如何克服機(jī)械、呆板的課后作業(yè)，讓學(xué)生樂于完成作業(yè)，不僅可以幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，還能將雙減政策滲透至班級(jí)管理工作中[5]。

3.4 高度重視家校共育，主動(dòng)為家長解除擔(dān)憂

雙減政策實(shí)行以來，不僅學(xué)校教育教學(xué)、班級(jí)管理發(fā)生轉(zhuǎn)變，而且對(duì)家庭教育也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，部分家長不了解雙減政策，片面認(rèn)為學(xué)校減輕孩子的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)是為了推卸教育責(zé)任，也有一部分家長面對(duì)孩子的自主學(xué)習(xí)時(shí)十分頭疼，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績提升充滿交流感，此種現(xiàn)象會(huì)降低家長對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的認(rèn)可程度，使得家長質(zhì)疑學(xué)校的教育及管理。班主任作為學(xué)校與家長間的溝通“橋梁”，要高度重視家校共育，主動(dòng)為家長解除擔(dān)憂。首先需要搭建家?；?dòng)平臺(tái)，為家長解讀雙減政策，讓家長認(rèn)識(shí)到雙減的核心在于讓教育回歸本質(zhì)，確保學(xué)生身心健康成長，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)水平也會(huì)在新政策的引領(lǐng)下邁上更高的臺(tái)階。同時(shí)要轉(zhuǎn)變家長以成績衡量孩子學(xué)習(xí)優(yōu)劣、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的落后觀念，讓家長意識(shí)到孩子的全面和諧發(fā)展才能夠?yàn)槠浣窈蟛饺肷鐣?huì)、融入社會(huì)做好鋪墊。其次，要積極開展“家長課堂”，在向家長分享學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)鼓勵(lì)家長反饋?zhàn)约旱慕逃龁栴}，與其他家長討論如何以家庭教育配合學(xué)校教學(xué)及班主任班級(jí)管理工作，能夠顯著提升家長的家庭教育水平，反映學(xué)校的教育教學(xué)工作、班級(jí)管理工作。最后需要開展家校共育活動(dòng)，如在學(xué)校的支持下開展“家長開放日”，讓家長了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)、主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果以及學(xué)校課后服務(wù)情況，讓家長感受到孩子的進(jìn)步與提升。還可以請(qǐng)家長填寫《班級(jí)管理工作意見反饋表》，以發(fā)揮家校共育作用更加客觀、全面地評(píng)價(jià)班級(jí)管理工作，為班級(jí)管理工作的改進(jìn)、優(yōu)化提供更加可靠的依據(jù)。

結(jié)論

雙減背景下，初中班主任在班級(jí)管理工作中的角色定位發(fā)生轉(zhuǎn)變，所扮演的角色愈加豐富，不僅是學(xué)生成長的引路人、思想的引領(lǐng)者及正確思想觀念的塑造者，學(xué)生與科任教師間的信息傳輸“媒介”，班級(jí)的組織者與協(xié)調(diào)者，而且是家長與學(xué)校間的溝通“橋梁”?，F(xiàn)階段初中班主任班級(jí)管理工作內(nèi)存在的問題已經(jīng)制約雙減政策的落地、落實(shí)，為改善此種現(xiàn)狀，班主任需要樹立以生為本的班級(jí)管理理念，著力培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識(shí)。同時(shí)要積極革新班級(jí)管理工作方式以切實(shí)滿足學(xué)生多元化需求。此外要用心與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，建立和諧融洽的師生關(guān)系。最后要高度重視家校共育，主動(dòng)為家長解除擔(dān)憂，進(jìn)而顯著提高班級(jí)管理工作水平。