“四階融合體驗(yàn)式”中職英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式分析

陳朝暉

（蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院 甘肅 蘭州 730300）

最近幾年，我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展越來(lái)越多的關(guān)注課程思政理念融入，結(jié)合習(xí)近平總書(shū)記對(duì)思想政治教育提出的指導(dǎo)建議，每一門(mén)課程都需要和思想政治理論課一同發(fā)展，使得專業(yè)課程與課程思政之間形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政并不是特殊的課程，卻是一種新穎的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生起到培養(yǎng)正確思想觀念的作用，課程思政還是思維模式，教師要意識(shí)性的給學(xué)生滲透課程思政元素，時(shí)刻把學(xué)生的積極發(fā)展放在首位，使得課程思政能夠和專業(yè)發(fā)展教育有機(jī)融合。要想在中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中融入課程思政元素，需要切合實(shí)際的運(yùn)用“四階融合體驗(yàn)式”教學(xué)模式，取得事半功倍的教學(xué)效果，具體如下。

1.中職英語(yǔ)教學(xué)中融入課程思政的意義

1.1 從學(xué)生視角進(jìn)行分析。諸多的中職學(xué)生都是中考失利的人員，一些學(xué)生可能從小學(xué)階段的學(xué)習(xí)開(kāi)始沒(méi)有得到他人的贊揚(yáng)，獲得的是批評(píng)，甚至是辱罵，嚴(yán)重影響著中職學(xué)生的信心和自尊心。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)往往是不夠理想的，學(xué)生匱乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，自身對(duì)組織和紀(jì)律的認(rèn)知不夠深入。再者目前中職學(xué)生以獨(dú)生子女的身份為主，在處理事情時(shí)可能只有顧及到自己的利益，沒(méi)有設(shè)身處地地為他人著想，做出不良的行為。

1.2 從教師視角下進(jìn)行分析。一般而言，部分中職學(xué)校的教師沒(méi)有意識(shí)到課程教學(xué)中融入課程思政元素的意義，也匱乏把課堂教學(xué)以及課程思政融合的豐富經(jīng)驗(yàn)。無(wú)法在教學(xué)中靈活的隱性課程思政元素，對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及課程思政融合的關(guān)鍵點(diǎn)掌握不夠清晰[1]。中職學(xué)生被動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，在一定程度上影響著學(xué)生思想觀念的認(rèn)知以及情感激發(fā)的效率。

1.3 從英語(yǔ)課堂與思政元素的關(guān)系進(jìn)行分析。中職學(xué)校開(kāi)展英語(yǔ)教育，英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)語(yǔ)言，以往的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)多強(qiáng)調(diào)工具性的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用能力意識(shí)的培養(yǎng)，師生受到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)技能的約束。教師應(yīng)該及時(shí)挖掘英語(yǔ)課堂的人文性作用，把諸多文化結(jié)合起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析國(guó)情文化以及民族理念，這樣西方元素可以巧妙地轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊?guó)特色，循序漸進(jìn)給學(xué)生滲透核心價(jià)值觀。具體的思想元素滲透，應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生不單單掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，還需要海納百川和領(lǐng)悟外來(lái)文化的韻味[2]。學(xué)生深層次了解本土文化，體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，從內(nèi)心深處認(rèn)同文化以及肯定文化，培養(yǎng)學(xué)生文化自信。基于此，中職學(xué)校的英語(yǔ)課堂中融入課程思政元素是十分重要的，英語(yǔ)教師應(yīng)該在學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀培養(yǎng)的關(guān)鍵階段強(qiáng)調(diào)課程思政元素的挖掘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程培養(yǎng)和全方位培養(yǎng)，這樣課程思政元素可以在學(xué)生成長(zhǎng)中起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用，健全中職學(xué)校學(xué)生的人格，為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才奠定基礎(chǔ)。

2.中職英語(yǔ)課程思政教學(xué)中引進(jìn)“四階融合體驗(yàn)式”的思路

2.1 尋找教學(xué)元素，融合教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于中職學(xué)校英語(yǔ)課程基本標(biāo)準(zhǔn)，單元主題思想明確了思政元素融入的目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)主題等。中職學(xué)校開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能的培養(yǎng)，另一方面要關(guān)注時(shí)政元素的挖掘。教材是中職學(xué)校英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生加入學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要媒介，教師在備課階段應(yīng)全方位挖掘教材知識(shí)，分析內(nèi)在的思政元素。密切跟隨時(shí)代的發(fā)展，找到時(shí)政熱點(diǎn)，挑選和單元教學(xué)主題存在關(guān)系的素材，巧妙設(shè)置學(xué)習(xí)情境，起到教書(shū)育人的作用[3]。在此階段教師把課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好都是存在差異的，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的彰顯，從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手挑選針對(duì)性的教學(xué)方法，全方位挖掘思政教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有幫助的元素，帶領(lǐng)學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中探索，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。具體的教學(xué)實(shí)踐，教師要以教材為基礎(chǔ)點(diǎn)充分拓展，提煉大量的實(shí)證元素，促進(jìn)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的發(fā)展。英語(yǔ)教師應(yīng)細(xì)致研究教科書(shū)的結(jié)構(gòu)體系，分析每一個(gè)單元中思政元素的融入目標(biāo)，拓展具備針對(duì)性的熱點(diǎn)信息和時(shí)政信息以及中國(guó)美食信息等，讓學(xué)生可以充分的吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的巧妙引領(lǐng)。

2.2 明確具體關(guān)聯(lián)點(diǎn)，融合教學(xué)情境。中職學(xué)校的英語(yǔ)教師分析英語(yǔ)課程的時(shí)政元素，接下來(lái)應(yīng)該選取學(xué)生所需的素材。教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和未來(lái)職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)以及特色性文化背景進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，給學(xué)生滲透政治文化以及經(jīng)濟(jì)生活的素材，從根源上落實(shí)中職學(xué)校教書(shū)育人的目的。

首先是融入生活，教師在教學(xué)中需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)。比如學(xué)習(xí)“Shopping”這一個(gè)單元，組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上銷售一種產(chǎn)品，不僅能夠選取年畫(huà)與桂圓，還能夠選取家鄉(xiāng)特產(chǎn)，結(jié)合教材中的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)主播的身份，按照直播帶貨的模式充分宣傳和推廣[4]。學(xué)生收集和家鄉(xiāng)特產(chǎn)有關(guān)的內(nèi)容，主動(dòng)設(shè)計(jì)市場(chǎng)營(yíng)銷方案，學(xué)生可以用心分析家鄉(xiāng)的優(yōu)秀資源，內(nèi)心深處對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的熱愛(ài)家鄉(xiāng)感知。一些學(xué)生可能會(huì)遇到營(yíng)銷方案策劃的相關(guān)問(wèn)題，無(wú)法條理清晰的對(duì)營(yíng)銷方案加以整理，阻礙學(xué)生取得有效的學(xué)習(xí)效果。這樣教師可給學(xué)生適當(dāng)提示，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)研究其他人員如何帶貨的，怎樣保持帶貨的影響力，探索直播帶貨的關(guān)鍵點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，積累諸多處理問(wèn)題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅樹(shù)立學(xué)生正確的消費(fèi)觀和人生觀，還可以感受到電子商務(wù)的作用，有助于實(shí)現(xiàn)中國(guó)鄉(xiāng)村的美麗建設(shè)。

其次是融合職業(yè)，教師在給學(xué)生滲透實(shí)證元素時(shí)，應(yīng)該及時(shí)融入學(xué)生想要從事的職業(yè)。比如學(xué)習(xí)“school life”這一個(gè)章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與英語(yǔ)演講比賽，學(xué)生不只是應(yīng)該分析演講比賽的重點(diǎn)內(nèi)容，還要求學(xué)生具備規(guī)劃能力以及隊(duì)伍合作能力。教師以工匠精神的主題為基礎(chǔ)點(diǎn)吸引學(xué)生興趣和積極性，巧妙地實(shí)現(xiàn)正確價(jià)值觀和英語(yǔ)教學(xué)的融合。又如組織學(xué)生學(xué)習(xí)“people and Events”的相關(guān)的內(nèi)容，表演主題以自身的興趣為主，巧妙融合教學(xué)情境和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，把自身感興趣的科技發(fā)明提升到杰出人物的貢獻(xiàn)層面，讓學(xué)生結(jié)合職業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，收集本專業(yè)的杰出人物成長(zhǎng)事跡，嘗試書(shū)寫(xiě)自身職業(yè)發(fā)展的文本。

最后是融入環(huán)境，教師把英語(yǔ)科目與課程思政結(jié)合起來(lái)，需要在融入情境的過(guò)程中融合環(huán)境，渲染英語(yǔ)教學(xué)良好的氣氛，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的參與程度。比如帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Transportation”相關(guān)內(nèi)容，教師要嘗試給學(xué)生滲透地域文化的施政元素，帶領(lǐng)學(xué)生研究不相同的地域，文化會(huì)對(duì)人們的語(yǔ)言以及思想行為帶來(lái)哪些影響[5]。給學(xué)生提出問(wèn)題：同學(xué)們，如果你是一名地鐵站工作者，在其他人向你咨詢景點(diǎn)時(shí)，你們可以怎樣回答？我們?nèi)绾谓o他人介紹家鄉(xiāng)的著名景點(diǎn)呢？你們知道著名哪些著名經(jīng)典？如何運(yùn)用交通工具到達(dá)這些景點(diǎn)位置？Class, if you are a subway station worker, what can you answer when others ask you about scenic spots?How do we introduce others to the famous attractions in our hometown?What famous classics do you know are famous?How to use transportation to reach these attractions?組織學(xué)生發(fā)動(dòng)腦筋收集本區(qū)域的特色，嘗試運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)推廣我國(guó)的優(yōu)秀文化，學(xué)生一方面能夠感受到課程思政元素帶給自己的力量，另一方面可以強(qiáng)化民族自信，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2.3 研究教學(xué)重點(diǎn)，融合實(shí)踐活動(dòng)。英語(yǔ)教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生研究學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解，巧妙地在英語(yǔ)教學(xué)中融入課程思政元素。首先組織學(xué)生分析矛盾點(diǎn)，以學(xué)習(xí)“Personal and Family Life”為例，教師應(yīng)該在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生研究中西方地區(qū)家庭觀念的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，學(xué)會(huì)客觀地對(duì)待不相同觀點(diǎn)，深入掌握中華傳統(tǒng)文化價(jià)值觀[6]。帶領(lǐng)學(xué)生分析中西方家庭的異同點(diǎn)，提出問(wèn)題：你們知道我們國(guó)家的家庭組成有什么特點(diǎn)嗎？外國(guó)的家庭組成有什么特點(diǎn)呢？各個(gè)國(guó)家的家庭觀念是不是相同的？（Do you know what are the characteristics of the family composition in our country?What are the characteristics of a foreign family composition?Is the family concept the same in each country?）由于中職學(xué)生能夠擁有自身的主見(jiàn)，很可能在這一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)思維的沖突，所以教師可以給學(xué)生細(xì)致的講述我國(guó)家庭強(qiáng)調(diào)集體主義、西方地區(qū)的家庭強(qiáng)調(diào)個(gè)體主義，由此不相同區(qū)域中的家庭成員相處形式以及生活狀態(tài)都可能是存在差異的。

其次是分析困惑點(diǎn)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，難以避免的是出現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑，在一定程度上阻礙著學(xué)生有效學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有及時(shí)幫助學(xué)生解決困惑點(diǎn)，很有可能降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，所以教師要帶領(lǐng)學(xué)生尋找困惑點(diǎn)，讓學(xué)生更容易全面地掌握英語(yǔ)知識(shí)。依舊是學(xué)習(xí)“Personal and Family Life”，部分學(xué)生可能在學(xué)習(xí)英文姓名與英文姓名時(shí)出現(xiàn)困惑，特別是混淆記憶“first name”以及“family name”。教師提前組織學(xué)生收集對(duì)應(yīng)的資料，在上課時(shí)認(rèn)真分享。在課堂教學(xué)中深層次研究，感受著不相同文化思想價(jià)值觀念，我國(guó)強(qiáng)調(diào)家族文化的發(fā)展，所以凸顯代代相傳的重要性。西方國(guó)家并沒(méi)有十分重視家族傳承，取名方法也就存在差異，由此幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)困惑的地方，延伸的中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的深度和廣度[7]。

最后是找興趣點(diǎn)，教師在課堂上給學(xué)生滲透課程思政元素，需要從學(xué)生興趣點(diǎn)入手進(jìn)行引導(dǎo)，在興趣的驅(qū)使下更多提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響力和感染力。比如學(xué)習(xí)“Food and Drinks”的相關(guān)內(nèi)容，每一個(gè)學(xué)生都需要飲食作為生活的支持，那么大多數(shù)學(xué)生都會(huì)對(duì)吃產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，要想加深學(xué)生對(duì)文本的印象，研究不相同國(guó)家的飲食文化，教師應(yīng)該從興趣點(diǎn)入手使得學(xué)生全方位了解飲食文化的內(nèi)涵，在尊重飲食文化的同時(shí)發(fā)揚(yáng)飲食文化。教師在課堂結(jié)束后布置對(duì)應(yīng)作業(yè)，要求學(xué)生按照小組合作的方式，研究我國(guó)傳統(tǒng)美食，以PPT的形式呈現(xiàn)出來(lái)，在下節(jié)課上課時(shí)，重點(diǎn)給其他學(xué)生介紹食物的特點(diǎn)和文化內(nèi)涵以及制作過(guò)程，極大程度上拓展學(xué)生知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)了中職英語(yǔ)教學(xué)中融入課程思政的任務(wù)。

2.4 構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，融合教學(xué)評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教師為了更好地融入課程思政元素，需要給學(xué)生創(chuàng)建多樣化的互動(dòng)平臺(tái)，包含線上線下平臺(tái)的建設(shè)或者臺(tái)前幕后平臺(tái)的建設(shè)。搭建平臺(tái)之后，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，比如通過(guò)戲劇元素，讓學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)造戲劇，在講臺(tái)上認(rèn)真表演，對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)進(jìn)行肯定，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心。還可以把教學(xué)主題為基礎(chǔ)點(diǎn)設(shè)定時(shí)事熱點(diǎn)話題、對(duì)某個(gè)主題實(shí)施演講比賽，評(píng)選出“最佳口才者”。甚至在條件允許的情況下引導(dǎo)學(xué)生制作短視頻，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳遞到學(xué)習(xí)平臺(tái)中，拉近師生之間的距離和生生之間的距離，彼此之間互相評(píng)價(jià)，學(xué)生形成思維碰撞，更加積極主動(dòng)地投入英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)[8]。

比如在學(xué)習(xí)“people and Events”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析古今中外重要人物的品質(zhì)精神，讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同人類文明共同體，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情懷，激發(fā)學(xué)生積極向上的良好品質(zhì)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行短視頻制作，以“people and Events”為主題互相傳遞自己制作的作品，接下來(lái)評(píng)選積極分子和最佳品行人員，學(xué)生能夠在比賽中投入更多的激情，得到他人認(rèn)可時(shí)生成較強(qiáng)的成就感[9]。師生之間互相交流，教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)情感的表達(dá)，研究學(xué)生是否可以真正的掌握英語(yǔ)知識(shí)技能，站在學(xué)生視角下精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生一同在英語(yǔ)的世界中挖掘奧秘，由此巧妙地把課程思政元素融入在師生互動(dòng)中，豐富了中職學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠樹(shù)立向榜樣學(xué)習(xí)的意識(shí)，產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，全方位啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中得到感悟，便于落實(shí)中職課堂教學(xué)融入課程思政人數(shù)的教學(xué)目的。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)借助“四階融合體驗(yàn)式”的模式設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，完善英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和善于實(shí)踐的意識(shí)。圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性引進(jìn)教學(xué)素材，通過(guò)行之有效的方式延伸學(xué)生知識(shí)面，如尋找教學(xué)元素，融合教學(xué)目標(biāo)、明確具體關(guān)聯(lián)點(diǎn)，融合教學(xué)情境、研究教學(xué)重點(diǎn)，融合實(shí)踐活動(dòng)、構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，融合教學(xué)評(píng)價(jià)等，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性。由此全面體現(xiàn)出“四階融合體驗(yàn)式”的作用和價(jià)值，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)課程思政融入，培養(yǎng)高素質(zhì)和高能力的人才。