高中思政課教學(xué)培育學(xué)生全球勝任力的路徑探索

王艷艷

(江西師范大學(xué)教育學(xué)院，江西南昌，330022)

一、引言

全球勝任力最早由理查德·蘭伯特在1993年的國際交流會議上提出，他認(rèn)為全球勝任力應(yīng)包括知識、同理心、支持、外語能力和工作表現(xiàn)五大要素。[1]此后，奧爾遜等人在蘭伯特的研究基礎(chǔ)上，將全球勝任力定義為：學(xué)生在掌握語言、文化及全球議題等實質(zhì)性知識后，能以一種開放包容的態(tài)度適應(yīng)和理解其他文化，并擺脫文化刻板印象，從多角度感知和理解文化的差異，形成一定的跨文化意識并掌握文化間交流的技能，以便在相互依賴的世界中進行有效的互動。[2]亨特等人將全球勝任力定義為：在對外國文化保持開放態(tài)度的同時還能積極了解其他人的文化規(guī)范和期望，并能夠利用具備的知識在自身文化以外的環(huán)境中與他人進行有效的交流、溝通和工作。[3]雖然以上學(xué)者對全球勝任力的定義各不相同，但可以看出，他們基本都是從知識與技能、態(tài)度與價值觀等勝任力的核心要素出發(fā)探索全球勝任力的內(nèi)涵。2018年，世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)在《PISA全球勝任力框架》中給出了全球勝任力的官方定義：“個體能夠體察本土、全球和跨文化問題；理解并欣賞他者的觀點和世界觀；與來自不同文化背景下的人進行既相互尊重又有效的互動；并能夠為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取負(fù)責(zé)任的行動?！盵4]OECD在知識層面要求學(xué)生既要熟悉本土的情況，又要了解世界各地的情況；在技能層面要求學(xué)生與不同文化背景中的人交往時，應(yīng)掌握一定的溝通和社交技巧；在態(tài)度與價值觀層面要求學(xué)生理解并尊重文化的多樣性；在行動層面要求學(xué)生具備一定的社會責(zé)任感，能夠積極參與、行動并反思如何解決本土或全球的問題。[5]可見，OECD在知識、技能、態(tài)度與價值觀三要素的基礎(chǔ)上，還強調(diào)了行動要素的重要性，這就使全球勝任力更加具備全面性和實踐性，其定義也基本奠定了全球勝任力的分析維度。

作為21世紀(jì)全球公民的必要素養(yǎng)之一，全球勝任力已成為我國學(xué)校教育關(guān)注的重要話題。而思政課作為學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，在承擔(dān)立德樹人任務(wù)的同時，還應(yīng)培養(yǎng)更多具備全球意識和勇于承擔(dān)全球責(zé)任的國際化人才。習(xí)近平總書記指出，參與全球治理需要一大批熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的專業(yè)人才。[6]這為我國在思政課教學(xué)中培育學(xué)生的全球勝任力提供了基本的價值遵循和方向引導(dǎo)。

二、高中思政課對培育全球勝任力的價值

高中思政課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，對全球勝任力的培育具有獨特的價值。一方面，高中思政課的學(xué)科核心素養(yǎng)與全球勝任力的內(nèi)涵具有一定的交叉性；另一方面，高中思政課的課程內(nèi)容體現(xiàn)了全球勝任力的培養(yǎng)要求。

(一)高中思政課為全球勝任力的培育提供必備素養(yǎng)

高中思政課的核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與。[7]從思政課核心素養(yǎng)的角度對全球勝任力的內(nèi)涵進行解讀可以發(fā)現(xiàn)，兩者之間存在緊密的聯(lián)系。

首先，思政課教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同。政治認(rèn)同就是使學(xué)生在熟悉黨和國家方針政策的同時，對黨和國家形成真摯情感和理性認(rèn)同。這與全球勝任力中“個體能夠體察本土、全球和跨文化問題”的觀念有一定的重合之處，兩者都強調(diào)個體要在體察本土情況的基礎(chǔ)上，具備知曉本土問題的能力。

其次，科學(xué)精神指的是在思政課教學(xué)中使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和方法論，促使學(xué)生為個人成長、社會進步、國家發(fā)展和人類文明做出正確的價值判斷和行為選擇。這在一定程度上也與全球勝任力中態(tài)度與價值觀層面的要求相符。全球勝任力要求學(xué)生在與不同文化背景的人交往時，能夠理解和尊重文化差異，同時在面對文化分歧時做出正確的價值判斷與選擇。

最后，法治意識和公共參與要求在思政課教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的法治和責(zé)任意識，使學(xué)生學(xué)會在尊法、守法、用法的同時推動本土和國際社會的發(fā)展。這也與全球勝任力中“為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展而行動”的觀念相呼應(yīng)，兩者都是在培養(yǎng)個體社會責(zé)任感的基礎(chǔ)上，促使個體做出有利于本土和國際社會的行動。因此，對高中思政課核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將更好地促進學(xué)生全球勝任力的培養(yǎng)。

(二)高中思政課蘊含全球勝任力的培養(yǎng)要求

高中思政課的課程目標(biāo)是培養(yǎng)兼具學(xué)科核心素養(yǎng)與全球勝任力的人。而要實現(xiàn)這個目標(biāo)，就要以思政課教材為載體，以學(xué)科核心素養(yǎng)為立足點，深入挖掘教材中與全球勝任力相關(guān)的知識點。[8]通過分析人教版高中思想政治必修1—4的教材發(fā)現(xiàn)，其中蘊含較多與培養(yǎng)全球勝任力相關(guān)的內(nèi)容。

首先，思政課教材中經(jīng)濟全球化、國際政治與社會等內(nèi)容為培養(yǎng)和塑造學(xué)生的全球意識、開放意識和跨文化交流意識提供了直接的素材。如必修1第十一課是有關(guān)跨國公司生產(chǎn)和貿(mào)易的內(nèi)容，學(xué)習(xí)這一課內(nèi)容，學(xué)生不僅能夠了解經(jīng)濟全球化的概念與影響，還能對各國已成為相互聯(lián)系和相互促進的命運共同體有更深刻的體悟。此外，必修2第八課“走進國際社會”通過對國際組織和國際社會成員國的介紹，使學(xué)生意識到由于經(jīng)濟發(fā)展、民族構(gòu)成、文化傳統(tǒng)的不同，各國在國際交往中既有合作又有沖突，因此，在國際交往中，各國應(yīng)攜手共進、共同發(fā)展。通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生能對全球的經(jīng)濟和政治形勢有初步的了解，從而逐漸形成全球開放意識與跨文化交流意識。

其次，必修2主要是關(guān)于我國社會制度、政治制度和經(jīng)濟制度的內(nèi)容，這些內(nèi)容在一定程度上奠定了我國培養(yǎng)具備政治認(rèn)同素養(yǎng)和全球勝任力的人才的思想基礎(chǔ)。必修2先對我國公民的政治生活進行了簡單介紹，在學(xué)生掌握公民參與政治生活的知識后，再進一步讓學(xué)生學(xué)習(xí)我國社會主義民族和政治制度的知識。這樣不僅可以幫助學(xué)生熟悉社會主義政治制度的運行機制，還能使學(xué)生更深刻地理解我國選擇社會主義道路的必然性。此外，必修4中關(guān)于哲學(xué)與文化的內(nèi)容，則是學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和方法論的直接來源。通過訓(xùn)練哲學(xué)思維，學(xué)生能夠運用馬克思主義基本原理認(rèn)識世界和改造世界，面對全球各國不同經(jīng)濟、政治、文化形態(tài)時，也能運用綜合思維，從多角度辯證地分析問題。

最后，思政課教材中關(guān)于文化多樣性與文化交流和發(fā)展的內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的多元文化理解和跨文化交流意識等提供了重要支撐。如必修3“文化與生活”先從宏觀的角度對世界不同國家和民族的文化進行介紹，使學(xué)生認(rèn)識到文化在具有多樣性的同時，還具有交流性和傳播性等特征。這樣不僅有助于學(xué)生樹立多元文化的理念，還能使他們認(rèn)識到人類文明是共同發(fā)展、共同進步的。之后，再從微觀的角度對中華民族的文化和民族精神進行介紹，使學(xué)生在尊重文化多樣性的同時明白文化的民族性，從而樹立文化自信與自豪感。

三、高中思政課培育全球勝任力的路徑

(一)以教材為載體，多渠道拓展教學(xué)資源

高中思政課的特殊性使其與全球勝任力的培育具有較高的契合度。通過分析發(fā)現(xiàn)，高中政治四本必修教材中除了有較多與培育全球勝任力相關(guān)的顯性內(nèi)容，還蘊含了一些隱性教育資源。以“文化的多樣性與傳播”一課為例，其顯性教育內(nèi)容是使學(xué)生理解世界文化的多樣性，若教師對所教內(nèi)容進一步拓展，就會發(fā)現(xiàn)這一課還要求學(xué)生理解文化的世界性。文化是屬于全人類的財富，文化的世界性造就了文化的多樣性，而文化的多樣性中就蘊含著文化的世界性。因此，教師在教學(xué)時可以先讓學(xué)生收集不同國家文化的資料，使學(xué)生初步了解文化的多樣性。之后，教師再以專題的形式向?qū)W生展示不同國家文化的發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文化背后的意義及其對世界歷史進程的影響，以此深化學(xué)生對其他民族、其他文化的認(rèn)識。這一過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識，還能培養(yǎng)學(xué)生的全球意識和人類命運共同體意識?？梢?，在政治課教學(xué)中，要使全球勝任力的培育更具針對性，教師就要以現(xiàn)行的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)為根本遵循，深入挖掘教材中與全球勝任力培育相關(guān)的隱性教育資源，不斷完善全球勝任力的教育內(nèi)容。

此外，隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，社會熱點事件也逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力的重要資源。因此，教師在教學(xué)中可以將我國當(dāng)前社會熱點中的相關(guān)案例與教材中的內(nèi)容結(jié)合起來，不斷拓展和完善全球勝任力的教學(xué)資源。例如，我國每年兩會的《政府工作報告》中涉及的教育、住房、醫(yī)療等民生問題都可以成為教師教學(xué)的輔助材料。這些社會熱點問題與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，在對這些本土社會熱點問題的討論過程中，學(xué)生不僅可以體會探索學(xué)習(xí)的樂趣，還能在了解國情的同時更加生動地理解教材中有關(guān)全球勝任力的內(nèi)容。

(二)優(yōu)化教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，教師往往采取講授法進行知識的傳授，這使得對學(xué)生全球勝任力的培育大多停留在知識層面，缺乏對學(xué)生技能、態(tài)度與價值觀等方面的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)根據(jù)思政課的特色，合理調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等教學(xué)工具，將思政課中蘊含的較為抽象的全球勝任力內(nèi)容具體化、形象化，使學(xué)生更容易理解和接受。例如，教師在進行“維護世界和平，促進共同發(fā)展”這一課的教學(xué)時，可以播放與戰(zhàn)爭有關(guān)的視頻，讓學(xué)生在了解戰(zhàn)爭殘酷的同時更加切實地理解和平的重要性，幫助學(xué)生樹立憂患意識。

此外，教師還可以采用議題式教學(xué)法，將思政課中與培育學(xué)生全球勝任力相關(guān)的內(nèi)容議題化，組織學(xué)生進行小組討論。例如，在進行“國際社會與組織”這一內(nèi)容教學(xué)時，教師可以通過“全球疫情防控”這一議題，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前“全球抗疫”的背景，分析探討各國聯(lián)合抗疫的原因。教師可以先向?qū)W生介紹世界衛(wèi)生組織的背景知識，再結(jié)合此次疫情，提供各國在世衛(wèi)組織的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)下聯(lián)合抗擊疫情的資料，然后通過多媒體向?qū)W生展示各個國家抗疫的舉措，并著重介紹我國在全球抗擊疫情中采取的舉措及發(fā)揮的作用。這樣一方面可以讓學(xué)生在關(guān)注全球議題的同時學(xué)習(xí)國際交往與合作的基礎(chǔ)知識，另一方面可以強化學(xué)生對自己國家的政治認(rèn)同感。之后，教師再分組讓學(xué)生圍繞所設(shè)議題進行思考和討論。在討論中，若學(xué)生遇到困難，教師可以與學(xué)生一起合作探究和分析所設(shè)議題，引導(dǎo)學(xué)生達成預(yù)期目標(biāo)。議題式教學(xué)可以在向?qū)W生介紹國際知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，使學(xué)生樹立科學(xué)精神和公共參與意識，最終在培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力的過程中使學(xué)生達到知識、情感、態(tài)度與價值觀和行為的統(tǒng)一。

(三)開展實踐活動，增強情緒情感體驗

培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力不能僅停留在對相關(guān)知識的表面理解上，更重要的是使學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)化為觀念，并運用到實際生活中。高中思政課是培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力的重要途徑之一，教師在教學(xué)中要通過一些真實、有效的活動來促進學(xué)生將已掌握的全球勝任力知識升華為全球勝任力觀念，進而轉(zhuǎn)化為與全球勝任力相關(guān)的行動能力。要實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)化，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與現(xiàn)實相似的情境。例如，在學(xué)習(xí)“國際社會與組織”這一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個多國參與會議討論的情境，讓學(xué)生依照聯(lián)合國的議程扮演不同國家外交官的角色，針對某一共同議題提出自己的觀點和看法，從而促進學(xué)生對當(dāng)前重大的國際議題形成自己的看法與理解。[9]這樣既落實了思政課的學(xué)科核心素養(yǎng)，又提升了學(xué)生的全球勝任力。開展活動前，教師要組織學(xué)生搜集相關(guān)議題的信息與資料，以使學(xué)生對不同國家和地區(qū)的文化背景有初步了解。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識分析當(dāng)前的國際問題。在這個過程中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生將理論觀點與實際問題聯(lián)系起來，另一方面要幫助學(xué)生把抽象的知識具體化、形象化，以此培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

最后，教師可以通過開展主題日活動的方式培育學(xué)生的全球勝任力。主題日活動是教師圍繞某一主題選取一定的日期，策劃并組織學(xué)生展開的校園活動。[10]教師在策劃和組織主題日活動時，要選取有價值、有趣味的主題。選取的主題既要體現(xiàn)思政學(xué)科的特色，又要能調(diào)動學(xué)生的積極性，同時要具有一定的教育意義，且貼近實際生活。例如，要提升學(xué)生的環(huán)保意識，教師就可以引入聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署確定的“世界環(huán)境日”，以“保衛(wèi)藍天，從我做起”為主題，讓學(xué)生自主查閱有關(guān)環(huán)境保護的資料，收集身邊改善空氣環(huán)境的具體事例，并自主討論相關(guān)內(nèi)容。這種將思政課學(xué)科核心素養(yǎng)與全球勝任力培養(yǎng)融合起來的教學(xué)方式，在突出學(xué)生主動參與性的同時，能讓學(xué)生直面國際社會和現(xiàn)實問題，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的國際眼光和全球視野，還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而增強學(xué)生情緒情感的體驗。

四、結(jié)語

全球勝任力是21世紀(jì)全球公民所需的必備能力之一，而思政課作為學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，在承擔(dān)立德樹人任務(wù)的同時，理應(yīng)承擔(dān)培育學(xué)生全球勝任力的重任。因此，在思政課教學(xué)中，教師應(yīng)通過多種舉措培育學(xué)生的全球勝任力，如以教材為載體拓展教學(xué)資源充實學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、以優(yōu)化教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、以開展實踐活動增強學(xué)生的情緒情感體驗。