中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課有效銜接的實(shí)踐研究
——以動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)為例

王開艷

(長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心，吉林長(zhǎng)春，130500)

一、中職公共基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)有效銜接的積極意義

面對(duì)提升全體國(guó)民綜合素質(zhì)的新時(shí)代要求，中職教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的任務(wù)，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。[1-2]然而，公共基礎(chǔ)課(主要包括思想政治、語(yǔ)文、歷史、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、英語(yǔ)、藝術(shù)、化學(xué)和體育與健康)作為中職教育課程體系中的重要學(xué)科，卻在學(xué)生中遭到“冷遇”。[3]在中職學(xué)校，公共基礎(chǔ)課成了陪襯，在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)校課程設(shè)置中非常突出“專業(yè)課”的主體地位，人為地使得“文化基礎(chǔ)”和“專業(yè)技能”之間失去平衡。[4]有的中職學(xué)生認(rèn)為，上職業(yè)學(xué)校就是為了學(xué)習(xí)專業(yè)技能，對(duì)公共基礎(chǔ)課興趣較低。

公共基礎(chǔ)課擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生文化素質(zhì)和綜合職業(yè)技能的重任，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、形成良好的道德風(fēng)范和愛崗敬業(yè)品質(zhì)的重要途徑。[5]“公共”在于這些課程是為所有專業(yè)、所有學(xué)生服務(wù)的，“基礎(chǔ)”在于不是高、精、尖的技術(shù)培養(yǎng)和訓(xùn)練，而是立足于學(xué)生生活、工作和學(xué)習(xí)等各種環(huán)境中所必須具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)。[6]公共基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能的基礎(chǔ)，將公共基礎(chǔ)課與專業(yè)知識(shí)相互融通、有效銜接，對(duì)提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)有重要作用，為其將來(lái)適應(yīng)工作崗位打下基礎(chǔ)。[7]文化知識(shí)和能力是學(xué)習(xí)專業(yè)課的工具，然而，中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，往往限制了其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和全國(guó)教育工作會(huì)議分別提出職業(yè)教育要全面推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作和頂崗實(shí)習(xí)，并多次強(qiáng)調(diào)其主要任務(wù)是“為專業(yè)服務(wù)、為就業(yè)服務(wù)”。[8]因此，公共基礎(chǔ)課程作為全面通識(shí)的教育體系要有一根核心紐帶，要為學(xué)生樹立一個(gè)正確的世界觀和價(jià)值觀，要以專業(yè)為抓手將中職學(xué)生培養(yǎng)成職業(yè)人才。

然而，目前我國(guó)大多數(shù)中職學(xué)校的公共基礎(chǔ)課與專業(yè)特點(diǎn)沒有真正相結(jié)合，未依據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的需要來(lái)進(jìn)行公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，這就造成了公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程結(jié)合不足，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課在教學(xué)上脫節(jié)，前者無(wú)法對(duì)后者發(fā)揮積極作用。[9]這種現(xiàn)狀不利于中職學(xué)校學(xué)生的全方位發(fā)展，不利于素質(zhì)教育的有效實(shí)施，不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的可持續(xù)培養(yǎng)。因此，處理好公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的關(guān)系，促進(jìn)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的相互融通，從而實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)在人才培養(yǎng)上的有效銜接，對(duì)于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才具有十分重要的意義。

二、中職公共基礎(chǔ)課與動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課有效銜接現(xiàn)狀的調(diào)查分析

(一)調(diào)查問卷和訪談的設(shè)計(jì)

本研究對(duì)中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課(以思想政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)為實(shí)驗(yàn)學(xué)科)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課是否有效銜接開展了調(diào)查研究，對(duì)教師的調(diào)查問卷與訪談，共涉及20名公共基礎(chǔ)課教師與動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師，針對(duì)長(zhǎng)春地區(qū)中職學(xué)校的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)班級(jí)發(fā)送并回收了938份問卷，其中有效問卷795份，從中隨機(jī)抽取300份調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

問卷調(diào)查主要分為兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面是調(diào)查公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課學(xué)習(xí)的關(guān)系，以了解公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)中與專業(yè)知識(shí)相互融通的現(xiàn)狀；另一方面是調(diào)查中職學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。

訪談也分為兩個(gè)方面。在教師方面，本研究選擇一線教師，分為三個(gè)年齡層次，中級(jí)、高級(jí)職稱和不同學(xué)科的教師。在學(xué)生方面，選擇具有代表性的且性格開朗的學(xué)生，為保證樣本的多樣性，訪談對(duì)象選擇了長(zhǎng)春地區(qū)的三所中職學(xué)校的二年級(jí)學(xué)生。具體訪談內(nèi)容主要圍繞公共基礎(chǔ)課在初中和中職階段的學(xué)習(xí)情況以及公共基礎(chǔ)課對(duì)其生活和所學(xué)專業(yè)有什么影響和幫助。

(二)調(diào)查問卷結(jié)果及分析

從學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，首先，大部分學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的重要性。大多數(shù)學(xué)生覺得文化課知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中作用不是很大，認(rèn)為學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課知識(shí)不能促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。其次，公共基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)課程安排不合理，導(dǎo)致出現(xiàn)文化課知識(shí)與專業(yè)課知識(shí)相脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容銜接不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。很多公共基礎(chǔ)課教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)不太了解，在教學(xué)過程中很少將教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。最后，公共基礎(chǔ)課的教學(xué)方法仍以講授法等傳統(tǒng)教學(xué)法為主，沒有遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，評(píng)價(jià)方式方法也比較單一。調(diào)查結(jié)果表明，傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)模式已經(jīng)對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展和文化素質(zhì)提升產(chǎn)生了負(fù)面影響。

三、中職公共基礎(chǔ)課與動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課有效銜接的探索實(shí)踐

(一)有效銜接的基本思路

1.確立公共基礎(chǔ)課與動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課相互融通的教學(xué)目標(biāo)

落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程與職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)公共基礎(chǔ)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)實(shí)際崗位需求，細(xì)化動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，本研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)科主要從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)維度有機(jī)地與專業(yè)課、職業(yè)教育內(nèi)容相融合，增強(qiáng)其專業(yè)性和職業(yè)性，從而實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課與動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)在人才培養(yǎng)方面的有效銜接，發(fā)揮課堂教學(xué)的育人作用，培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，為學(xué)生參加“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的職教高考奠定基礎(chǔ)。[10]

2.確定公共基礎(chǔ)課與動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課相互融通的教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)中職學(xué)校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位能力要求和人才培養(yǎng)方案來(lái)設(shè)計(jì)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)選擇與職業(yè)生涯密切相關(guān)的內(nèi)容，有機(jī)融入職業(yè)道德、工匠精神、勞動(dòng)精神和勞模精神教育，從而幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課教師要合作備課、合作教學(xué)，最終按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系確定適應(yīng)學(xué)校專業(yè)設(shè)置和實(shí)際教學(xué)需求的教學(xué)內(nèi)容。

3.探索公共基礎(chǔ)課與動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課相互融通的教學(xué)方法

公共基礎(chǔ)課教學(xué)方法的選擇要多樣化，可以在教學(xué)過程中融入專業(yè)課教學(xué)中常用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法和情境教學(xué)法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究合作式學(xué)習(xí)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境，遴選與專業(yè)相關(guān)的典型案例，結(jié)合專業(yè)知識(shí)制作公共基礎(chǔ)課微課、動(dòng)畫等，建立信息化教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源庫(kù)，以此進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，可以實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這既有利于改進(jìn)公共基礎(chǔ)課教學(xué)方式，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有利條件。

4.建立公共基礎(chǔ)課與動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課有效銜接的評(píng)價(jià)體系

在學(xué)習(xí)過程中，教師可通過信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課前、課中、課后學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。同時(shí)，可以在校企合作中將寵物醫(yī)院、養(yǎng)殖場(chǎng)等企業(yè)崗位評(píng)價(jià)納入課程評(píng)價(jià)體系。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)階段表現(xiàn)出的語(yǔ)言能力、溝通能力和崗位適應(yīng)能力都可作為公共基礎(chǔ)課的考核依據(jù)。另外，鼓勵(lì)學(xué)生參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、英語(yǔ)四六級(jí)考試、普通話等級(jí)考試等，畢業(yè)生就業(yè)安置時(shí)根據(jù)證書獲取情況優(yōu)先推薦，實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課評(píng)價(jià)與就業(yè)相結(jié)合。這種評(píng)價(jià)體系可以及時(shí)、有效地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.建立公共基礎(chǔ)課與動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師教學(xué)能力有效銜接的培養(yǎng)機(jī)制

公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師共同備課、相互聽課，針對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合作探究、集思廣益，最終設(shè)計(jì)出與專業(yè)知識(shí)相互結(jié)合的典型公共基礎(chǔ)課例教學(xué)設(shè)計(jì)。在條件允許的情況下，鼓勵(lì)公共基礎(chǔ)課教師選修專業(yè)課程，參加專業(yè)課程的校本培訓(xùn)，便于公共基礎(chǔ)課教師結(jié)合相關(guān)專業(yè)知識(shí)傳授公共基礎(chǔ)課知識(shí)。同時(shí)，公共基礎(chǔ)課與動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師共同參加各級(jí)各類教學(xué)教研活動(dòng)，形成階段性成果，并及時(shí)進(jìn)行交流、探討和總結(jié)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，撰寫階段性小結(jié)，可以提升公共基礎(chǔ)課教師育人的專業(yè)意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)。

(二)有效銜接的具體實(shí)踐

本研究在長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心(以下簡(jiǎn)稱我校)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)中高職貫通班展開教學(xué)實(shí)踐，三個(gè)年級(jí)共計(jì)6個(gè)班，總計(jì)200多名學(xué)生，涉及公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師20多人。經(jīng)過向?qū)W校教務(wù)科申請(qǐng)，結(jié)合學(xué)生的入學(xué)成績(jī)和現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)，以及訪談和問卷調(diào)查結(jié)果，將6個(gè)班學(xué)生分成兩組：動(dòng)醫(yī)(即動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè))19-1、動(dòng)醫(yī)20-1和動(dòng)醫(yī)21-1班為實(shí)驗(yàn)組，動(dòng)醫(yī)19-2、動(dòng)醫(yī)20-2和動(dòng)醫(yī)21-2班為對(duì)照組。其中實(shí)驗(yàn)組的公共基礎(chǔ)課試驗(yàn)學(xué)科按照與專業(yè)知識(shí)相互融通的教學(xué)模式上課，而對(duì)照組的公共基礎(chǔ)課試驗(yàn)學(xué)科按照傳統(tǒng)的內(nèi)容體系上課，同年級(jí)的同一學(xué)科由同一位教師進(jìn)行教學(xué)。

1.確定動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生公共基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合我校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)(中高職貫通班)人才培養(yǎng)方案、各門專業(yè)課的課程標(biāo)準(zhǔn)和公共基礎(chǔ)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定思想政治、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和英語(yǔ)四門實(shí)驗(yàn)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。以數(shù)學(xué)為例，制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)分析能力和邏輯推理能力為重點(diǎn)。

2.確定與動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容

公共基礎(chǔ)課教師在了解動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課主要包括動(dòng)物微生物及檢驗(yàn)、動(dòng)物病理、動(dòng)物防疫與檢疫技術(shù)、動(dòng)物藥理學(xué)、動(dòng)物臨床診斷技術(shù)和動(dòng)物內(nèi)科學(xué)等各門專業(yè)課的基礎(chǔ)上，選擇與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)為概率與統(tǒng)計(jì)初步、集合、不等式、函數(shù)、指數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)計(jì)算方法與技巧和邏輯推理訓(xùn)練等。

3.確定動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生公共基礎(chǔ)課的教學(xué)方法

公共基礎(chǔ)課的教學(xué)以線上線下混合式教學(xué)模式為主，將知識(shí)點(diǎn)項(xiàng)目化、模塊化，使公共基礎(chǔ)課與專業(yè)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，融入專業(yè)知識(shí)。課堂上運(yùn)用以教師為主導(dǎo)，學(xué)生發(fā)展為主體的教學(xué)方法，通常使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。該教學(xué)法是通過課前布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，課上各個(gè)學(xué)科均應(yīng)該進(jìn)行情境導(dǎo)入，從課程與教學(xué)的角度突出職業(yè)屬性，如數(shù)學(xué)課教授角與函數(shù)、英語(yǔ)課講授文化與賓館、信息技術(shù)課講授報(bào)表與大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容時(shí)，結(jié)合專業(yè)課相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。在課堂教學(xué)過程中，教師布置了探究任務(wù)，讓學(xué)生分組討論，在自主探究與合作交流中完成教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出職業(yè)教育“做中學(xué)、做中教”的教育理念。課后，教師布置了擴(kuò)展任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了顯著提高。

4.建立動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生公共基礎(chǔ)課的評(píng)價(jià)體系

教師應(yīng)結(jié)合動(dòng)物醫(yī)學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)的方式，探索每名學(xué)生的增值性評(píng)價(jià)。綜合學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系。具體評(píng)價(jià)方式為：綜合考核評(píng)價(jià)=過程考核(50%)+結(jié)果考核(50%)。其中過程考核包括課前導(dǎo)學(xué)(30分)、課中探究(50分)和課后拓展(20分)。學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)完成的調(diào)查問卷、預(yù)習(xí)作業(yè)、資源瀏覽，參與的課堂活動(dòng)、隨堂測(cè)試和課后拓展等各項(xiàng)記錄是過程性評(píng)價(jià)的要素。結(jié)果考核以期末考試為主，客觀檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

四、中職公共基礎(chǔ)課與動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課有效銜接的實(shí)踐成效

本研究對(duì)公共基礎(chǔ)課與動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課的有效銜接進(jìn)行了一年多的實(shí)踐研究，取得了一定的教學(xué)成果，并通過科研立項(xiàng)、召開研討會(huì)和推廣研究經(jīng)驗(yàn)與師生分享教學(xué)改革成果，取得了較好的實(shí)施成效。

(一)提高了教師的教學(xué)能力

本研究從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面構(gòu)建的專業(yè)課與公共基礎(chǔ)課相融合的教學(xué)模式，提升了公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)能力、課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效。在此期間項(xiàng)目組教師積極參與教科研活動(dòng)，公開發(fā)表論文5篇，參編教材或教輔資料共7本。同時(shí)，課題組教師在各項(xiàng)教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中取得了優(yōu)異的成績(jī)，在吉林省中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)技能競(jìng)賽，市級(jí)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)能力大賽，市級(jí)中職學(xué)校優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，項(xiàng)目組成員獲省級(jí)二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，市級(jí)一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)5項(xiàng)。

(二)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課的積極性

本研究涉及的研究對(duì)象中約50%的中職學(xué)生在中學(xué)階段沒有打好公共基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的重視，但是，通過本研究的探索實(shí)踐，學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到公共基礎(chǔ)課的重要性，在不知不覺中利用文化課知識(shí)解決了專業(yè)問題，獲得了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)所必須具備的文化知識(shí)。這使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)得到健康發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課帶來(lái)了有利條件，激發(fā)了學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣。

(三)提高了學(xué)生的文化素質(zhì)

本次教學(xué)實(shí)踐提高了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，也提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生的職業(yè)崗位就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。調(diào)查顯示，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生積極參加各項(xiàng)技能競(jìng)賽，對(duì)其就業(yè)產(chǎn)生了積極影響，就業(yè)率在85%以上，用人單位的滿意率在90%以上。

總之，只有中職學(xué)校的每位公共基礎(chǔ)課教師都真正重視公共基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的結(jié)合，努力學(xué)做一名優(yōu)秀的“1+X”式的教師，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的融通、銜接和配合，才能真正達(dá)到職業(yè)教育所要求的培養(yǎng)有知識(shí)、有靈魂、有思想、有真理、可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代新人的目標(biāo)。[11]本研究以我校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，探索了公共基礎(chǔ)課如何為專業(yè)課服務(wù)，實(shí)現(xiàn)兩者的相互結(jié)合，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。