師生共建微課，提高師范生教學(xué)技能

林全民

(廣西師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，廣西桂林，541004)

教師教育是師范大學(xué)的立足之本和發(fā)展特色，而師范生教學(xué)技能則是教師教育特色的具體表現(xiàn)之一。因此，加強(qiáng)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)已成為深化教師教育改革的重要抓手。教學(xué)技能是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)而獲得的一種動作經(jīng)驗(yàn)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，教育面臨信息化的挑戰(zhàn)。師生共建微課就是在信息化背景下提高師范生教學(xué)技能的一種探索和嘗試。

一、師生共建微課的出發(fā)點(diǎn)

師范生教學(xué)技能內(nèi)涵的發(fā)展離不開科學(xué)技術(shù)的支撐與保障，同時，師范生教學(xué)技能的持續(xù)提高也是社會發(fā)展的必然要求。師范生教學(xué)技能主要包括“一話三字”等語言文字功夫和“吹拉彈唱”等文藝特長。“一話三字”是指普通話和粉筆字、鋼筆字、毛筆字，是語言文字基本功，“吹拉彈唱”主要是指唱歌、跳舞以及各種大眾樂器的使用技能。這些教學(xué)技能在教師提高自身教學(xué)能力和管理能力方面發(fā)揮著重要作用，是師范生的基本教學(xué)技能。

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)與提高越來越得到重視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出，深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。[1]中小學(xué)教師資格證統(tǒng)一考試工作的廣泛開展，結(jié)束了長期以來師范生畢業(yè)自然取得教師資格證的歷史，師范院校成為教師教育改革的積極參與者，這些變化對師范生教學(xué)技能培訓(xùn)提出了更高的要求。

從宏觀上看，信息化已經(jīng)深度融入工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等行業(yè)；從微觀上看，人們的日常生活因信息化發(fā)生了深刻變化，網(wǎng)絡(luò)購物、共享服務(wù)、網(wǎng)約服務(wù)等已成為人們生活必不可少的組成部分。在這樣的社會背景下，教育信息化勢在必行?！督逃畔⒒?.0行動計(jì)劃》提出，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，使我國教育信息化發(fā)展水平走在世界前列，發(fā)揮全球引領(lǐng)作用，為國際教育信息化發(fā)展提供中國智慧和中國方案。[2]

教育信息化的發(fā)展帶來了教育形式、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式乃至教育思想的重大變革，而教育信息化的核心是教學(xué)信息化，即教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。這對師范生教學(xué)技能提出了新的要求：要站穩(wěn)、站好三尺講臺，不能僅滿足于“一話三字”“吹拉彈唱”等傳統(tǒng)技能，還應(yīng)提高信息化素養(yǎng)，具備應(yīng)用信息技術(shù)有效促進(jìn)課堂教學(xué)的能力。

二、師生共建微課的理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的“三中心”教學(xué)模式雖然適用于大規(guī)模、集約式人才培養(yǎng)，但容易忽視學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成知識技能過程中的主體性與能動性，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動不是簡單的教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生根據(jù)自身需要獲取外在信息，再結(jié)合自己原有的背景知識，最終建構(gòu)自己的知識體系的過程。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視域下，學(xué)生不再是傳統(tǒng)的信息吸收者或刺激接受者，學(xué)習(xí)過程不再是單向的信息輸入、存儲與提取，而是一種新舊知識和經(jīng)驗(yàn)之間的不斷互動、交流過程；學(xué)習(xí)活動開始于學(xué)生的背景知識與所學(xué)的新知識具有某種相關(guān)度，或者未來的新知識能觸動學(xué)生情感的細(xì)微變化。[3]而一個完整的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該內(nèi)在地由四個部分組成，既包括學(xué)生的背景知識、情感因素，也包括有內(nèi)涵的新知識以及新知識的表達(dá)和呈現(xiàn)方式。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論具有以下五個顯著特征：其一，學(xué)習(xí)是積極主動的學(xué)習(xí)；其二，學(xué)習(xí)是真正的建構(gòu)性學(xué)習(xí)；其三，學(xué)習(xí)的累積性表現(xiàn)更為明顯；其四，學(xué)習(xí)是在一定目標(biāo)指引下的學(xué)習(xí)；其五，學(xué)習(xí)的診斷性、反思性特征更加明顯。[4]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有利于學(xué)生集體學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，可以促使學(xué)生到達(dá)合作、競爭和個人發(fā)展相得益彰的理想狀態(tài)。

綜上所述，無論是傳統(tǒng)的“三中心”教學(xué)模式，還是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探索與實(shí)踐，都反映了教育的發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的內(nèi)在要求。從根本上說，人的自由和全面發(fā)展是社會和教育發(fā)展的必然趨勢。隨著生產(chǎn)力的飛速發(fā)展和物質(zhì)財(cái)富的更加充裕，人們更加關(guān)注個人的興趣與愛好，強(qiáng)調(diào)以人為本，注重主觀能動性的發(fā)揮。師范生教學(xué)技能培訓(xùn)是總結(jié)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)、廣泛吸收各種教育理論和學(xué)習(xí)理論的必然選擇。師生共建微課是提升師范生教學(xué)技能的一種探索和嘗試，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以作為師生共建微課的理論基礎(chǔ)。

三、師生共建微課的實(shí)踐

微課作為一種新興的教育教學(xué)方法，具有主題更加突出、微型結(jié)構(gòu)更加符合教學(xué)實(shí)際需要、師生之間易于互動與交流的優(yōu)勢。這些優(yōu)勢推動了微課在教育領(lǐng)域的廣泛傳播。在長期教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，微課的制作方式主要包括以下四種：一是視頻拍攝法，這也是最主要的制作方式，需要專業(yè)攝像機(jī)、DV或手機(jī)等各種工具；二是屏幕內(nèi)錄法，多使用Camtasia studio、Screencast等軟件；三是軟件合成類微課，綜合運(yùn)用 PPT、Flash 等軟件進(jìn)行錄制、編輯合成；四是運(yùn)用以上兩種或兩種以上方法混合制作微課視頻。

創(chuàng)新微課制作方式，不僅可以服務(wù)課堂教學(xué)，而且可以促進(jìn)師范生教學(xué)技能的提高。學(xué)生制作微課的過程既是一個鞏固知識、產(chǎn)生新知、不斷創(chuàng)新的過程，也是一個不斷享受學(xué)習(xí)成就的愉悅過程。因此，師生共建微課可以培育教育教學(xué)的嶄新生態(tài)鏈，有利于教學(xué)相長、共同發(fā)展。廣西師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院(以下簡稱我院)對中國近現(xiàn)代史綱要積極開展了師生共建微課實(shí)踐，該實(shí)踐過程大體分為以下三個步驟。

(一)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，科學(xué)分組

小組合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、提高團(tuán)隊(duì)合作意識有重要作用，也是建構(gòu)主義理論的基本要求?！缎聲r代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》明確指出，課堂教學(xué)方法創(chuàng)新要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)師生互動，注重調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。[5]因此，在分組制作微課時，學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)注重人性化和個性化，首先滿足學(xué)生自愿組合的原則，使學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部關(guān)系比較融洽，便于互相交流、幫助。實(shí)際上，一個比較理想的學(xué)習(xí)小組既要有擅長理論分析的學(xué)生，也要有善于資料收集與整理的學(xué)生，還要有精通信息技術(shù)的學(xué)生。這樣才能優(yōu)勢互補(bǔ)，提高合作學(xué)習(xí)效率。

需要注意的是，在自愿組合原則下，學(xué)習(xí)成績較好、學(xué)習(xí)積極努力的學(xué)生容易自愿組成一個小組，而文化基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生也容易自愿組成一個小組。針對這種情況，教師在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對各個小組進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，既要保證分組的科學(xué)性，又要調(diào)動學(xué)生合作的積極性。在具體實(shí)踐中，通過耐心、細(xì)致的宣傳和動員，我院共成立了16個5人左右的小組，且小組成員內(nèi)部也進(jìn)行了科學(xué)分工。

(二)師生協(xié)商，恰當(dāng)選題

微課可以借助現(xiàn)代化教學(xué)手段深化學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)的理解和掌握。因此，在確定微課選題時首先要堅(jiān)持問題導(dǎo)向。中國近現(xiàn)代史綱要的教學(xué)目的是以史為鑒、資政育人。在開展師生共建微課時，教師要主動引導(dǎo)學(xué)生圍繞“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”這一主題進(jìn)行選題，使學(xué)生通過制作微課深刻認(rèn)識歷史和人民如何選擇了馬克思主義、中國共產(chǎn)黨、社會主義道路和改革開放，以及中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好。

(三)師生協(xié)同，制作微課

中國近現(xiàn)代史綱要一般是在大一學(xué)段完成教學(xué)。在該階段，計(jì)算機(jī)、師范生教學(xué)技能等課程尚未開設(shè)或完成教學(xué)，導(dǎo)致大部分學(xué)生微課制作技能欠缺。這要求教師對學(xué)生開展微課制作常識培訓(xùn)，同時動員學(xué)生互幫互學(xué)，不斷增強(qiáng)學(xué)生制作微課的信心。經(jīng)過一學(xué)期的師生共同努力，我院師生共制作了16個微課視頻，如《租界——揮之不去的歷史創(chuàng)傷》《馬關(guān)條約》《辛亥革命的評價》等，涉及教材的第一、二、三、五、六等不同章節(jié)，內(nèi)容豐富、涵蓋面廣。為調(diào)動學(xué)生的參與積極性，我院還開展了微課展評活動：首先，由各小組代表組成評委組；然后，各小組依次進(jìn)行微課展示；最后，評比結(jié)果，并以此作為各小組實(shí)踐教學(xué)成績評定的依據(jù)。通過評比、展示，學(xué)生加深了對微課的認(rèn)識，也看到了小組間的差距，激發(fā)了進(jìn)一步制作微課的動力。此外，我院還在期末考試中設(shè)計(jì)了“你對中國近現(xiàn)代史綱要運(yùn)用師生共建微課教學(xué)模式有什么認(rèn)識和感想”的問題，旨在引導(dǎo)每名學(xué)生思考自己參與師生共建微課的經(jīng)驗(yàn)和問題。我院還把部分認(rèn)識較為深刻的學(xué)生的答卷掃描保存，為進(jìn)一步改進(jìn)微課教學(xué)提供依據(jù)。

四、師生共建微課的反思

目前，我院僅在一個年級進(jìn)行了師生共建微課實(shí)踐，但從已經(jīng)制作的微課視頻及學(xué)生反饋來看，總體實(shí)踐上是成功的，取得了多方面的成果。

一是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生共建微課使傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式，充分考慮到學(xué)生的發(fā)展需求，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生由“讓我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。有學(xué)生提到：“微課采用多種多樣的圖片、聲音、動畫等元素，改變了以往單調(diào)枯燥的教學(xué)氛圍，并將抽象的歷史問題趣味化，增強(qiáng)了自己學(xué)習(xí)的積極性?！?/p>

二是加深了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)。在師生共建微課過程中，學(xué)生對如何正確把握教學(xué)重難點(diǎn)有了切身感受。有學(xué)生提到：“微課選題尤為關(guān)鍵，應(yīng)選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)以及不易理解的內(nèi)容?！蓖瑫r，微課素材的選擇要遵循生動、本土、感興趣的原則，這可以讓課本的知識點(diǎn)更加形象化，有助于加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。

三是提升了學(xué)生的基本技能。在師生共建微課過程中，學(xué)生體驗(yàn)了微課制作的全過程，不僅鍛煉了信息技術(shù)運(yùn)用能力，如幻燈片制作、錄屏軟件使用、錄音錄像工作等，而且深化了知識學(xué)習(xí)、提高了教學(xué)技能。有學(xué)生提到：“參與師生共建微課后，我眼中的歷史不再是死氣沉沉的，而是以精彩生動的視頻展現(xiàn)出來。我被一個個鮮活的歷史人物、歷史事件和歷史問題吸引，并不斷理解和探討，最終鞏固了知識點(diǎn)。”還有學(xué)生提到：“作為師范生，我們最終要走上講臺。在師生共建微課過程中，我們小組成員集體備課，討論教學(xué)思路，這為我們教學(xué)技能的提升打下了基礎(chǔ)?！?/p>

四是促進(jìn)了教師的發(fā)展。師生共建微課不僅促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，而且促進(jìn)了教師的發(fā)展。在師生共建微課過程中，師生反復(fù)討論微課選題、史料的運(yùn)用和理論的分析，從選題、定題到最后制作完成，經(jīng)過反復(fù)的比較、交換和實(shí)驗(yàn)，每個小組都找到了比較理想的選題。在這一過程中，教師對教學(xué)重難點(diǎn)的落實(shí)、落細(xì)有了新的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。同時，教師在這一過程中深刻體會到，備課的任務(wù)不僅包括對學(xué)科內(nèi)容的深刻把握，而且包括對教學(xué)技術(shù)手段的更新和補(bǔ)充。

當(dāng)然，師生共建微課中出現(xiàn)的一些問題需要引起重視。一是制作微課要求教師熟練運(yùn)用各種音視頻軟件，這是推動師生共建微課順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。二是需重視微課的知識產(chǎn)權(quán)問題。有小組為自己制作的微課加上了專屬水印，這說明學(xué)生已對知識產(chǎn)權(quán)有所重視。三是前期準(zhǔn)備時間較長，學(xué)生需花費(fèi)較多精力。有學(xué)生提到：“為保證微課內(nèi)容的正確性，我們需要查找很多資料，并思考如何才能讓其他人聽得進(jìn)去。”這些問題在師生共建微課的后續(xù)推進(jìn)中應(yīng)做進(jìn)一步思考。

下一步，我院將嘗試在其他課程、其他年級開展師生共建微課實(shí)踐。中國近現(xiàn)代史綱要共包括十章內(nèi)容，涉及的內(nèi)容較多且時間跨度大，要想把每一個章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)制作成微課，不僅需要我院全體教師的共同努力和分工協(xié)作，而且需要學(xué)校的有力支持。使微課制作從部分教師轉(zhuǎn)向全體教師、從部分章節(jié)轉(zhuǎn)向整個課程、從集中展示轉(zhuǎn)向碎片化使用，是我院師生共建微課的發(fā)展方向。