“三學(xué)互動”教學(xué)理念下完善高職思政教學(xué)供給側(cè)改革的策略研究
——以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

陳文坤 吳 君 王向明

“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！弊鳛橐凰胤狡胀ǜ呗氃盒?，如何根據(jù)講話精神推動思政教學(xué)“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”，需要始終堅持實(shí)事求是的原則，不斷創(chuàng)新。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“我院”)結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)軟硬件的實(shí)際情況，努力探索“三學(xué)互動”的思政教學(xué)供給側(cè)改革?！叭龑W(xué)互動”顧名思義，指的是課堂導(dǎo)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔學(xué)和實(shí)踐助學(xué)三個方面互動協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)高職思政教學(xué)供給側(cè)改革的創(chuàng)新發(fā)展。

一、實(shí)施“三學(xué)互動”教學(xué)供給側(cè)改革的時代背景

(一)“互聯(lián)網(wǎng) +”時代，思政教學(xué)理念不斷革新是歷史發(fā)展之趨勢

傳統(tǒng)思政課是以教師和課堂為中心的教學(xué)模式。課堂教學(xué)大多采用教師講授、學(xué)生聽課為主，不難看出這種單向灌輸?shù)娜毕菔欠浅Ｃ黠@的，其中最主要的是在整個教學(xué)過程中，作為課堂主體的學(xué)生都始終處于被動地接受知識的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被忽視，夸大或絕對化了教師在課堂中的作用。而“互聯(lián)網(wǎng) +”時代，教授、傳播知識僅僅是基本要求，由于知識傳播途徑的多樣化，知識傳播壁壘相對減少，個人可接受的知識面大大增加，因此提升學(xué)生的辨析力、判斷力和學(xué)習(xí)力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，這才是根本目標(biāo)。顯然，傳統(tǒng)教學(xué)模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對人才培養(yǎng)的新要求是不相符的。

“互聯(lián)網(wǎng) +”是一個不可逆轉(zhuǎn)的時代潮流，它正以前所未有的速度改變著我們的生活、學(xué)習(xí)和思維方式，必然給高職思想政治工作帶來廣泛而深刻的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以“學(xué)”為本的教育價值取向，尊重學(xué)生的個體發(fā)展特點(diǎn)，重視激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，給予學(xué)生充分的發(fā)展空間，使思想政治工作更具靈活機(jī)動性，突破思想政治工作的時空限制?？梢哉f，適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，靈活運(yùn)用以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新技術(shù)，讓高職思想政治工作“活”起來，提高推動信息技術(shù)與思政課教學(xué)高度融合發(fā)展是思政教學(xué)改革大勢所趨。

(二)地方高職院校的不同特色和教學(xué)對象的多元化，是革新思政教學(xué)理念的現(xiàn)實(shí)之需

地方的高職院校建設(shè)發(fā)展要緊密的和地方經(jīng)濟(jì)、政治、文化等有機(jī)結(jié)合。作為江陰的一所高職院校，思想政治教育也要充分發(fā)揮江陰地方經(jīng)濟(jì)、政治和文化的特點(diǎn)。比如，在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課中，“關(guān)于中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)”的實(shí)踐教學(xué)，可以結(jié)合江陰地方的經(jīng)濟(jì)文化特色，更多地將蘇南模式的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式與改革開放、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、新發(fā)展理念等結(jié)合起來。同時，江陰的博物館，渡江第一船，華西村、山泉村和長江村等這些城鄉(xiāng)融合發(fā)展的成果，可以豐富我院高職院校思政教育的內(nèi)容，使我院的思政教育更富有特色和吸引力，從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)教育的積極性，推動思政教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

當(dāng)前，00后學(xué)生大多性格活潑，個性鮮明，善于接受新事物，但世界觀、人生觀和價值觀尚未完全確立，在虛擬化、多元化網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊下，有些學(xué)生容易受到一些錯誤思想的影響，或者接受一些非主流思想，從而產(chǎn)生迷茫。因此，如何讓學(xué)生在課堂中放下手機(jī)，使思想活躍的00后從內(nèi)心認(rèn)可思想政治教育，認(rèn)可主流價值理念，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下，高職思想政治教育所采取的方法、手段和形式略顯不足和局限。同時，我院的學(xué)生來源也呈現(xiàn)多元化的趨勢。從地域來講，有來自江陰本地的，有江蘇省的，有云貴川等地的；從學(xué)生層次分布上講，有通過高考入學(xué)的，有中職升上來的，有注冊入學(xué)的，等等。生源的差異必然帶來教育教學(xué)的差異，如何更好地服務(wù)學(xué)生，培養(yǎng)社會需要的技能應(yīng)用型人才，針對不同的學(xué)生革新思政教學(xué)理念與方法勢在必行。

可見，信息技術(shù)的發(fā)展，高職教育教學(xué)環(huán)境的發(fā)展，需要對思政教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，不斷完善高職思政教學(xué)供給側(cè)改革。

二、“三學(xué)互動”完善高職思政教學(xué)供給側(cè)改革

(一)課堂導(dǎo)學(xué)

課堂導(dǎo)學(xué)作為一種能力發(fā)展導(dǎo)向的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，核心是從簡單的知識接受轉(zhuǎn)到知識建構(gòu)，關(guān)鍵是從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為課堂導(dǎo)學(xué)。課堂導(dǎo)學(xué)的難點(diǎn)在于教育者從“教師”角色轉(zhuǎn)為“導(dǎo)師”職能，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，疏導(dǎo)思維難點(diǎn)，目的在聚焦學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建學(xué)習(xí)者為中心的課堂。

思政教學(xué)的導(dǎo)學(xué)形式是多樣性的。首先，可以是探究式的導(dǎo)學(xué)方式，這是一種高層次的學(xué)習(xí)方式。需要在教師啟發(fā)下，學(xué)生以獨(dú)立自主或小組合作的方式對教師課前或者課中設(shè)置的問題開展探討學(xué)習(xí)，從而獲取知識，發(fā)展能力。其次，教師在課堂上也可采用互動式的導(dǎo)學(xué)形式。在師生或生生互動過程中進(jìn)行思維的碰撞，讓他們大膽地問、辨、思、讀、說，激發(fā)學(xué)生的思維互動與沖突，上課課堂變?yōu)閷W(xué)生在其原有知識基礎(chǔ)上獲取新知識的“超市”，從而達(dá)到認(rèn)識的加深和思維的創(chuàng)新。最后，體驗感悟式導(dǎo)學(xué)。體驗式教學(xué)就是切實(shí)地體會到學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)多種情境氛圍和采取各種活動，真正讓學(xué)生從情感、行為中經(jīng)歷各種豐富的體驗，自主感悟領(lǐng)悟頓悟，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)知識內(nèi)化深化。

在課堂導(dǎo)學(xué)上，我院采用專題化教學(xué)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，從下面三個方面具體實(shí)施：

1.課堂教學(xué)過程中，我院思政教師充分運(yùn)用“全國高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺”、中國大學(xué)慕課中的優(yōu)質(zhì)課程等資源，真正落實(shí)好集體備課內(nèi)容和方式。教師的主要任務(wù)由簡單的教材內(nèi)容講解轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)重難點(diǎn)的深度講授、課堂引導(dǎo)和互動，專注于導(dǎo)學(xué)。集體備課能夠集思廣益，將教學(xué)的內(nèi)容和過程更加優(yōu)化，將教學(xué)的重難點(diǎn)能理解更為深刻。

2.課堂教學(xué)的具體做法是：教師引導(dǎo)，通過設(shè)置問題或者項目導(dǎo)入將學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)融合于其中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與認(rèn)知性問題的討論與思考，通過學(xué)生的自學(xué)和研究、理解來闡述自己的對問題的理解和認(rèn)知，同時調(diào)動學(xué)生參與意識，啟發(fā)學(xué)生就自己所關(guān)心的問題大膽地提出自己的疑問，老師現(xiàn)場答疑，最終通過教師講授和學(xué)生積極參與解決專題要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。比如在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》緒論中，教師課堂前會在泛亞平臺設(shè)置“馬克思是誰？馬克思主義有沒有過時？”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前去收集相關(guān)資料自主學(xué)習(xí)。同時在課堂中圍繞“為什么要選擇馬克思主義？”“馬克思主義為什么要中國化？”和“馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程？”這三個有層次的問題，讓學(xué)生大膽思考與討論，通過引導(dǎo)點(diǎn)撥，達(dá)到教學(xué)目的。

3.教學(xué)時形成統(tǒng)一的電子教案、講稿和課件后，教師在教學(xué)過程中又進(jìn)一步加以發(fā)揮。在教學(xué)實(shí)踐中我們認(rèn)識到，編寫教案、講稿是教師備課的基本形式，但課堂教學(xué)不能唯教案、講稿。教學(xué)過程是一個活生生的過程，照搬教案、講稿的結(jié)果是課堂教學(xué)顯得死板。不同的教師具有不同的教學(xué)風(fēng)格，所任課的班級學(xué)生也具有特殊性，所以各任課教師在教學(xué)實(shí)施過程中要根據(jù)不同的情況進(jìn)行靈活發(fā)揮。

(二)網(wǎng)絡(luò)輔學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育模式、教育理念和教學(xué)方式發(fā)生了深刻變化，對教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用產(chǎn)生重大影響。樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，讓高校思想政治工作“活”起來，使信息技術(shù)和思政教育教學(xué)深度融合，推動信息技術(shù)與思政課教學(xué)高度融合也是大勢所趨。

我院網(wǎng)絡(luò)助學(xué)主要解決思政課教學(xué)考核與實(shí)踐討論學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。一方面，將思政課教學(xué)專題相關(guān)教學(xué)視頻等上傳泛亞平臺，學(xué)生在上課之前先預(yù)習(xí)，為上課時參與課堂實(shí)踐做好準(zhǔn)備。具體包括含三個模塊：一是幫助學(xué)生自學(xué)專題課件、教案和視頻等資料。二是組織網(wǎng)上討論，采取在網(wǎng)上設(shè)計出讓學(xué)生有較大發(fā)揮空間的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展討論。如每年都會圍繞兩會，開展“如果你是人大代表，針對……問題，你有何建議？”的討論。三是競賽實(shí)踐專題，通過平臺在國家重大節(jié)日活動時開展相關(guān)的競賽活動，如圍繞國家憲法日，開展全院的“國家憲法日競賽活動”。另一方面是通過平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)考試，包括期末考試和課程討論。網(wǎng)絡(luò)輔學(xué)解決了很多學(xué)生通過自學(xué)就能完成的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了知識面，為課堂上的導(dǎo)學(xué)節(jié)約了時間，奠定了基礎(chǔ)，提高了學(xué)習(xí)效率。

(三)實(shí)踐助學(xué)

在講到推動思政課改革創(chuàng)新時，習(xí)近平總書記提到了“八個統(tǒng)一”，這其中明確指出了“要堅持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一……把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來”?？梢哉f，思政課的內(nèi)容本身就體現(xiàn)了實(shí)踐性，其內(nèi)容無不是對中國特色社會主義實(shí)踐的闡發(fā)和總結(jié)，無不體現(xiàn)了對今天青年學(xué)生實(shí)踐能力的基本要求?？梢妼?shí)踐教學(xué)是貫徹習(xí)近平總書記提出要把“思政小課堂和社會實(shí)踐大課堂結(jié)合起來”精神的重要舉措。

在實(shí)踐輔學(xué)方面，我們采取了項目導(dǎo)入、問題驅(qū)動的形式，分為課堂實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)。課堂實(shí)踐教學(xué)，通過課堂主題討論、專題演講和觀影影評等形式進(jìn)行，提高學(xué)生對主題教育的認(rèn)知能力和相應(yīng)的實(shí)踐能力。具體實(shí)踐教學(xué)主題主要針對某個知識點(diǎn)，聚焦在生活中的某個具體的問題和學(xué)生關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題上，我們會利用郵箱、微博、QQ、泛亞平臺等方式去收集，然后在課堂內(nèi)安排學(xué)生登臺演講或討論。比如針對思想道德與法治課中的“社會公德”這個知識點(diǎn)，可以通過“高鐵霸座”事件、“重慶公交車墜江事件”，讓學(xué)生用情景演繹的方式，重現(xiàn)熱點(diǎn)事件，并結(jié)合自身的日常體會加入評論或辯論。由學(xué)生自己選擇具體實(shí)踐的內(nèi)容和方式，可以調(diào)動每一個學(xué)生的內(nèi)在需要和內(nèi)在動機(jī)，通過這些具體的教學(xué)實(shí)踐比將大大提高教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的獲得感。

有學(xué)者認(rèn)為“離開了學(xué)生的主體參與的思政教育，再好的教育都會落空”，思想政治教育需要學(xué)生的積極參與。實(shí)踐教學(xué)尤其是課外實(shí)踐教學(xué)在全國各高校思想政治理論課中得以普遍開展，也形成了各具特色的實(shí)踐教學(xué)模式，如通過在養(yǎng)老院、社區(qū)、兒童福利院和公共場所等做志愿者，使學(xué)生感受普通勞動者的人生價值和人生意義，從而樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)吃苦耐勞、敬業(yè)踏實(shí)的品格，在平凡的工作中發(fā)現(xiàn)自身價值，這對于增強(qiáng)思想政治理論課的有效性發(fā)揮了重要作用。但課外實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)一些問題，比如實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容隨意、沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)或考核不規(guī)范，尤其是無法做到學(xué)生全覆蓋，這些問題也嚴(yán)重影響了思想政治理論實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，利用信息技術(shù)，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以在一定程度上解決全員性這一直以來難以解決的問題。

綜上所述，新時代的發(fā)展為思政教學(xué)的供給側(cè)改革提供了各種技術(shù)支撐和源源不斷的動力，高職思政教學(xué)改革必須適應(yīng)時代的發(fā)展與變化，將思政教學(xué)改革與信息技術(shù)發(fā)展實(shí)現(xiàn)深層次融合，與地方經(jīng)濟(jì)文化地域特色相結(jié)合，與學(xué)生需求的多元化變化相結(jié)合，支持學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，積極主動地開展教育教學(xué)創(chuàng)新，努力破解當(dāng)前思政課建設(shè)面臨的突出矛盾。重塑思政課堂，讓思政課變得更加豐富多彩。