學生思想政治理論課獲得感制約因素及提升策略研究

吳愛民

一、制約大學生思想政治理論課獲得感提升的因素分析

(一)思想政治理論課內(nèi)容無法滿足大學生的實際需求

從一定程度上講，大學生思想政治理論課的獲得感直接受思想政治理論課教學內(nèi)容的影響。這主要是因為只有深層次地學習自己所需的知識，大學生才能在思想政治理論課當中形成獲得感。然而，在大量的調(diào)查研究中我們可以發(fā)現(xiàn)有部分教師在課堂教學中，為了吸引學生的目光而講解一些滑稽新聞，還有部分教師為展示自身的學術(shù)水平，向?qū)W生講述一些高深而無法理解的內(nèi)容。因此，現(xiàn)階段思想政治理論課程內(nèi)容還存在著與學生實際需求不符的現(xiàn)象。首先，在思想政治理論課教學當中存在著缺乏深度現(xiàn)象。新時代背景下的大學生普遍具有開闊的視野和獨立的思考能力，在學習過程中他們迫切希望通過深度的思想政治理論課學習，掌握運用馬克思主義觀點和方法分析現(xiàn)實問題。然而，現(xiàn)階段高校的思想政治理論課卻存在著“相同內(nèi)容在不同學段重復出現(xiàn)”的現(xiàn)象，這會直接影響學生的學習體驗，就更不用說形成思想政治理論課獲得感了。其次，現(xiàn)階段部分思想政治理論課內(nèi)容存在著與現(xiàn)實結(jié)合力差的現(xiàn)象。為了盡可能提升思想政治理論課的實際教學效果，在高校的思想政治理論課過度關(guān)注教材中知識體系的傳授，而忽略了大學生的現(xiàn)實困惑。在實際教學過程中，思想政治理論課教師并未充分審視現(xiàn)實問題，因此思想政治理論課經(jīng)常會出現(xiàn)脫離實際的現(xiàn)象。當思想政治理論課內(nèi)容過度抽象而與實際關(guān)聯(lián)較少時，學生便可能會與思想政治理論課產(chǎn)生“距離感”，這對學生思想政治理論課獲得感的提升無疑是不利的。

(二)課堂教學方式科學性較差

思想政治理論課教師的教學方式直接影響著學生的課堂參與度、學習收獲等多個方面。然而，現(xiàn)階段高校思想政治理論課教師在教學實踐過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)忽視學生主體地位而過度注重理論教學的現(xiàn)象，這直接降低了大學生思想政治理論課的獲得感。首先，部分思想政治理論課教師的教學存在著“單向灌輸”的現(xiàn)象。部分思想政治理論課教師在教學實踐過程中，過度注重教學的內(nèi)容，而忽略了學生的實際需要。也正是因此，部分學生參與思想政治理論課的積極性較差，甚至有部分高校出現(xiàn)了教師單向灌輸知識，學生游離于課堂之外的現(xiàn)象。在這種教學環(huán)境中，思想政治理論課教師無法和學生進行深度的交流。因此，教師的教學存在著無法滿足學生學習期待的現(xiàn)象，這直接降低了學生的獲得感。其次，在思想政治理論課教學實踐過程中存在的過度注重理論教學而忽略實踐教學的情況。通常情況下，實踐教學的開展需要多方面教學資源的支撐，因此對于教師而言開展實踐教學是有一定的難度的。也正因如此，思想政治理論課教學大多局限在課堂當中，而很少有高校大規(guī)模開展實踐教學。即使有部分高校開展了思想政治理論課的實踐教學，但受教育經(jīng)費、教學設(shè)施等客觀因素的影響，實踐教學的效果并不理想，因此，學生很難在實踐學習中感悟思想政治理論課的內(nèi)容。長期在這種環(huán)境中學習，很多學生會錯誤地認為思想政治理論課對于自己未來的發(fā)展毫無作用，與此同時，學生也很難形成一定的獲得感。

(三)交流形式與學生思想特點存在較大沖突

語言是教師和學生交流的有效橋梁，思想政治理論課教師的語言表達會在極大程度上影響思想政治理論課的感染力。在新媒體時代背景下，大學生開始追求新穎的學習方式和溝通方式，然而，現(xiàn)階段部分思想政治理論課教師仍然沒有創(chuàng)新自己的語言表達形式。因此，學生經(jīng)常會在課堂上出現(xiàn)分心的現(xiàn)象。首先，思想政治理論教師的語言表達缺乏藝術(shù)性。從本質(zhì)上講，思想政治理論課屬于一門極具科學性的課程，其中包含的許多理論性較強的語言論述，對于學生而言這些知識點是很難理解的，然而部分思想政治理論課教師為了開展所謂的“高品質(zhì)”思想政治理論課教學，在教學實踐過程中，他們經(jīng)常會利用抽象的教材語言開展課程講解，這直接導致了原本生動形象的思想政治理論課變成了填鴨式的說教課堂。在這樣的課堂中，思想政治理論課教師和學生無法進行情感的交流，因此許多學生無法在課堂中形成獲得感。其次，思想政治理論課教師的語言表達缺乏生活性。從教學目標的角度上講，思想政治理論課開展的核心目的便是引導學生形成正確的價值觀，在此基礎(chǔ)上讓這些價值觀指導學生的生活。由此可見，思想政治理論課的最終歸宿便是服務(wù)于人們的生活。然而，通過深入的研究和分析高校思想政治理論課的教學，我們可以發(fā)現(xiàn)其中很少包含學生所熟悉的與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的內(nèi)容，許多思想政治理論課堂僅僅是一些理論的宣講。由于教師的語言表達缺乏生活性，因此許多學生會產(chǎn)生抵觸的心理，這會在一定程度上影響教師和學生間的良性交流，在這種環(huán)境中學習學生很難形成獲得感。

二、提升大學生思想政治理論課獲得感的可行措施

(一)推動思想政治理論課教學內(nèi)容的拓展

由于現(xiàn)階段思想政治理論課教學內(nèi)容存在著無法切實滿足學生實際需求的現(xiàn)象，因此對學生的學習需求展開全方位分析，并在此基礎(chǔ)上進行思想政治理論課教學內(nèi)容的拓展就顯得尤為重要了，只有這樣才能切實地提升學生思想政治理論課的獲得感。只有通過透徹性的教學內(nèi)容將思想政治理論課的深度展示在學生面前，并通過極具現(xiàn)實性的教學內(nèi)容展示思想政治理論課的溫度，才能有效吸引學生參與思想政治理論課的積極性，也只有這樣才能切實提升大學生思想政治理論課的獲得感。首先，必須在思想政治理論課當中融入一些有深度的內(nèi)容。要想引導具有獨立思考能力的大學生真正投入到思想政治理論課的學習當中，必須探索有效的方式將透徹性的理論融入到思想政治理論課當中。思想政治理論課教師應當充分分析大學生的知識水平和學習能力，并積極組織和引導學生進行馬克思主義經(jīng)典著作的研究和學習。通過這一方式透徹地進行馬克思主義科學真理的講解，從而有效加強學生對這些理論知識的認知，進而使馬克思主義的科學性和真理性有效地影響學生。唯有如此，才能為大學生思想政治理論課獲得感的提升奠定基礎(chǔ)。其次，要在思想政治理論課當中融入一些具有溫度的內(nèi)容。要想切實提升大學生思想政治理論課的獲得感，便必須滿足學生現(xiàn)實的學習需求。鑒于此，思想政治理論課教師在教學實踐過程中，應當以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，通過與生活密切相關(guān)內(nèi)容講解引導學生感悟思想政治理論課的溫度?，F(xiàn)階段，我國正處于社會體制的轉(zhuǎn)型時期，在這一環(huán)境下，多種多樣的價值觀念在很大程度上沖擊了學生的思想。為此，相關(guān)工作人員應當本著問題意識進行思想政治理論課教學內(nèi)容的設(shè)計。在拓展思想政治理論課教學內(nèi)容的過程中，應當充分分析大學生的思想特點，努力剖析學生所關(guān)注的熱點問題，通過這一方式讓學生在思想政治理論課當中獲得豐富的知識，從而有效提升學生思想政治理論課的獲得感。

(二)革新思想政治理論課的教學手段

從一定程度上講，思想政治理論課的教學手段對思想政治理論課教學的效果有著直接的影響。鑒于此，思想政治理論課教師應當充分分析思想政治理論課的教學規(guī)律和學生的學習規(guī)律，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實際的教學內(nèi)容探索生動的教學手段，通過這一方式促進思想政治理論課吸引力的提升。首先，思想政治理論課教師要注重教學手段的互動性。大學生普遍具有較強的獨立思考能力，他們青睞于積極主動地參與課堂。鑒于此，在進行思想政治理論課教學手段的選擇時，教師要將學生思想政治理論課獲得感的提升放在中心位置，并采用多種多樣極具趣味性的教學元素吸引學生積極參與到課堂當中，實現(xiàn)教學活動由原本單向的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p方的積極交流，進而引導學生充分感悟思想政治理論課的魅力。其次，思想政治理論課教師要采用極具情感的教學手段開展教學實踐活動。在實際教學過程中，思想政治理論課教師要用感情感化學生，并根據(jù)學生所喜愛的學習方式改變自己的教學手段。思想政治理論課教師可以通過生活化敘述的方式開展思想政治理論課教學，通過這一手段將原本古板的教學語言轉(zhuǎn)化為形象的教學語言，通過極具情感的教學手段推動思想政治理論課親和力的提升。只有這樣學生才能保持高度集中的注意力,從而積極地投身思想政治理論課的學習當中，也只有這樣才能切實拉近學生與思想政治理論課的距離，最終有效地提升大學生思想政治理論課的獲得感。

(三)推動思想政治理論課教師隊伍的優(yōu)化

思想政治課理論課教師隊伍不僅承擔著傳授馬克思主義理論知識的任務(wù)，同時也是大學生思想的主要引領(lǐng)者和塑造者。鑒于此，各大高校應當重視思想政治理論課教師隊伍的建設(shè)，從而為思想政治理論課的正常開展奠定堅實的人才基礎(chǔ)。首先，各大高校應當設(shè)計全新的思想政治理論教師任職標準。在進行思想政治理論課教師挑選的過程中，高校應當努力挑選具有扎實理論知識和高水平教學能力的教師加入思想政治理論課教師隊伍當中，從而有效滿足實際教學所需的教師。高?？梢酝ㄟ^開展多種形式的教育培訓活動，推動思想政治理論課教師理論水平和專業(yè)素養(yǎng)的提升。除此之外，各大高校還可以選擇本校當中教學成績突出的教師到先進高校進行專業(yè)學習，從而為教師教學能力的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。其次，各大高校應當重視培育思想政治理論課教師的使命感。工作在高校思想政治理論課教學一線的教育工作者，要探索有效的方式增強自身的使命感，并始終秉持著以生為本的教育理念推動教學內(nèi)容的優(yōu)化，從而將原本枯燥無味的思想政治理論課打造成生動有趣的高效課堂，通過這一方式在讓學生感悟思想政治理論課魅力的同時提升大學生思想政治理論課的獲得感。

綜上所述，思想政治理論課是我國思想政治教學的主要渠道之一，學生思想政治理論課的獲得感也是評價教師教學水平的主要標尺之一。盡管現(xiàn)階段我國思想政治理論課教學已經(jīng)取得了一些成績，但部分學生仍然存在著思想政治理論課獲得感低的現(xiàn)象。鑒于此，各大高校應當充分分析本校學生的學習特點，并結(jié)合本校的教育基礎(chǔ)設(shè)施開展特色化的思想政治理論課教學，以便于燃起學生參與思想政治理論課學習的熱情，為學生思想政治理論課獲得感的提升奠定堅實基礎(chǔ)。本文重點研究了制約大學生思想政治理論課獲得感提升的各類因素，并針對提升大學生思想政治理論課獲得感的方法進行了研究。希望本文的研究，可以為工作在思想政治教育一線的高校工作者提供方法借鑒。