小學(xué)低學(xué)段兒歌教學(xué)探究

王 婷 朱 華

（湖南科技大學(xué) 湖南 湘潭 411201）

小學(xué)低學(xué)段是指小學(xué)的一、二年級(jí)，也稱小學(xué)低年級(jí)。兒歌是以低幼兒童為主要接受對(duì)象而創(chuàng)作的一種簡(jiǎn)短的“歌謠體”詩(shī)歌，它內(nèi)容生動(dòng)，充滿了趣味性，且采用韻語(yǔ)形式，讀起來(lái)朗朗上口。小學(xué)低學(xué)段學(xué)生尚處于注意力易于分散的直觀思維發(fā)展階段，教師的教學(xué)應(yīng)盡最大可能契合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，兒歌教學(xué)在這種情況下則占有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。[1]在小學(xué)低學(xué)段的語(yǔ)文教材中，兒歌選材所占比例很高，這充分說(shuō)明了兒歌是極其適合于小學(xué)低學(xué)段教學(xué)的內(nèi)容。

1.兒歌教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

1.1 增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中，首當(dāng)其沖的就是朗讀，而兒歌的音韻美恰恰又賦予了兒歌朗讀起來(lái)整齊動(dòng)聽(tīng)的特點(diǎn)。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中不僅能夠感受到語(yǔ)言文字所帶來(lái)的魅力，而且還會(huì)產(chǎn)生去學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言文字的內(nèi)在動(dòng)力。[2]這就為教師教學(xué)拼音與生字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了充足條件。在小學(xué)低學(xué)段的識(shí)字教學(xué)中，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材特意安排了大量的識(shí)字兒歌，如《姓氏歌》、《畫(huà)》、《對(duì)韻歌》等等，因此在實(shí)際教學(xué)中教師也大都選用兒歌教學(xué)的方式引導(dǎo)低學(xué)段學(xué)生去朗讀生字、認(rèn)識(shí)生字。

1.2 提高學(xué)生的閱讀興趣

贊科夫說(shuō)：“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！倍喿x習(xí)慣的培養(yǎng)正是需要興趣作為它的最大推動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)中“讀”是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，文字語(yǔ)言首先得通過(guò)讀，隨之才能進(jìn)入大腦，最后才能形成自己的內(nèi)在感受。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生注意力容易分散，且思維發(fā)展尚未完善，還不具有閱讀語(yǔ)言與內(nèi)容復(fù)雜的文章的能力，而兒歌篇幅短小卻又充滿了趣味性的語(yǔ)言特點(diǎn)恰恰是針對(duì)這階段學(xué)生設(shè)計(jì)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌時(shí)對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生的濃厚興趣會(huì)成為促進(jìn)他們閱讀的強(qiáng)大動(dòng)力。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的美感與樂(lè)感

兒歌教學(xué)不僅僅是滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的需求，兒歌的形象性鮮明，帶給學(xué)生的畫(huà)面感強(qiáng)，一句簡(jiǎn)單的兒歌呈現(xiàn)給學(xué)生的可能會(huì)是一幅極其美麗的畫(huà)面。如兒歌《月兒彎彎》，“月兒彎彎掛藍(lán)天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園?！边@首兒歌里描繪的景物十分恬靜美好，在學(xué)習(xí)時(shí)能給學(xué)生帶來(lái)豐富而又強(qiáng)烈的美的體驗(yàn)。學(xué)生會(huì)在腦海里自覺(jué)想象并構(gòu)畫(huà)出兒歌所描繪的畫(huà)面，這不僅能豐富他們的想象力而且也能培養(yǎng)他們對(duì)美的感受，這種感受可以形成學(xué)生在生活中對(duì)事物美的看法。至于兒歌所帶給學(xué)生的樂(lè)感更是不言而喻了，兒歌本身就屬于“歌謠體”詩(shī)歌，富有很強(qiáng)的節(jié)奏與韻律，學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌的過(guò)程中自然而然能提升自身樂(lè)感。

2.小學(xué)低學(xué)段兒歌教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)方法老套，模式固化

在小學(xué)低學(xué)段的實(shí)際教學(xué)中，大部分課堂呈現(xiàn)出"老師教學(xué)生學(xué)"的單一授課形式。學(xué)生的思維大都是跟著老師走的，倘若老師教的了無(wú)生趣，學(xué)生學(xué)的便也索然無(wú)味。部分低學(xué)段教師在教學(xué)兒歌時(shí)，通常采用的方法就是帶領(lǐng)學(xué)生一起讀讀背背，形成了一套固有的上課模式：第一，讀和背構(gòu)成了整個(gè)兒歌教學(xué)過(guò)程中的兩大中心，不注重教學(xué)的方式方法，枯燥的要求學(xué)生反復(fù)地讀和背。[3]第二，未帶學(xué)生全面了解兒歌，未等學(xué)生進(jìn)入兒歌情境，就要求學(xué)生說(shuō)出對(duì)兒歌中詞語(yǔ)或句子的理解與體會(huì)，說(shuō)出它們妙在哪里。第三，在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)尚且不夠豐富的情況下，就安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行大量的兒歌仿寫(xiě)，消磨了學(xué)生對(duì)創(chuàng)編的興趣。兒歌教學(xué)本可以令課堂充滿無(wú)限的想象與活力，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但教師在實(shí)際教學(xué)中固化的教學(xué)模式，無(wú)疑讓教學(xué)效果大打折扣。

2.2 教師指導(dǎo)失當(dāng)，效果不佳

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，是組織教學(xué)過(guò)程、開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、解讀教學(xué)內(nèi)容的中心人物，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)有重要影響。教師的指導(dǎo)貫穿于兒歌教學(xué)的全過(guò)程，無(wú)論是兒歌教學(xué)的朗讀，賞析與創(chuàng)編都離不開(kāi)教師的指引。常言道：“給別人一碗水，自己必須要有一桶水?！睂?duì)于同一篇兒歌，有些教師能上得行云流水，妙語(yǔ)連珠，而有些教師卻上得一板一眼，使課堂黯淡無(wú)光，這主要是由于教師自身專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)弱造成的。在兒歌教學(xué)的課堂上，部分教師在朗讀時(shí)不注重添加適當(dāng)?shù)膸熒p向互動(dòng)，忽略了對(duì)朗讀方法與形式的指導(dǎo)；在賞析時(shí)不注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境與氛圍，忽略了對(duì)兒歌特殊形式的講解；在創(chuàng)編時(shí)不注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力，忽略了對(duì)學(xué)生思想的啟發(fā)。這些指導(dǎo)的不當(dāng)與偏差，都會(huì)使兒歌教學(xué)難以達(dá)到預(yù)先期待的效果。

2.3 學(xué)生壓力過(guò)大，興趣不足

在低學(xué)段兒歌教學(xué)的過(guò)程中，教師都會(huì)對(duì)學(xué)生提出背誦與創(chuàng)編的要求，有些教師甚至需要學(xué)生當(dāng)堂就能完成。學(xué)生在還沒(méi)有完全熟悉兒歌的特色時(shí)就被要求背誦出兒歌內(nèi)容或編寫(xiě)出類似兒歌，給學(xué)生造成了不小的心理壓力。這種教學(xué)方式過(guò)于注重學(xué)生在知識(shí)上的獲得以及技能上的養(yǎng)成，而不自覺(jué)忽略了學(xué)生精神層面與情感方面的成長(zhǎng)，極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌的興趣與動(dòng)力。語(yǔ)文是一門(mén)“有血有肉”的學(xué)科，它富有感情，富有美。學(xué)生在教學(xué)中收獲到的不應(yīng)只是知識(shí)，還要有情感態(tài)度的體驗(yàn)。因此，兒歌教學(xué)不應(yīng)只在學(xué)生的知識(shí)上做硬性要求，而要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展，挖掘?qū)W生的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，做到全面發(fā)展。

3.小學(xué)低學(xué)段兒歌教學(xué)的策略

3.1 營(yíng)造氛圍，注重朗讀

在低學(xué)段的兒歌教學(xué)過(guò)程中，朗讀是十分重要的一環(huán)，學(xué)生能夠在兒歌朗讀中掌握字音，了解字形，感受字義。朗讀不是指單純的發(fā)聲，它講究方式方法，也具有多種開(kāi)展形式。在兒歌教學(xué)的課堂上，教師的朗讀與學(xué)生的朗讀是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生在教師的朗讀中學(xué)會(huì)兒歌朗讀的技巧，感受兒歌韻律與趣味，教師在學(xué)生的朗讀中了解兒歌學(xué)習(xí)效果，感受學(xué)生情感。因此，教師在教學(xué)兒歌時(shí)要合理運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，結(jié)合兒歌獨(dú)有的節(jié)奏與音韻美，給學(xué)生營(yíng)造愉快的朗讀氛圍。[4]在小學(xué)低學(xué)段的課堂中，學(xué)生喜歡有趣的，好玩的，有吸引力的內(nèi)容。教師在教學(xué)兒歌時(shí)通過(guò)津津有味的朗讀，繪聲繪色的表演，惟妙惟肖的動(dòng)作，能給整個(gè)課堂帶來(lái)無(wú)限的生機(jī)與活力。教師在加強(qiáng)自身朗讀水平的同時(shí)也要豐富學(xué)生的朗讀形式，開(kāi)展不同的朗讀活動(dòng)，使學(xué)生的兒歌朗讀讀出花樣讀出趣味，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌的興趣。如在課堂上可以分集體朗讀、個(gè)人朗讀、分角色朗讀、小組朗讀、開(kāi)火車?yán)首x等等，在課外可以開(kāi)展師生共讀，同伴共讀，親子共讀等等。學(xué)生在豐富的朗讀活動(dòng)中能舒緩心理壓力，感受兒歌帶來(lái)的獨(dú)特魅力，從而提高朗讀能力與閱讀效率。

3.2 抓住特點(diǎn)，自由賞析

兒歌賞析是銜接于兒歌朗讀之后，兒歌創(chuàng)編之前的中心環(huán)節(jié)，既是過(guò)渡也是環(huán)環(huán)相扣的重要部分。兒歌內(nèi)容生動(dòng)，且小學(xué)低段教材中兒歌的選材大都側(cè)重以人物和動(dòng)物為主要的描寫(xiě)對(duì)象。教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)，“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生?！币虼耍谶M(jìn)行兒歌賞析時(shí)，教師完全可以抓住兒歌獨(dú)有的特點(diǎn)，從而對(duì)兒歌中的人物或動(dòng)物形象安排表演，給學(xué)生營(yíng)造真實(shí)歡樂(lè)的課堂氛圍。同時(shí)，教師要變成小孩子，就要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的聲音，尊重他們的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，不要將成年人的思維方式強(qiáng)加于他們身上。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行兒歌賞析時(shí)，可能想法與實(shí)際的課文主旨不相符合，教師不要急著否定學(xué)生，由于學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化，對(duì)同一首兒歌的理解會(huì)不完全相同，教師在兒歌賞析教學(xué)時(shí)，便要尊重學(xué)生理解的差異性，不要固化學(xué)生思想。兒歌有很多種特殊形式，比如數(shù)數(shù)歌，游戲歌，搖籃歌，謎語(yǔ)歌等等。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行兒歌賞析時(shí)，要抓住這種特殊形式的兒歌特點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。比如，搖籃歌是母親對(duì)孩子的低吟淺唱，在賞析時(shí)感受到的是母親溫柔的愛(ài)與恬靜的氛圍；游戲歌則是充滿了調(diào)皮與歡樂(lè)氛圍的兒歌，在賞析時(shí)感受到的應(yīng)該是活潑與趣味。兒歌賞析是一個(gè)過(guò)程，不要在學(xué)生還未了解兒歌特色的情況下就急著讓學(xué)生理解感情，要待學(xué)生進(jìn)入兒歌情境，感受到兒歌帶來(lái)的特別時(shí)，再給時(shí)間讓他們自由賞析。

3.3 多讀多看，輕松創(chuàng)編

古語(yǔ)云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”這句話從側(cè)面說(shuō)明了學(xué)生兒歌的學(xué)習(xí)，不能單單依靠教師與教材，學(xué)生也需要從課外書(shū)籍中去積累去總結(jié)。小學(xué)低學(xué)段學(xué)生喜愛(ài)簡(jiǎn)短有趣的兒歌，教師與家長(zhǎng)便應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們?cè)谡n外能閱讀到更多的兒歌。誠(chéng)如詩(shī)人杜甫所說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睂W(xué)生看的讀的兒歌多了，便會(huì)在腦海里積累下豐富的素材。當(dāng)教師要求學(xué)生去進(jìn)行兒歌的仿寫(xiě)與編寫(xiě)時(shí)，學(xué)生也能有話可寫(xiě)，有興趣去寫(xiě)，這也正好為學(xué)生今后第三階段的寫(xiě)話訓(xùn)練鞏固了基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行兒歌教學(xué)時(shí)，便可以注重對(duì)學(xué)生編寫(xiě)能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，孩子的思維是天馬行空充滿想象的，有時(shí)編寫(xiě)的句子可能千奇百怪甚至前后毫無(wú)關(guān)聯(lián)，教師要尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生思維的想象力與創(chuàng)新力。