唐海燕
(鐵人學(xué)院龍慶幼教總園悅園一幼 黑龍江 大慶 163311)
智能課程教學(xué)模式對幼兒園教育來講是一個全新的概念,需要對現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整,轉(zhuǎn)化教學(xué)策略和角度?;谥悄苷n程的基本要求,幼兒園智能課程優(yōu)化應(yīng)秉承科學(xué)性、多樣性、社會性和適度性原則。
科學(xué)性原則是指在智能課程教學(xué)中,課程的目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法都應(yīng)符合智能的發(fā)展要求,需要貼合幼兒的實際成長規(guī)律和需求,尊重體能—智能—人能的發(fā)展規(guī)律。
多樣性原則是指在智能課程教學(xué)中應(yīng)堅持參與主體、物料投放、器材使用等多元化,通過親子互動、室內(nèi)體能等方式進(jìn)行拓展,滿足幼兒多樣化需求。
社會性原則是指智能課程教學(xué)應(yīng)圍繞社會和實用性進(jìn)行設(shè)計,通過帶入真實環(huán)境的方式實現(xiàn)智能課堂。
適度性原則是指智能課程教學(xué)中對幼兒體能、智能等都有具體的目標(biāo)和要求,但在實施過程中需要適度,避免強(qiáng)度和密度過大對幼兒造成影響。
我國當(dāng)前仍舊有很多地方的幼兒園存在著教育經(jīng)費(fèi)不充足的情況,這直接導(dǎo)致教育規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)張。為此,有很多地方的信息化教師都是由其他非專業(yè)老師兼任,講課的老師缺少相應(yīng)的專業(yè)知識內(nèi)容以及教學(xué)經(jīng)驗,這對于推動幼兒園信息化教學(xué)是非常不利的。很多幼兒園為了節(jié)省成本會減少對教師進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn),只是要求教師能夠通過自己學(xué)習(xí)的方式了解信息化教學(xué)的基本內(nèi)容。這對于幼兒園信息化教學(xué)水平的提升是非常不利的。
在開展信息化教學(xué)之前,人們必須搞清楚什么是信息化教學(xué)。是在教學(xué)的過程中應(yīng)用多媒體等信息技術(shù),還是在設(shè)置教學(xué)方案時增加一些圖片和視頻內(nèi)容?對于這一問題,有些幼兒園教師的理解過于表面,他們片面地將信息化教學(xué)認(rèn)為只要與信息技術(shù)相關(guān)便可以。對于幼兒園教師而言,通過這種表面形式的信息化教學(xué)方式,對幼兒進(jìn)行教學(xué)不僅沒有充分發(fā)揮信息化這一工具應(yīng)有的作用,同時還會背離幼兒園階段采取信息化教學(xué)模式的初衷,對幼兒的發(fā)展起到阻礙作用。
在幼兒園智能課的開展中,想要有效實現(xiàn)課程教育效果,教師作為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者,他們的綜合素質(zhì)直接關(guān)系到課程開展的效果。一些教師的授課水平有待提高,專業(yè)素質(zhì)有待加強(qiáng),對課程并不能夠深入開展與落實,很多教師并非學(xué)前教育的專業(yè),面對這種新型課程的教學(xué),會存在教學(xué)手段和教學(xué)方法的不合理情況,這直接影響學(xué)生對此課程的參與積極性。同時,目前幼兒園教育中,教師存在較大的流動性,這也導(dǎo)致智能課的教師頻繁發(fā)生變動,這也對此課程的開展勢必會產(chǎn)生影響。
3.1.1 讓健康智能機(jī)器人成為幼兒的“保護(hù)神”
目前,已有部分幼兒園采用智能機(jī)器人給學(xué)生測量體溫、檢查幼兒身體狀況、消毒洗手……有效減輕了教師的工作壓力。讓智能機(jī)器人成為他們每一個人的“保健醫(yī)生”,有利于孩子健康、快樂成長!
例如,給孩子測體溫,班級門口會站著一個智能機(jī)器人,當(dāng)孩子從門口走過的時候,它會發(fā)出滑稽、可笑的聲音說道:“小朋友好好學(xué)習(xí),好好玩耍,你是祖國的花朵。”這種方式可以避免與孩子過多的肢體接觸傳染細(xì)菌、病毒,又可以提高幼兒園教師工作的效率,可以說是一舉多得。
3.1.2 人工智能技術(shù)可以讓孩子結(jié)交更多的“良師益友”
玩耍是孩子的天性,人工智能語音技術(shù)可以給孩子提供快樂的源泉。在幼兒園教學(xué)工作中,我發(fā)現(xiàn)許多孩子講起話來滔滔不絕,有的時候讓我無言以對,但是智能語音機(jī)器人幫我解決了這個問題,并讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)知識,增長技能。
例如,許多孩子愛聽笑話、繞口令、寓言故事,在日常幼兒園教學(xué)過程中,我們可以利用智能語音機(jī)器人為孩子提供情景式、互動式、游戲化的完美教學(xué)體驗,讓孩子在和智能語音機(jī)器人交流中獲得知識,增長見識。這種人機(jī)互補(bǔ)的教學(xué)模式,可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源讓孩子收獲更多的知識、更多的快樂,又通過老師的言傳身教來告訴孩子做人、做事的道理,最終培養(yǎng)出德、智、體、美、勞兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學(xué)生。
幼兒園應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,以人工智能技術(shù)為支撐,結(jié)合線下教學(xué)的內(nèi)容和過程,構(gòu)建列表式在線教學(xué)模式。主要課堂教學(xué)過程設(shè)置包括:活動主題→ 目標(biāo)設(shè)定→ 內(nèi)容選擇→ 游戲指導(dǎo)→ 效果反饋。我們應(yīng)該以活動列表的形式呈現(xiàn)幼兒園在線教學(xué)內(nèi)容,讓孩子們一目了然。一方面,孩子們可以在最短的時間內(nèi)了解每項在線教學(xué)活動的過程、目標(biāo)、效果和合作方式。另一方面,孩子們可以從許多在線教學(xué)內(nèi)容中找到合適的內(nèi)容,離線學(xué)習(xí)。孩子們獲得愉快的課堂體驗,真正實現(xiàn)線上線下教學(xué)的無縫對接。
基于智能課堂的特點(diǎn),教師在實踐過程中應(yīng)積極做好活動方法的設(shè)計與開發(fā),進(jìn)一步激發(fā)幼兒的智能,讓幼兒在活動過程中積極參與,并在具體的活動中不斷開發(fā)幼兒的智力,讓幼兒更好地融入活動中,挖掘幼兒的潛力,讓幼兒對活動進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)計和優(yōu)化,實現(xiàn)有效指導(dǎo)的教育目標(biāo)。
如“小兔子找家”活動中,活動內(nèi)容是教師準(zhǔn)備幾個頭套,當(dāng)教師說出某個顏色以后,戴這個頭套的幼兒跑到對應(yīng)顏色區(qū)域,其他幼兒則跑到另外的顏色區(qū)域,雖然課堂充滿了趣味性,但對幼兒來說誰戴頭套、誰不戴頭套容易造成矛盾,不利于游戲的順利開展。因此,在指導(dǎo)過程中,教師要讓幼兒去想辦法而不是由教師來進(jìn)行頭套的分配。幼兒的意見都體現(xiàn)了設(shè)計活動的思路,有效激發(fā)了幼兒的智能。此外,在活動中本來只有兩種顏色區(qū)域,即兔子的顏色區(qū)域和另外一種顏色區(qū)域,部分幼兒提出可以增加顏色區(qū)域,準(zhǔn)備4個顏色區(qū)域來玩游戲,幼兒的建議非常中肯,也體現(xiàn)了幼兒對活動的設(shè)計和開發(fā)能力。根據(jù)幼兒建議對現(xiàn)有的游戲進(jìn)行優(yōu)化以后,可以再次組織游戲,提升幼兒參與的積極性。
為了滿足部分幼兒園雖然有采用信息化教學(xué)的想法,但是并不知道該如何有效地開展信息化教學(xué)的問題,體驗信息化教學(xué)平臺帶來的便利,還可以打造幼兒園信息化教學(xué)的共享平臺,讓更多的幼兒享受到信息化教學(xué)的成果。所謂的幼兒園信息化教學(xué)共享平臺,其實就是一種同步課堂,通過現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用,讓教師能夠在同一時刻學(xué)習(xí)同一課件的知識內(nèi)容,這不僅能夠解決信息資源分配不平衡的問題,還能夠給不同地區(qū)的幼兒園提供溝通交流的機(jī)會。
信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的最大特點(diǎn)是可以實現(xiàn)信息的快速處理,信息的存儲更加簡單方便,形式也多種多樣,有利于促進(jìn)教育資源的整合。隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用和普及以及素質(zhì)教育改革的深入,教師不僅要教學(xué)生完成教學(xué)任務(wù),還需要利用信息技術(shù)對學(xué)科知識進(jìn)行整合和整合,進(jìn)行延伸和擴(kuò)展,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活。同時,幼兒園可以根據(jù)家長的實際評價做出相應(yīng)的改變,創(chuàng)造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
幼兒教師在開展幼兒園教育活動時,應(yīng)以幼兒的需要為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué),并根據(jù)幼兒不同的學(xué)習(xí)需要,采用不同的人工智能技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。使兒童能被人工智能所吸引,積極參與課程學(xué)習(xí),從而提高兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。同時,幼兒教師還需要不斷觀察幼兒的學(xué)習(xí)情況,及時給予幼兒相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo),幫助幼兒明確正確的學(xué)習(xí)方向,使幼兒能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析和解決學(xué)習(xí)問題,合理運(yùn)用人工智能技術(shù),深入學(xué)習(xí)課程知識,不斷提高孩子的學(xué)習(xí)水平。例如,幼兒教師在教授兒童兒歌知識時,首先要調(diào)查兒童不同的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力,根據(jù)兒童的實際需要,利用多媒體技術(shù)制作不同的教學(xué)微課視頻,讓兒童被微課視頻所吸引,對語言知識形成濃厚興趣,致力于學(xué)習(xí)。
幼兒教師在利用人工智能開展幼兒園教育活動時,應(yīng)根據(jù)幼兒的經(jīng)驗制定有趣的教育活動,以確保幼兒獲得良好的學(xué)習(xí)體驗,使幼兒高效地學(xué)習(xí)知識,不斷提高幼兒園教師教育教學(xué)的效率和效果。例如,幼兒教師在教授幼兒生活技能時,可以利用人工智能的多媒體技術(shù),向幼兒展示疊被子、穿衣服的模擬智能模擬情境,并組織幼兒開展相應(yīng)的競賽活動,充分調(diào)動幼兒的積極性,鍛煉他們的生活技能和能力。孩子們可以享受教育活動的樂趣,正確認(rèn)識人工智能與現(xiàn)實生活的關(guān)系,通過人工智能積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種知識,加快孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展步伐。
綜上所述,人工智能在幼兒園教育活動中的合理應(yīng)用可以有效地保證幼兒園教育活動的效果。幼兒教師應(yīng)始終立足于兒童的發(fā)展,根據(jù)兒童不同的教學(xué)內(nèi)容,將人工智能融入教學(xué),創(chuàng)新多樣化、趣味性強(qiáng)的教育活動,使兒童真正融入教育活動,積極學(xué)習(xí)所需的各種知識和能力,促進(jìn)兒童信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的不斷提高,真正把兒童培養(yǎng)成為時代需要的優(yōu)秀人才。