小學(xué)階段幼小銜接工作的有效開(kāi)展策略

安 翔

（定西市安定區(qū)馬家寺小學(xué) 甘肅 定西 743000）

前言

小學(xué)階段是義務(wù)教育開(kāi)始的重要階段，是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，思想品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，盡管在學(xué)前教育階段也會(huì)將上述內(nèi)容落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，但學(xué)前階段的教學(xué)方法與模式與小學(xué)階段有著本質(zhì)上的區(qū)別。學(xué)前教育階段的氛圍更加輕松，且沒(méi)有明確的規(guī)則制度管理方法來(lái)約束幼兒，更加注重發(fā)揮幼兒的天性，而且學(xué)前階段的教學(xué)活動(dòng)以游戲活動(dòng)為主，課時(shí)短，與幼兒的實(shí)際情況更加匹配。小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)更加系統(tǒng)化，有一定的學(xué)習(xí)要求，且有學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)進(jìn)行不定期的考核，無(wú)論是知識(shí)量，還是課時(shí)上，相對(duì)于學(xué)前階段來(lái)說(shuō)，都更加嚴(yán)肅，學(xué)習(xí)的節(jié)奏更快。這個(gè)階段，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)感，這種不適應(yīng)也會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，要基于不同階段教學(xué)的模式與特征出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)做好幼小銜接工作，降低學(xué)生在新階段的不適感，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)與融入新階段的學(xué)習(xí)和生活。

1.小學(xué)階段幼小銜接工作中存在的不足

從一個(gè)環(huán)境到另一個(gè)環(huán)境中，從一個(gè)模式轉(zhuǎn)變到另一種模式中，從一群游戲玩伴角色中轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)角色，競(jìng)爭(zhēng)角色中，這是學(xué)前階段向義務(wù)教育階段過(guò)渡的典型性特征。而對(duì)于多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這不僅僅只是學(xué)習(xí)模式，生活模式，環(huán)境的轉(zhuǎn)變。同時(shí)也包括紀(jì)律、作息、態(tài)度、方法上的全面挑戰(zhàn)與全新適應(yīng)。所以，很多小學(xué)生在最初的小學(xué)生涯中，都需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，這種適應(yīng)是多方面的，包括接受新環(huán)境，認(rèn)識(shí)新模式，跟上新節(jié)奏，融入新氛圍等等。要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)階段的順利過(guò)渡，就需要高度重視幼小銜接工作，同時(shí)利用有效的方法與路徑，除了在教學(xué)上做好幼小銜接工作之外，還要聯(lián)合家庭的力量，家校攜手，協(xié)作育人。幫助小學(xué)生從心理上告別園所的生活模式與學(xué)習(xí)模式，告別幼兒園階段游戲化的生活與學(xué)習(xí)模式，從心理上，從學(xué)習(xí)方法上，接受義務(wù)教育階段系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)指引，更好地投入到新的環(huán)境與氛圍之中。所以說(shuō)，做好幼小銜接工作的重要性不言而喻，但從當(dāng)前幼小銜接的實(shí)際成效來(lái)看，還存在著一定的問(wèn)題，沒(méi)能充分發(fā)揮出幼小銜接的有效性作用，影響幼小銜接效果的原因是多方面的，主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面的問(wèn)題。一是家庭缺乏對(duì)幼小銜接缺乏正確的認(rèn)知，沒(méi)能配合好學(xué)校的教學(xué)要求，利用家庭的溫馨氛圍幫助小學(xué)生克服早期的不適感，幼小銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，由于缺乏家庭的參與，或是家庭參與的力度與深度不足，也會(huì)影響幼小銜接的效果。二是，老師在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，僅僅只是從教育模式上來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)指引，而忽略了學(xué)生的心理變化，以及由心理變化所產(chǎn)生的思維與行為影響，由于缺乏對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)與情感關(guān)注，導(dǎo)致幼小銜接的作用不夠明顯，無(wú)法幫助學(xué)生更快的適應(yīng)義務(wù)教育的學(xué)校生活與學(xué)習(xí)節(jié)奏。

2.小學(xué)階段做好幼小銜接工作的有效策略和路徑

2.1 從認(rèn)知上做好幼小銜接

幼小銜接工作的順利開(kāi)展，良好銜接效果的實(shí)現(xiàn)。首先需要從認(rèn)知上進(jìn)行，要幫助學(xué)生明確幼兒階段與小學(xué)階段的差異性，從認(rèn)知上了解幼兒階段與小學(xué)階段是人生不同的階段。從心理上告別幼兒階段的學(xué)習(xí)模式與生活模式，接受新環(huán)境，投入新的學(xué)習(xí)生涯之中。認(rèn)知上的銜接要從意識(shí)上著手，比如，就小學(xué)生涯進(jìn)行規(guī)劃，了解小學(xué)生涯的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，學(xué)習(xí)任務(wù)更加多元化，新的環(huán)境更好，更美，同學(xué)更多等等。通過(guò)對(duì)環(huán)境的介紹，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的介紹，對(duì)前景的描繪來(lái)建立起學(xué)生對(duì)未來(lái)的憧憬，對(duì)新學(xué)習(xí)，新生活的信心，并在此基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，以及獨(dú)立能力。通過(guò)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，提升認(rèn)知，從意識(shí)上了解到自己已經(jīng)進(jìn)入了下一階段，也是全新的階段，那么，就需要新的精神面貌與良好的狀態(tài)投入到新的環(huán)境與學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)中去，幫助學(xué)生及時(shí)的轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立起學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，通過(guò)針對(duì)學(xué)生園階段與小學(xué)階段的差異性，找出幼小銜接的切入點(diǎn)，為幼小銜接目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供充分的保障。

2.2 家校協(xié)作落實(shí)幼小銜接

幼小銜接工作的全面落實(shí)，僅僅依靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其需要家庭的參與，充分發(fā)揮出家庭的輔助性作用，家校聯(lián)手，形成合力，家校協(xié)作，從學(xué)習(xí)上，生活上，情感上全面落實(shí)幼小銜接，幫助學(xué)生更快的適應(yīng)小學(xué)階段的生活與學(xué)習(xí)模式，節(jié)奏，更好地融入小學(xué)生生活。顯而易見(jiàn)，要實(shí)現(xiàn)家校攜手將幼小銜接落到實(shí)處，首先需要建立良好的溝通渠道，學(xué)校利用有效的渠道來(lái)幫助家長(zhǎng)掌握好幼小銜接的方法，并與學(xué)校積極配合，從而實(shí)現(xiàn)更好的銜接效果。在信息化時(shí)代背景下，家校溝通的渠道與方法已經(jīng)十分便捷，除了線下家長(zhǎng)會(huì)，或是家訪這種傳統(tǒng)的家校溝通模式之外，還可以通過(guò)電話溝通，尤其可以充分利用新媒體的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)與資源優(yōu)勢(shì)，來(lái)建立起家校溝通平臺(tái)，全面推進(jìn)幼小銜接工作的深入開(kāi)展。比如組建家校微信群，建立實(shí)時(shí)的家校溝通頻道。通過(guò)家校微信群，老師們可以就幼小銜接的先進(jìn)理念與方法與家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的分享和指導(dǎo)，同時(shí)也可以讓家長(zhǎng)與學(xué)校之間的聯(lián)系更加緊密，家長(zhǎng)可以通過(guò)線上渠道，來(lái)及時(shí)了解自家孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與生活狀態(tài)，并就一些問(wèn)題與老師進(jìn)行在線交流，尋找幼小銜接工作更好地切入點(diǎn)。而且，隨著家校間聯(lián)系的密切，家長(zhǎng)對(duì)于幼小銜接重要性的認(rèn)知，也會(huì)逐漸深刻，更充分的認(rèn)知到自身的責(zé)任和使命。同時(shí)在家校溝通平臺(tái)上能夠與更多優(yōu)秀的家長(zhǎng)交流經(jīng)驗(yàn)，有利于對(duì)照自身的教育理念和方法，發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地改進(jìn)。總之，通過(guò)加強(qiáng)家校間的溝通，深化家校攜手，協(xié)同育人的大格局，給予學(xué)生全方位，多角度的教育與引導(dǎo)，有利于更好地促進(jìn)幼小銜接工作的落實(shí)，幫助學(xué)生更快的適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活。

2.3 通過(guò)情感關(guān)注來(lái)落實(shí)幼小銜接

對(duì)于剛從學(xué)前階段轉(zhuǎn)入義務(wù)教育階段的學(xué)生而言，這種不適應(yīng)性往往是多方面的，除了生活上，學(xué)習(xí)模式上，還有心理上的不適應(yīng)感。對(duì)于一些平常性格較為內(nèi)向的學(xué)生而言，無(wú)論是新環(huán)境，還是新老師，以及新同學(xué)，都會(huì)對(duì)部分學(xué)生產(chǎn)生心理上的壓力，而這種壓力又加劇了不適應(yīng)。從而在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)諸多狀況，不僅影響正常的學(xué)習(xí)，更為嚴(yán)重的是會(huì)影響學(xué)生的信心。所以，小學(xué)階段幼小銜接工作開(kāi)展的重點(diǎn)，除了幫助學(xué)生明確差異性，以及聯(lián)合家庭的力量之外，還要從情感層面來(lái)關(guān)注學(xué)生，從心理層面來(lái)疏解學(xué)生。這就需要廣大教育工作者高度重視幼小銜接工作的方法與路徑，結(jié)合學(xué)生具體的身心情況來(lái)展開(kāi)針對(duì)性的教育模式，而不是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法。尤其要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)與心理健康，加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通與交流，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，被看見(jiàn)，被理解，被認(rèn)可是培養(yǎng)學(xué)生自信心的最有效方法。如何看見(jiàn)學(xué)生，理解學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生，那么，就需要深入溝通，通過(guò)大量的交流，從學(xué)生的角度，視角去看待學(xué)生眼中的環(huán)境，學(xué)習(xí)，以及困難，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，長(zhǎng)處，并給予相應(yīng)的關(guān)注，肯定與鼓勵(lì)。教育工作者作為學(xué)生的引路人，是學(xué)生最為尊敬，信服的角色，來(lái)自教育工作者的鼓勵(lì)與肯定是學(xué)生自信心的源泉。加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通交流可以從幾個(gè)方面著手，一是利用話題引出，來(lái)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，比如，就學(xué)生感興趣的游戲、活動(dòng)、美食、動(dòng)漫節(jié)目等為切入點(diǎn)，利用某個(gè)角色，某個(gè)道具，某個(gè)人物來(lái)進(jìn)行話題的展開(kāi)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生就自身對(duì)游戲，對(duì)活動(dòng)，對(duì)美食，對(duì)動(dòng)漫節(jié)目等的體驗(yàn)與感想進(jìn)行描述，同時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，完善，發(fā)表不同的觀點(diǎn)與看法，在話題展開(kāi)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)由于受到關(guān)注而增強(qiáng)分享的欲望，在分享的過(guò)程中獲得愉快的情感體驗(yàn)，而這種情感體驗(yàn)會(huì)很好地促進(jìn)自信心的養(yǎng)成。同時(shí)，教育工作者，在學(xué)生分享的過(guò)程中給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或是點(diǎn)評(píng)，比如肯定學(xué)生的記憶力好，表?yè)P(yáng)學(xué)生的知識(shí)面廣等?？偠灾?，通過(guò)深入的互動(dòng)與交流，來(lái)激發(fā)學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生增長(zhǎng)能力的同時(shí)也提升自信心，自信心提升了，就能夠更好的應(yīng)對(duì)新環(huán)境，新模式下的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，從而更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段做好幼小銜接工作，不僅有利于教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，更有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。作為正式進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯的起始階段，教育工作者要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，思想與心理特征，利用多元化的渠道與方法來(lái)做好幼小銜接工作，關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)與心理狀態(tài)，給予學(xué)生關(guān)注與激勵(lì)，建立起學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生更快的適應(yīng)小學(xué)生活。同時(shí)積極聯(lián)合家庭，通過(guò)有效的溝通平臺(tái)，幫助家長(zhǎng)掌握更多的家庭教育方法，了解幼小銜接學(xué)生的各種心理特征以及成長(zhǎng)需求，發(fā)揮出家庭的關(guān)愛(ài)與關(guān)懷作用，給予學(xué)生更多情感上的支持。通過(guò)家校攜手，將幼小銜接工作共同推進(jìn)，落到實(shí)處，幫助小學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)變，投入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去。