職業(yè)能力視角下高職英語教學優(yōu)化策略探究

趙 欣

（湖北職業(yè)技術(shù)學院 湖北 孝感 432000）

引言

高職院校有助于培養(yǎng)我國的專業(yè)型人才，為學生未來的就業(yè)能力打下堅實基礎(chǔ)。目前，我國的一些職業(yè)學校仍在使用傳統(tǒng)大學的教學方法，完全忽視了職業(yè)學校自身應(yīng)該強調(diào)的重要性和特殊性。英語教師在課堂上只是簡單地講述課本上的知識，片面地給學生講理論，課堂教學沒有實用性。學生缺乏學習英語的動力和熱情，所以很難有效地提高他們的英語應(yīng)用和交流能力。為了更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，推動高職英語教育改革，高職英語學校應(yīng)立足于職業(yè)技能的培養(yǎng)，提高職業(yè)英語教育的適用性，培養(yǎng)社會需要的英語專業(yè)復(fù)合型人才。

1.高職英語教學存在的問題現(xiàn)狀

1.1 教學方式陳舊教學理念相對落后

傳統(tǒng)的教學方法仍然在高職院校的英語教學中占主導(dǎo)地位。許多英語教師仍然主要關(guān)注課本內(nèi)容，他們呈現(xiàn)知識的方法仍然缺乏吸引力，無法激發(fā)學生的課堂參與。同時，教學方式陳舊，學生對教材內(nèi)容不感興趣，不積極參加學習過程。這種教學方法不符合專業(yè)教育的要求，影響了高職英語教學的改革進程，導(dǎo)致英語教學與現(xiàn)代教育的要求存在很大差距，不符合學生專業(yè)發(fā)展的需要。在現(xiàn)階段的英語教學中，仍有不少教師固守舊有的教學方法，在課堂上忽視了學生的主體性。長此以往，學生將失去學習英語的興趣，課堂氣氛將變得壓抑失去學習動力。此外，在一些高職院校，英語教學沒有現(xiàn)代化設(shè)施的支持，仍然主要依靠傳統(tǒng)的教科書和錄音，不能為學生提供良好的學習環(huán)境，不能促進英語交流能力的發(fā)展。教育理念必須反映充分促進學生專業(yè)能力發(fā)展的要求。學生能力的培養(yǎng)應(yīng)該是教育的主要目標和原則，職業(yè)培訓的最新理念和人力資源開發(fā)的需要應(yīng)該體現(xiàn)在高職院校的英語教學中。目前，一些高職院校的英語教師沒有將職業(yè)教育與英語教學聯(lián)系起來，過分強調(diào)培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。這使得它難以滿足現(xiàn)代社會的需求，并阻礙了學生的職業(yè)發(fā)展。

1.2 內(nèi)容缺乏針對性評價機制并不完善

高職院校旨在培養(yǎng)具有實踐和技術(shù)能力的人才，其培訓以就業(yè)為導(dǎo)向。根據(jù)這一目標，高職院校的教師以學生的未來發(fā)展為目標進行教育，教學內(nèi)容主要以實踐為主。然而，在大多數(shù)高職院校中，英語教學的內(nèi)容一般都是不相關(guān)的，因此，許多學生在學習英語時，并沒有對他們未來的職業(yè)生涯產(chǎn)生積極影響。目前，高職院校的英語教學評估方法非常零散，大多數(shù)高職院校只把期末考試和全國統(tǒng)一英語等級考試的成績作為主要評估方法。這不利于發(fā)展學生的個性和正確評估他們的英語能力。期末考試的結(jié)果只反映了學生在一段時間內(nèi)的知識水平和成績，但并不能準確反映學生的學習態(tài)度、學習潛力等具體方面的總體情況。高職院校正在利用信息技術(shù)，通過結(jié)合在線和離線英語教學、明確學習目標、分配資源和進行知情評估來提高高職院校英語教學的有效性。然而，高職院校的英語評估體系并不完善，這在一定程度上影響了高職院校學生的教育和培訓，使其無法將兩者結(jié)合起來，學生學習相關(guān)知識和技能的積極性不高。此外，英語教師對學生的英語評估機制仍然過于傳統(tǒng)，仍以書面考試成績?yōu)橹?，對培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、專業(yè)精神的潛力有限。

2.職業(yè)能力視角下高職英語教學優(yōu)化策略

2.1 豐富教學模式創(chuàng)造多元化課堂

高職院校的英語教學注重培養(yǎng)學生的英語實踐能力，這可以為今后英語交流能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。特別是隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂灌輸方法已經(jīng)不能滿足社會變革的需要。使用現(xiàn)代教學工具來激勵學生自主學習英語，是對不足的教學時間和復(fù)雜的學習任務(wù)的重要替代，并為優(yōu)化高等教育機構(gòu)的英語教學方法提供了新的機會。因此，教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展所創(chuàng)造的新的教育平臺，鼓勵學生充分利用在線學習方法，如基于多媒體教學的微課，讓學生選擇專業(yè)英語，超越教科書和 還需要有更多的機會來擴大交流和學習的圈子。同時，教師需要主動向?qū)W生推薦好的英語學習材料，并建立學習小組，讓學生可以相互合作和學習。其次，在實際的課堂上，教師也需要利用不同的教學方法來更好地滿足工作的需要。例如，將學生分成不同的小組，讓他們以話題的形式分享他們的意見，可以鼓勵發(fā)展口頭表達能力，并加強自我反省的過程。還可以創(chuàng)造不同的生活情境，讓學生處于意想不到的情況下，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，在潛移默化中培養(yǎng)他們對英語的認識和應(yīng)用。融入各種活動可以提高學生對英語教學的興趣，鼓勵他們的主動性，培養(yǎng)他們對合作學習和獨立學習的理解。

2.2 明確教學目標樹立教學重心

高職院校教師在進行英語教學時應(yīng)有效培養(yǎng)學生的基本英語能力，加強學生的職場英語能力，提高綜合素質(zhì)。英語課的重點是培養(yǎng)英語的社交、創(chuàng)造性思維和團隊合作能力。英語社交技能意味著學生能夠在日常社交活動中用英語流利地交流，并有效地參與英語組織的社交活動。同時，高職院校的英語教學應(yīng)與專業(yè)要求完全接軌，以培養(yǎng)學生的團隊意識，提高學生的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，為情感交流提供更好的條件。此外，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，加強他們獨立學習英語的能力，創(chuàng)造性地處理現(xiàn)代工作中的意外事件。職業(yè)學校的英語教學應(yīng)注重職業(yè)技能而非理論學科知識，將學科知識與職業(yè)技能相結(jié)合，提高學生運用其職業(yè)技能的能力。首先，提高學生的英語社交能力。職場上的日常生活有時會出現(xiàn)一些問題，需要學生運用專業(yè)知識、推理和決策能力來解決，這其中就包括學生的專業(yè)英語技能的社交能力，所以教師應(yīng)向?qū)W生提供與專業(yè)相關(guān)的理論知識，引導(dǎo)學生學會運用英語技能與同伴交流。通過對話提高學生的英語社交能力。最后，為了培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，使學生在就業(yè)前就能掌握基本的職業(yè)素質(zhì)，解決職業(yè)問題，制定計劃，管理業(yè)務(wù)等，使學生能更好地適應(yīng)工作，職業(yè)學校的英語教學應(yīng)提高學生的英語交流能力，全面提高學生的職業(yè)能力。

2.3 優(yōu)化教學評價提高教師綜合素養(yǎng)

目前，許多高職院校仍然采用成績評估法來評估學生的英語水平，但這種評估方法不符合高職院校的目標和英語教學的實際要求，因為學生的英語學習能力不同，高職院校應(yīng)更加重視對學生學習過程的評估，教師應(yīng)及時、準確地監(jiān)控和評估學生的學習成績，跟蹤學生的低進度，鼓勵學生學習英語的興趣。高校應(yīng)取代傳統(tǒng)的考核模式，以考核為主，考核方式應(yīng)多樣化，以應(yīng)用為主要的英語考核方式，考核學生運用英語的能力，使考核在高校英語教學中發(fā)揮重要的推動作用。在高職院校的英語教學中，應(yīng)引入各種評估標準來提高學生使用英語的能力。在評估英語水平時，應(yīng)減少書面作業(yè)的結(jié)果，加強標準中的實踐技能部分，重點關(guān)注學生對學習過程的記錄、對日常學習活動的參與以及對英語技能競賽的表現(xiàn)等標準。為了加強學生的專業(yè)技能，還必須加強教師隊伍的質(zhì)量水平。教師是關(guān)鍵的培訓者，也是教學模式的實施者和開發(fā)者，教師的質(zhì)量決定了學生的英語教學質(zhì)量。高職院校在招聘英語教師時，要科學制定招聘評估指標，注重提高教師的創(chuàng)新能力和職業(yè)道德，選拔有業(yè)績的教師，以大幅度加強英語教師的質(zhì)量水平。應(yīng)更加重視對學校英語教師的培訓和考核，以進一步填補英語教學的空白。我們鼓勵教師學習英語專業(yè)知識，以便更好地理解和吸收英語，并能更好地給學生教授英語。學校需要加強教師培訓，培養(yǎng)一支高素質(zhì)、高學歷的教師隊伍。職業(yè)學校管理部門應(yīng)逐步完善學校教師的再培訓機制，加強與其他高職院校的合作與交流，以確保及時有效地提供英語教學資源，這也為提高教師的整體素質(zhì)提供了機會。同時，學校應(yīng)鼓勵教師將英語教學與職業(yè)技能培訓相結(jié)合，使英語教學與現(xiàn)實接軌。

2.4 強調(diào)培訓的就業(yè)導(dǎo)向性質(zhì)

高職院校應(yīng)考慮到當前的社會和市場趨勢，以職業(yè)為導(dǎo)向的學習模式需要優(yōu)化，以滿足未來社會發(fā)展和人力資源市場的客觀需要，強調(diào)英語對學生未來職業(yè)的客觀重要性，認識到英語學習對學生發(fā)展的重要影響，激發(fā)學生的學習動力。因此，教育工作者需要調(diào)整他們的英語教學，以確保英語學習成為促進學生職業(yè)發(fā)展的真正重要手段。首先，在制定教育目標之前，教師需要深入研究學生的專業(yè)，了解目前市場對良好英語語言能力的需求。其次，由于市場對人力資源的需求是動態(tài)的，學校需要與相關(guān)企業(yè)建立校企聯(lián)系。 這將使學生對他們未來的職業(yè)有深入的了解，并對英語學習有更深的理解，同時也促進教師和公司之間的溝通，以便及時調(diào)整課程和教學方法。

結(jié)束語

綜上所述，高職院校除了注重提高學生的英語水平和專業(yè)技能外，還應(yīng)該明確優(yōu)化教學內(nèi)容和教學方法，了解英語教學的目標，完善評估指標，有針對性地開展英語教學，提高學生綜合素質(zhì) 作為高等職業(yè)教育體系的重要組成部分，英語教學質(zhì)量對院校的整體水平有一定影響。在目前的高職教育課堂英語教學過程中要切實提高教學效果，就必須全面深化教學改革和創(chuàng)新，調(diào)整教學目標，改變教學方式和方法，真正做到以學生為主體的就業(yè)導(dǎo)向教學，使教學真正為學生服務(wù)，切實統(tǒng)一高職教育的英語教學。