任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉 莉

（慶陽(yáng)市華池縣第二中學(xué) 甘肅 華池 745603）

前言

隨著教學(xué)理念在新時(shí)代不斷更新，初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)出現(xiàn)了各類(lèi)新穎的教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)模式作為其中之一，能引導(dǎo)學(xué)生獲得更為良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式更容易實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，從而提升整體學(xué)習(xí)效率。因而，在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)部分，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行積極應(yīng)用，使其更好為師生雙方服務(wù)。

1.任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.1 恰當(dāng)性原則

在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，最重要的是教師需要設(shè)置恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的任務(wù)即教師所設(shè)置的問(wèn)題。教師需要使問(wèn)題具備可研討性與包含性、開(kāi)放性，此外也需要隨時(shí)掌握考試大綱的更新情況，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中不脫離考試，使自身課程與命題方向一致，使學(xué)生既能發(fā)散思維，也能提升語(yǔ)文成績(jī)與核心素養(yǎng)。

1.2 整體性原則

任務(wù)型教學(xué)模式也需要教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)把握整體性原則，在設(shè)置任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)著眼于整體教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠通過(guò)完成教師布置的任務(wù)而提升統(tǒng)整文本的能力，也能夠有效提升學(xué)生舉一反三的能力。例如學(xué)生在聽(tīng)整篇英語(yǔ)文章中的某個(gè)章節(jié)時(shí)引發(fā)了某種思考，后續(xù)聽(tīng)到其他作品相似章節(jié)時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)聯(lián)想，從而加以探索，達(dá)到融會(huì)貫通的目標(biāo)，既能拓展視野，也能鍛煉思維能力。

2.任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生自身缺乏合作能力

初中階段的學(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)間尚短，因此部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力與思考能力尚未形成有機(jī)統(tǒng)一，在此情況下，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)時(shí)與其他同學(xué)實(shí)現(xiàn)有效溝通，從而導(dǎo)致其合作能力相對(duì)不足，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困惑也難以通過(guò)合作的方式進(jìn)行解決，更不易與教師進(jìn)行有效交流。因此合作學(xué)習(xí)模式難以有效落實(shí)，即使落實(shí)了也普遍停留在形式層面，學(xué)生難以通過(guò)合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我提升。

2.2 教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生合作精神的意識(shí)

教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下普遍以傳授學(xué)生書(shū)面答題技巧為主，對(duì)合作學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方法則存在一定程度的忽視。新課改的推行雖已使此情況有所改善，教師逐步意識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的重要性，但在教學(xué)過(guò)程中徹底落實(shí)合作學(xué)習(xí)模式仍舊任重道遠(yuǎn)。需要教師進(jìn)一步對(duì)合作學(xué)習(xí)的落實(shí)方法加以探索，以使合作學(xué)習(xí)能夠真正發(fā)揮自身作用。

3.任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 設(shè)計(jì)任務(wù)，提升課堂教學(xué)參與度

落實(shí)任務(wù)型教學(xué)法的第一步，需要教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，但設(shè)計(jì)任務(wù)是一門(mén)藝術(shù)，此前應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，同時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生心理認(rèn)知水平與身心發(fā)展規(guī)律具備全面了解，在此基礎(chǔ)上才能使任務(wù)更具有效性。此外，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)興趣，使任務(wù)兼具實(shí)踐性與多樣性，為學(xué)生提供更大的自主選擇空間，以此促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。確立任務(wù)后，教師需要建立合作小組，同時(shí)向?qū)W生詳細(xì)闡釋合作的意義與價(jià)值，使其對(duì)合作學(xué)習(xí)所發(fā)揮的作用具備正確認(rèn)知。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能使不同層次的學(xué)生都有所收獲，從而提升學(xué)習(xí)效率。在對(duì)合作學(xué)習(xí)全面了解后，學(xué)生潛意識(shí)中的合作意識(shí)也能相應(yīng)被激發(fā)，并能為投入合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在建立合作小組時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把握科學(xué)分組原則，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等各方面綜合考量結(jié)果為依據(jù)，使不同層次的學(xué)生平均分布于各個(gè)小組中。

例如在學(xué)習(xí)“What are you doing for vacation”的環(huán)節(jié)中，教師可為學(xué)生設(shè)置合作任務(wù)，引導(dǎo)其分組討論自身曾參觀過(guò)的風(fēng)景區(qū)科委，再將學(xué)生的討論結(jié)果與課文進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將課文中的重點(diǎn)短語(yǔ)呈現(xiàn)在PPT課件中，如going sightseeing與going fishing等活動(dòng)，并在此類(lèi)短語(yǔ)下搭配與之相對(duì)的圖片或視頻，此時(shí)也可適當(dāng)拓展學(xué)生知識(shí)面，插入課外內(nèi)容。如電影《泰坦尼克號(hào)》中出現(xiàn)過(guò)“在威斯康星州的冰河上釣魚(yú)”的對(duì)話，教師可將其對(duì)應(yīng)插入going fishing的短語(yǔ)下，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其對(duì)短語(yǔ)進(jìn)一步理解的同時(shí)，也能收獲一定量的課外知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)后，教師可使用多媒體播放課文對(duì)話，并在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生模仿其發(fā)音。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不必急于求成，可適當(dāng)暫停對(duì)話，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行翻譯，使其能夠更透徹地理解對(duì)話意思，也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力。在這一環(huán)節(jié)完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組對(duì)話練習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，積極將新學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到對(duì)話中，從而練習(xí)英語(yǔ)發(fā)音。

3.2 引導(dǎo)合作，突破任務(wù)探究瓶頸

合作交流是新型學(xué)習(xí)方式之一，在初中階段教學(xué)中發(fā)揮了極大作用。由于初中階段的學(xué)生個(gè)體認(rèn)知能力一定存在限度，生活經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)有限，因而其在探索過(guò)程中更易陷入認(rèn)知瓶頸，在信息技術(shù)課堂實(shí)際操作過(guò)程中遭遇阻礙。在此情況下，合作交流則能有效減少阻礙，輔助學(xué)生度過(guò)瓶頸。就學(xué)生而言，經(jīng)過(guò)合作交流而獲得的知識(shí)遠(yuǎn)比教師直接傳授的知識(shí)印象深，因此教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)合作交流，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，使其在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中有效合作，完成知識(shí)遷移，收獲實(shí)踐創(chuàng)新能力。為進(jìn)一步落實(shí)合作學(xué)習(xí)模式，教師可適當(dāng)在合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中融入游戲競(jìng)賽法，使全班學(xué)生具備一定程度的組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提升學(xué)生面對(duì)合作學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生組間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造更為良好的學(xué)習(xí)氛圍。在進(jìn)行游戲競(jìng)賽時(shí)，教師需要對(duì)此類(lèi)競(jìng)賽限定時(shí)間，可一周進(jìn)行一次競(jìng)賽，不必過(guò)于頻繁，以免競(jìng)賽形式化。在進(jìn)行競(jìng)賽時(shí)，也需要考慮各個(gè)小組的英語(yǔ)綜合能力，使英語(yǔ)綜合能力相近的小組進(jìn)行競(jìng)賽，也可安排每個(gè)小組選派一名代表進(jìn)行競(jìng)賽，讓小組成員更有榮譽(yù)感。

例如“How do you make a banana milk shake”的教學(xué)中，教師可有效利用多媒體，選取制作香蕉奶昔的英語(yǔ)短視頻，將其制作過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在制作香蕉奶昔之外還有哪些想要制作的食物，可分組進(jìn)行討論。在這一環(huán)節(jié)，教師可適當(dāng)放寬要求，允許學(xué)生先用漢語(yǔ)討論，但在各組總結(jié)報(bào)告中需要使用英語(yǔ)，以此循序漸進(jìn)地提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在此項(xiàng)教學(xué)中，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生完成課外任務(wù)，如合作制作一次香蕉奶昔，并錄制視頻，確保在合作過(guò)程中練習(xí)自身所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，以此提升學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的積極性。制作香蕉奶昔后，教師也可組織學(xué)生進(jìn)行一次游戲競(jìng)賽，安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，每組選擇一個(gè)類(lèi)似題目，寫(xiě)一篇手工制作英文教程。在競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生可沿用前期分組，先通過(guò)討論決定本組制作內(nèi)容，再根據(jù)組內(nèi)成員英語(yǔ)綜合水平合理分工，例如綜合水平相對(duì)不理想的學(xué)生可負(fù)責(zé)用漢語(yǔ)寫(xiě)出制作過(guò)程，再由綜合水平相對(duì)理想的學(xué)生進(jìn)行翻譯。完成英文教程寫(xiě)作后，前期負(fù)責(zé)漢語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)生也需要對(duì)其加以熟悉，以此提升自身英語(yǔ)水平。在所有小組都完成手工制作英文教程后，教師可進(jìn)一步組織各個(gè)小組展示本組成果，全體學(xué)生對(duì)各組進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，最終選擇評(píng)價(jià)最高的一組即為獲勝。在游戲競(jìng)賽模式下，學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)效果更強(qiáng)，教師的英語(yǔ)教學(xué)也更具趣味性與挑戰(zhàn)性。但在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲競(jìng)賽時(shí)，教師需要掌握游戲競(jìng)賽整體情況與進(jìn)度，不能任由學(xué)生出于獵奇心理選擇過(guò)于冷門(mén)或過(guò)于復(fù)雜的手工制作教程以博取好評(píng)。進(jìn)入合作學(xué)習(xí)模式前，教師為掌控全局，可先安排每個(gè)團(tuán)隊(duì)提交各自的開(kāi)題報(bào)告，教師對(duì)其有整體把控，避免學(xué)生為了贏得小組競(jìng)賽而走上旁門(mén)左道，也能夠有效節(jié)約教學(xué)時(shí)間。在完成各自分工后，組內(nèi)學(xué)生再進(jìn)行彼此交流，使不同成員都達(dá)到熟悉課文的目標(biāo)。

3.3 總結(jié)評(píng)價(jià)，歸納任務(wù)驅(qū)動(dòng)效益

課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，在任務(wù)型教學(xué)法中，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)更是不容忽視的課堂內(nèi)容之一。有效的總結(jié)與評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)學(xué)生自主歸納探索經(jīng)驗(yàn)，提煉探索方式，也能夠進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索新的操作方法，同時(shí)對(duì)業(yè)已掌握的理論知識(shí)進(jìn)行鞏固。在落實(shí)任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，教師需要在課堂活動(dòng)中合理總結(jié)驅(qū)動(dòng)效益，分析任務(wù)是否真正在學(xué)生的探索過(guò)程中發(fā)揮了驅(qū)動(dòng)作用，并觀察學(xué)生是否在探索進(jìn)程中發(fā)揮自身潛能與集體智慧等。教師應(yīng)當(dāng)依照總結(jié)結(jié)果對(duì)自身教學(xué)方式進(jìn)行改善，以此在后續(xù)教學(xué)中提升學(xué)生實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，使其提升信息素養(yǎng)。

除自身總結(jié)驅(qū)動(dòng)效益外，教師也可為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)調(diào)查表，可在表中設(shè)計(jì)“你認(rèn)為本節(jié)課的課時(shí)任務(wù)難度如何”等問(wèn)題，并給出“較難/適中/容易”等選項(xiàng)，也可提出“你認(rèn)為小組合作交流的學(xué)習(xí)方法更有用嗎？這個(gè)方法讓你收獲了什么”等問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在對(duì)自我表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)后，學(xué)生也將在潛移默化中提升對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷調(diào)整自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，順利度過(guò)與教師的磨合期，最終達(dá)到師生雙方教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)模式是新時(shí)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)尤其迫切需要此類(lèi)新興教學(xué)模式對(duì)其加以完善，教師在此背景下也應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)這一新興教學(xué)模式，在對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行全面考慮的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)情境加以創(chuàng)設(shè)，使英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)力教學(xué)部分能夠更加發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。