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    初中英語教學(xué)“主體缺位”問題的有效對策探討

    2022-02-18 18:42:05何曉菁
    今天 2022年15期
    關(guān)鍵詞:教學(xué)活動主體初中英語

    何曉菁

    (安定區(qū)內(nèi)官營幼兒園 甘肅 定西 743011)

    學(xué)生的主體性主要指的是學(xué)生應(yīng)當在學(xué)習(xí)過程中扮演發(fā)現(xiàn)者、探索者、實踐者的角色,結(jié)合教師的引導(dǎo)主動挖掘知識、分析和解決問題,且要將所學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來,建立更為完善的知識結(jié)構(gòu),逐步形成良好的學(xué)習(xí)能力。當學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮自身的主體作用時,可以順利提升教學(xué)過程的交互性,不斷推動教學(xué)進度。但是在初中英語教學(xué)活動中,很多學(xué)生依然處在被動、單向接收知識信息的狀態(tài),也總是習(xí)慣于依靠教師來解讀知識,以至于個人的能力和素養(yǎng)難以提升,進而影響他們的發(fā)展質(zhì)量。所以為了改變這一現(xiàn)狀,教師就必須要針對“主體缺位”問題制定更加科學(xué)的教學(xué)計劃,通過科學(xué)引導(dǎo)強化學(xué)生的綜合素質(zhì)。

    1.初中英語教學(xué)中的“主體缺位”問題

    1.1 教師憑經(jīng)驗授課,未充分結(jié)合學(xué)生學(xué)情

    教師作為教學(xué)活動的組織者,必須要依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點以及課程目標精心設(shè)計教學(xué)方案,且要提前預(yù)設(shè)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題,及時擬定備用方案,還要做好根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法的準備,確保教學(xué)工作更加高效地開展。但是,當前的部分初中英語教師在教學(xué)活動中依然是“經(jīng)驗派”,即總是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗來推測教學(xué)重難點和學(xué)生表現(xiàn),也沒有全方位地分析本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,所以設(shè)計教學(xué)方案時存在較強的主觀性和片面性,難以對學(xué)生進行有效引導(dǎo),學(xué)生也只能被動接收教師傳輸?shù)闹R信息,進而影響教學(xué)質(zhì)量,并導(dǎo)致“主體缺位”問題的出現(xiàn)[1]。

    1.2 教學(xué)方法缺乏實效,忽視學(xué)生主體體驗

    要想彰顯學(xué)生的主體地位,讓他們更加主動地參與到學(xué)習(xí)和探索活動之中,初中英語教師還需關(guān)注學(xué)生的主體體驗,選擇以“導(dǎo)”為主的教學(xué)方法,同時體現(xiàn)多元性和開放性,從而使學(xué)生在參與中獲取更為豐富的知識、儲備優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,同時在自我發(fā)展中取得更多進步。然而,當前很多初中英語教師組織教學(xué)活動時使用的方法都是比較機械的,且習(xí)慣于套用固有的模式,所以會導(dǎo)致課堂氣氛沉悶,學(xué)生們難以從按部就班的活動中發(fā)現(xiàn)樂趣,所以自身的主動性很難提升,再加上教師講課時不注意觀察學(xué)生和及時調(diào)整教學(xué)方法,也會導(dǎo)致學(xué)生體驗不佳,無法喚醒其主體意識。

    1.3 評價模式籠統(tǒng)低效,弱化學(xué)生主體地位

    在傳統(tǒng)的教學(xué)評價活動中,學(xué)生一般都是被評價的對象,只能從教師處獲取相應(yīng)的信息,據(jù)此判斷個人存在哪些優(yōu)勢和缺點。但是教師在評價學(xué)生時不可能面面俱到,也會存在一定的主觀性,那么就會導(dǎo)致學(xué)生接收到的信息不完整,進而影響他們的自我判斷,不利于其改進自我。另外,很多教師評價學(xué)生時相對比較隨意,常用“這個問題不對”、“太好了”這些語句籠統(tǒng)概述,忽視了學(xué)生的實際情況,也沒有體現(xiàn)出差異性和針對性,所以也會干擾學(xué)生的認知,不利于他們揚長避短、提升自我,同時弱化了其主體地位。

    2.解決“主體缺位”問題的具體策略

    2.1 全面分析,圍繞學(xué)生學(xué)情組織教學(xué)活動

    教學(xué)活動應(yīng)當圍繞課程目標和學(xué)生的發(fā)展需求來開展,所以初中英語教師要想在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,就必須要全面分析他們的學(xué)習(xí)情況,設(shè)定更加科學(xué)和完善的教學(xué)方案,從而給予學(xué)生有效引導(dǎo),使他們在學(xué)習(xí)探索期間得以健全發(fā)展。為此,英語教師首先可發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢精準分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,如可將學(xué)生的英語試卷、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等轉(zhuǎn)化為詳細的信息輸入到對應(yīng)系統(tǒng)中,由其綜合分析和判斷,生成一份完整的數(shù)據(jù)成果,便于教師據(jù)此把握每個學(xué)生的優(yōu)勢與不足,并確定其最近發(fā)展區(qū),為每個人設(shè)定階段性的學(xué)習(xí)目標。其次,英語教師可在設(shè)計教學(xué)方案時參照學(xué)生學(xué)情擬定目標、選擇教學(xué)方法,以冀教版八年級上冊教材中的《Happy Thanksgiving》一課為例,教師在擬寫教學(xué)方案時可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分別設(shè)計難度不同的導(dǎo)學(xué)問題,還要立足實際分析教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題,及時確定備用方案,且要對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進行預(yù)測,并在最終環(huán)節(jié)比較研究[2]。當教師可以以學(xué)生為主體組織教學(xué)活動時,學(xué)生的課堂參與度也會不斷提升,有助于切實增強教學(xué)效果,助力學(xué)生的良性發(fā)展。

    2.2 優(yōu)化方法,促使學(xué)生發(fā)揮自身主體作用

    2.2.1 利用生動情境喚醒學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣

    結(jié)合初中英語學(xué)科的特點,教師可以在講課期間創(chuàng)設(shè)生動、多元的情境,以此激發(fā)學(xué)生的興趣,促使他們主動配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù),從而不斷提升他們的英語素養(yǎng)。以冀教版七年級下冊中的《I can't wait for winter》一課為例,教師可以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之前利用多媒體設(shè)備構(gòu)建圖片和視頻情境,以便充分展示冬天的美景以及冬天可以開展的各項趣味活動,有助于迅速吸引學(xué)生的注意力,同時可以通過提問與學(xué)生互動:“你印象中的冬天是什么樣子的?你在冬天喜歡開展哪些活動?”從而梳理引出教材中對應(yīng)的詞匯、短語以及閱讀材料,促使學(xué)生主動分析和解讀。另外,教師也可以在講解故事類文本時,鼓勵學(xué)生擔任“小導(dǎo)演”和“小演員”,將故事改編成完整的劇本,然后在班級中演繹,從而在生動的情境中深化學(xué)生的理解,使之更加準確地感知文章主旨,并針對性鍛煉其表達能力和思維能力,輔助強化他們的英語素養(yǎng)。在此期間,學(xué)生的主體地位得到了充分彰顯,能夠為教學(xué)活動的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

    2.2.2 設(shè)計合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的主體意識

    作為課堂的主體,學(xué)生還應(yīng)獲得自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,所以英語教師可將其組合起來,并設(shè)計明確的任務(wù)引導(dǎo)他們合作探究,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓他們在探索中積累豐富的知識,并使之意識到個人的作用,能夠更加主動地參與到知識學(xué)習(xí)活動中。以冀教版九年級教材中的《Staying safe in an earthquake》一課為例,教師可以利用多媒體設(shè)備展示如下任務(wù):(1)跟著音頻學(xué)習(xí)詞匯,準確記憶讀音和含義;(2)合作研讀閱讀材料,快速梳理文意;(3)分工完成閱讀文后的問題,然后分享信息,通過討論得出準確結(jié)論;(4)聆聽課件中的聽力材料,合作還原材料內(nèi)容,并完成練習(xí)題[3]。據(jù)此,學(xué)生們會發(fā)揮各自的優(yōu)勢,主動學(xué)習(xí)新知,同時積極與小組成員交流,在互相啟發(fā)下獲得更為完整的認知,儲備更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。最后,教師可以利用多媒體展示閱讀文的翻譯材料以及文后問題的答案,各小組可以在對照過程中體驗成功的樂趣,并及時發(fā)現(xiàn)不足,完善本組的學(xué)習(xí)成果,也可據(jù)此提出新的問題請教老師和其他小組,從而在深度交流中獲取更加多元的知識,形成靈活的思維,輔助增強學(xué)生的綜合素質(zhì),凸顯其主體價值。

    2.2.3 組織分層教學(xué)活動強化學(xué)生的主體認知

    圍繞學(xué)生這一主體,初中英語教師需要組織分層教學(xué)活動,以便充分滿足學(xué)生的個性化需求,讓他們在能力范圍內(nèi)更加主動地探索,從而取得長足進步。以冀教版七年級下冊課本中的《Seasons and weather》一課為例,教師需要面向全體學(xué)生設(shè)計分層的教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù),同時在課上對學(xué)生實施分層提問,如可要求學(xué)困生掌握重要的詞匯與句型,并通過簡單提問鞏固其認知:“What day is it today?How is the weather?”以便使之在對話過程中學(xué)會運用學(xué)過的知識,而在為學(xué)困生設(shè)計課堂練習(xí)任務(wù)時,也要充分考慮他們的個性化需求,以單詞記憶、句型轉(zhuǎn)換等基礎(chǔ)題為主,并添加簡短的對話題,確保學(xué)生可以在練習(xí)過程中夯實基礎(chǔ),樹立學(xué)習(xí)自信。通過分層引導(dǎo),可充分激發(fā)學(xué)生的主體意識,使他們在良好的氛圍中輕松地學(xué)習(xí)和發(fā)展,輔助提高教學(xué)質(zhì)量。

    2.3 改良機制,引導(dǎo)學(xué)生全程參與評價活動

    在開展教學(xué)評價活動時,初中英語教師也需尊重學(xué)生的主體地位,讓他們充分參與,從而完善他們的認知,助力其不斷發(fā)展。首先,講完課之后教師可展示本課的教學(xué)目標與任務(wù),要求學(xué)生對照反思,同時提供對應(yīng)的評價依據(jù),如“單詞掌握程度、閱讀理解情況、對話是否熟練、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問題積極性、與人合作的能力”等,使之據(jù)此開展自我評價活動,且可擬寫書面材料展示自評結(jié)果,或是在班級中公開分享。其次,教師可鼓勵同桌、小組之間開展互評活動,依據(jù)相同的指標分析其他人的優(yōu)勢和不足,可以當面說,也可以詳細列在紙上,以此輔助學(xué)生們了解別人眼中的自己,再次對個人的課堂綜合表現(xiàn)進行分析,明確學(xué)習(xí)的方向。再者,教師需要以新課標、素質(zhì)教育理念為導(dǎo)向?qū)W(xué)生實施評價,并著重強調(diào)學(xué)生的優(yōu)勢,同時給出合理的改進建議,從而促使他們明確學(xué)習(xí)方向,取得更多進步。最后,學(xué)生們可針對教師的教學(xué)過程、教學(xué)方法展開評價,結(jié)合自身的學(xué)習(xí)體驗提出相關(guān)建議,以便推動教師教學(xué)能力的發(fā)展[4]。

    結(jié)束語

    總而言之,在初中英語教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、發(fā)揮學(xué)生的主體作用是促進教學(xué)質(zhì)量提升的必然舉措,也是推動學(xué)生全面發(fā)展的有效策略,因此必須引起教師的重視。具體而言,英語教師要關(guān)注該階段學(xué)生的認知特點和心理特征,基于教學(xué)內(nèi)容挖掘?qū)W生感興趣的素材,同時不斷優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)模式,為學(xué)生搭建廣闊的展示自我的平臺,使之充分體驗到成功的樂趣,并不斷創(chuàng)新創(chuàng)造,由此充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,讓他們將各種積極的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力,通過全方位探索挖掘更加豐富的知識,形成更加良好的能力,從而順利解決“主體缺位”問題,從根本上提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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