初中英語教學(xué)“主體缺位”問題的有效對策探討

何曉菁

（安定區(qū)內(nèi)官營幼兒園 甘肅 定西 743011）

學(xué)生的主體性主要指的是學(xué)生應(yīng)當在學(xué)習(xí)過程中扮演發(fā)現(xiàn)者、探索者、實踐者的角色，結(jié)合教師的引導(dǎo)主動挖掘知識、分析和解決問題，且要將所學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，建立更為完善的知識結(jié)構(gòu)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)能力。當學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮自身的主體作用時，可以順利提升教學(xué)過程的交互性，不斷推動教學(xué)進度。但是在初中英語教學(xué)活動中，很多學(xué)生依然處在被動、單向接收知識信息的狀態(tài)，也總是習(xí)慣于依靠教師來解讀知識，以至于個人的能力和素養(yǎng)難以提升，進而影響他們的發(fā)展質(zhì)量。所以為了改變這一現(xiàn)狀，教師就必須要針對“主體缺位”問題制定更加科學(xué)的教學(xué)計劃，通過科學(xué)引導(dǎo)強化學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.初中英語教學(xué)中的“主體缺位”問題

1.1 教師憑經(jīng)驗授課，未充分結(jié)合學(xué)生學(xué)情

教師作為教學(xué)活動的組織者，必須要依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點以及課程目標精心設(shè)計教學(xué)方案，且要提前預(yù)設(shè)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，及時擬定備用方案，還要做好根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法的準備，確保教學(xué)工作更加高效地開展。但是，當前的部分初中英語教師在教學(xué)活動中依然是“經(jīng)驗派”，即總是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗來推測教學(xué)重難點和學(xué)生表現(xiàn)，也沒有全方位地分析本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以設(shè)計教學(xué)方案時存在較強的主觀性和片面性，難以對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，學(xué)生也只能被動接收教師傳輸?shù)闹R信息，進而影響教學(xué)質(zhì)量，并導(dǎo)致“主體缺位”問題的出現(xiàn)[1]。

1.2 教學(xué)方法缺乏實效，忽視學(xué)生主體體驗

要想彰顯學(xué)生的主體地位，讓他們更加主動地參與到學(xué)習(xí)和探索活動之中，初中英語教師還需關(guān)注學(xué)生的主體體驗，選擇以“導(dǎo)”為主的教學(xué)方法，同時體現(xiàn)多元性和開放性，從而使學(xué)生在參與中獲取更為豐富的知識、儲備優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時在自我發(fā)展中取得更多進步。然而，當前很多初中英語教師組織教學(xué)活動時使用的方法都是比較機械的，且習(xí)慣于套用固有的模式，所以會導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生們難以從按部就班的活動中發(fā)現(xiàn)樂趣，所以自身的主動性很難提升，再加上教師講課時不注意觀察學(xué)生和及時調(diào)整教學(xué)方法，也會導(dǎo)致學(xué)生體驗不佳，無法喚醒其主體意識。

1.3 評價模式籠統(tǒng)低效，弱化學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價活動中，學(xué)生一般都是被評價的對象，只能從教師處獲取相應(yīng)的信息，據(jù)此判斷個人存在哪些優(yōu)勢和缺點。但是教師在評價學(xué)生時不可能面面俱到，也會存在一定的主觀性，那么就會導(dǎo)致學(xué)生接收到的信息不完整，進而影響他們的自我判斷，不利于其改進自我。另外，很多教師評價學(xué)生時相對比較隨意，常用“這個問題不對”、“太好了”這些語句籠統(tǒng)概述，忽視了學(xué)生的實際情況，也沒有體現(xiàn)出差異性和針對性，所以也會干擾學(xué)生的認知，不利于他們揚長避短、提升自我，同時弱化了其主體地位。

2.解決“主體缺位”問題的具體策略

2.1 全面分析，圍繞學(xué)生學(xué)情組織教學(xué)活動

教學(xué)活動應(yīng)當圍繞課程目標和學(xué)生的發(fā)展需求來開展，所以初中英語教師要想在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就必須要全面分析他們的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定更加科學(xué)和完善的教學(xué)方案，從而給予學(xué)生有效引導(dǎo)，使他們在學(xué)習(xí)探索期間得以健全發(fā)展。為此，英語教師首先可發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢精準分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如可將學(xué)生的英語試卷、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等轉(zhuǎn)化為詳細的信息輸入到對應(yīng)系統(tǒng)中，由其綜合分析和判斷，生成一份完整的數(shù)據(jù)成果，便于教師據(jù)此把握每個學(xué)生的優(yōu)勢與不足，并確定其最近發(fā)展區(qū)，為每個人設(shè)定階段性的學(xué)習(xí)目標。其次，英語教師可在設(shè)計教學(xué)方案時參照學(xué)生學(xué)情擬定目標、選擇教學(xué)方法，以冀教版八年級上冊教材中的《Happy Thanksgiving》一課為例，教師在擬寫教學(xué)方案時可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分別設(shè)計難度不同的導(dǎo)學(xué)問題，還要立足實際分析教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，及時確定備用方案，且要對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進行預(yù)測，并在最終環(huán)節(jié)比較研究[2]。當教師可以以學(xué)生為主體組織教學(xué)活動時，學(xué)生的課堂參與度也會不斷提升，有助于切實增強教學(xué)效果，助力學(xué)生的良性發(fā)展。

2.2 優(yōu)化方法，促使學(xué)生發(fā)揮自身主體作用

2.2.1 利用生動情境喚醒學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣

結(jié)合初中英語學(xué)科的特點，教師可以在講課期間創(chuàng)設(shè)生動、多元的情境，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們主動配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而不斷提升他們的英語素養(yǎng)。以冀教版七年級下冊中的《I can't wait for winter》一課為例，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之前利用多媒體設(shè)備構(gòu)建圖片和視頻情境，以便充分展示冬天的美景以及冬天可以開展的各項趣味活動，有助于迅速吸引學(xué)生的注意力，同時可以通過提問與學(xué)生互動：“你印象中的冬天是什么樣子的？你在冬天喜歡開展哪些活動？”從而梳理引出教材中對應(yīng)的詞匯、短語以及閱讀材料，促使學(xué)生主動分析和解讀。另外，教師也可以在講解故事類文本時，鼓勵學(xué)生擔任“小導(dǎo)演”和“小演員”，將故事改編成完整的劇本，然后在班級中演繹，從而在生動的情境中深化學(xué)生的理解，使之更加準確地感知文章主旨，并針對性鍛煉其表達能力和思維能力，輔助強化他們的英語素養(yǎng)。在此期間，學(xué)生的主體地位得到了充分彰顯，能夠為教學(xué)活動的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.2.2 設(shè)計合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的主體意識

作為課堂的主體，學(xué)生還應(yīng)獲得自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，所以英語教師可將其組合起來，并設(shè)計明確的任務(wù)引導(dǎo)他們合作探究，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們在探索中積累豐富的知識，并使之意識到個人的作用，能夠更加主動地參與到知識學(xué)習(xí)活動中。以冀教版九年級教材中的《Staying safe in an earthquake》一課為例，教師可以利用多媒體設(shè)備展示如下任務(wù)：（1）跟著音頻學(xué)習(xí)詞匯，準確記憶讀音和含義；（2）合作研讀閱讀材料，快速梳理文意；（3）分工完成閱讀文后的問題，然后分享信息，通過討論得出準確結(jié)論；（4）聆聽課件中的聽力材料，合作還原材料內(nèi)容，并完成練習(xí)題[3]。據(jù)此，學(xué)生們會發(fā)揮各自的優(yōu)勢，主動學(xué)習(xí)新知，同時積極與小組成員交流，在互相啟發(fā)下獲得更為完整的認知，儲備更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。最后，教師可以利用多媒體展示閱讀文的翻譯材料以及文后問題的答案，各小組可以在對照過程中體驗成功的樂趣，并及時發(fā)現(xiàn)不足，完善本組的學(xué)習(xí)成果，也可據(jù)此提出新的問題請教老師和其他小組，從而在深度交流中獲取更加多元的知識，形成靈活的思維，輔助增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，凸顯其主體價值。

2.2.3 組織分層教學(xué)活動強化學(xué)生的主體認知

圍繞學(xué)生這一主體，初中英語教師需要組織分層教學(xué)活動，以便充分滿足學(xué)生的個性化需求，讓他們在能力范圍內(nèi)更加主動地探索，從而取得長足進步。以冀教版七年級下冊課本中的《Seasons and weather》一課為例，教師需要面向全體學(xué)生設(shè)計分層的教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)，同時在課上對學(xué)生實施分層提問，如可要求學(xué)困生掌握重要的詞匯與句型，并通過簡單提問鞏固其認知：“What day is it today？How is the weather？”以便使之在對話過程中學(xué)會運用學(xué)過的知識，而在為學(xué)困生設(shè)計課堂練習(xí)任務(wù)時，也要充分考慮他們的個性化需求，以單詞記憶、句型轉(zhuǎn)換等基礎(chǔ)題為主，并添加簡短的對話題，確保學(xué)生可以在練習(xí)過程中夯實基礎(chǔ)，樹立學(xué)習(xí)自信。通過分層引導(dǎo)，可充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，使他們在良好的氛圍中輕松地學(xué)習(xí)和發(fā)展，輔助提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 改良機制，引導(dǎo)學(xué)生全程參與評價活動

在開展教學(xué)評價活動時，初中英語教師也需尊重學(xué)生的主體地位，讓他們充分參與，從而完善他們的認知，助力其不斷發(fā)展。首先，講完課之后教師可展示本課的教學(xué)目標與任務(wù)，要求學(xué)生對照反思，同時提供對應(yīng)的評價依據(jù)，如“單詞掌握程度、閱讀理解情況、對話是否熟練、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問題積極性、與人合作的能力”等，使之據(jù)此開展自我評價活動，且可擬寫書面材料展示自評結(jié)果，或是在班級中公開分享。其次，教師可鼓勵同桌、小組之間開展互評活動，依據(jù)相同的指標分析其他人的優(yōu)勢和不足，可以當面說，也可以詳細列在紙上，以此輔助學(xué)生們了解別人眼中的自己，再次對個人的課堂綜合表現(xiàn)進行分析，明確學(xué)習(xí)的方向。再者，教師需要以新課標、素質(zhì)教育理念為導(dǎo)向?qū)W(xué)生實施評價，并著重強調(diào)學(xué)生的優(yōu)勢，同時給出合理的改進建議，從而促使他們明確學(xué)習(xí)方向，取得更多進步。最后，學(xué)生們可針對教師的教學(xué)過程、教學(xué)方法展開評價，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)體驗提出相關(guān)建議，以便推動教師教學(xué)能力的發(fā)展[4]。

結(jié)束語

總而言之，在初中英語教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、發(fā)揮學(xué)生的主體作用是促進教學(xué)質(zhì)量提升的必然舉措，也是推動學(xué)生全面發(fā)展的有效策略，因此必須引起教師的重視。具體而言，英語教師要關(guān)注該階段學(xué)生的認知特點和心理特征，基于教學(xué)內(nèi)容挖掘?qū)W生感興趣的素材，同時不斷優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)模式，為學(xué)生搭建廣闊的展示自我的平臺，使之充分體驗到成功的樂趣，并不斷創(chuàng)新創(chuàng)造，由此充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓他們將各種積極的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，通過全方位探索挖掘更加豐富的知識，形成更加良好的能力，從而順利解決“主體缺位”問題，從根本上提高英語教學(xué)質(zhì)量。