自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

甘翠萍

（永靖縣華為希望小學(xué) 甘肅 永靖 731600）

引言

在課改工作的不斷發(fā)展下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求也出現(xiàn)了新的變化，與以往教學(xué)內(nèi)容相比，小學(xué)時(shí)期，學(xué)生需要掌握的英語(yǔ)知識(shí)明顯增多。以單詞為例，在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生掌握的詞匯量日漸加大，如何幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)單詞知識(shí)已成為教師探究重點(diǎn)。為進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)效率，諸多教師已經(jīng)利用自然拼讀法開展英語(yǔ)教學(xué)工作，其以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施對(duì)應(yīng)性教學(xué)。研究表明，自然拼讀法能充分提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，這一方法極為尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律，具有顯著的教育意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該注重引入這一方法實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)工作。但在具體教學(xué)中，自然拼讀法的應(yīng)用程度有待加深，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也需進(jìn)一步改善。為此，教師也需進(jìn)一步探究以這一方法實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的相應(yīng)策略。

1.自然拼讀法含義與特點(diǎn)分析

從本質(zhì)上看，自然拼讀法是基于學(xué)生特點(diǎn)而產(chǎn)生的對(duì)應(yīng)性教學(xué)方法，對(duì)小學(xué)生而言，其在這一方法中，要掌握所有英語(yǔ)字母的本音和組合。字母的本音并非是其本身名稱音，而是其在不同單詞組合中的具體發(fā)音方法。以單詞“l(fā)ove”為例，在朗讀這一單詞時(shí)，最后一個(gè)字母為e，不需要發(fā)音。除此之外，還包括一些字母搭配的固定發(fā)音規(guī)律，如字ai組合一般發(fā)音為/eI/。在未采取自然拼讀法實(shí)施教學(xué)之前，學(xué)生需要通過(guò)刻版背誦掌握不同字母的發(fā)音規(guī)律和組合特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)動(dòng)力難以提高，自身任務(wù)也明顯加重。而在運(yùn)用這一方法后，學(xué)生能以更高效的狀態(tài)掌握英語(yǔ)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)中受到正確的引導(dǎo)和有效的刺激，進(jìn)而提高自身英語(yǔ)素養(yǎng)，掌握相應(yīng)發(fā)展規(guī)律。由此可見，以自然拼讀法實(shí)施小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)工作具有重要優(yōu)勢(shì)，能幫助教師進(jìn)一步做好英語(yǔ)教學(xué)工作。

2.以自然拼讀法開展小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重要價(jià)值分析

2.1 能有效發(fā)揮學(xué)生遷移思維優(yōu)勢(shì)

一般而言，小學(xué)生從三年級(jí)開始接觸英語(yǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，在此之前，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，且具備一定閱讀和認(rèn)知能力。從本質(zhì)上看，漢語(yǔ)拼音和英文字母具有一定關(guān)聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，極易產(chǎn)生正向遷移過(guò)程，而這一思維正是開展英語(yǔ)教學(xué)的重要切入點(diǎn)。在應(yīng)用自然拼讀法開展小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)后，學(xué)生能有效利用自身的遷移思維，以更高效的狀態(tài)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如，漢語(yǔ)拼音分為韻母和聲母，英語(yǔ)字母分為元音輔音，其中，拼音中的韻母發(fā)音方式與英語(yǔ)字母中的元音發(fā)音方式極為相似，拼音中的聲母發(fā)音方式和字母中的輔音發(fā)音方式極為相似。學(xué)生在學(xué)習(xí)此類內(nèi)容時(shí)，會(huì)通過(guò)遷移加深印象，而自然拼讀法極為注重學(xué)生這一特點(diǎn)。在應(yīng)用這一方法時(shí)，教師可利用拼音進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生以拼音為媒介學(xué)習(xí)不同字母的發(fā)音，進(jìn)而出現(xiàn)正向遷移，有效掌握不同英語(yǔ)知識(shí)。在這樣的情況下，學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音更為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)效率明顯提高，能掌握不同字母和字母組合的發(fā)音拼寫能力，進(jìn)而充分提高自身英語(yǔ)素養(yǎng)。

2.2 能顯著提高小學(xué)生英語(yǔ)全面能力

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生要通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具備相應(yīng)的表達(dá)、書寫、閱讀和傾聽能力，此方面能力與學(xué)生本身特點(diǎn)具有極大關(guān)系。為進(jìn)一步做好這一時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)工作，教師可以引入自然拼讀法，以更全面的角度鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)探究思維，從而通過(guò)多元化途徑提高學(xué)生英語(yǔ)全面能力。以單詞為例，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，學(xué)生要掌握不同單詞的正確發(fā)音、書寫，以及運(yùn)用，并能從他人表達(dá)中理解各個(gè)單詞的含義。而單詞的基本組成單位是英語(yǔ)字母，且其發(fā)音方式與字母組成具有較強(qiáng)的一致性。一般而言，絕大多數(shù)英語(yǔ)單詞的發(fā)音都與其字母組成相關(guān)，在開展單詞教學(xué)時(shí)，教師可以利用自然拼讀法幫助學(xué)生掌握單詞發(fā)音和形態(tài)之間的關(guān)系。當(dāng)用這一方法后，學(xué)生能通過(guò)字母發(fā)音大致推測(cè)出字母組合或通過(guò)單詞組合大致掌握單詞發(fā)音，其閱讀與書寫能力能充分提高。在這一方法的幫助下，學(xué)生對(duì)單詞的閱讀聽寫能力都能充分增強(qiáng)，能為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)奠定有效基礎(chǔ)，充分提高自身單詞量，同時(shí)，掌握相應(yīng)語(yǔ)法，進(jìn)一步提高自身語(yǔ)感，從全方面提高自身的英語(yǔ)綜合能力。

3.以自然拼讀法實(shí)施小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的有效策略

3.1 利用英語(yǔ)游戲開展拼讀教學(xué)，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)尚未完全形成，其對(duì)趣味性內(nèi)容依然有較大的依賴。同時(shí)，小學(xué)生具備了一定自主思考和探究能力。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可以在課堂教學(xué)中引入自然拼讀法，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂游戲。在游戲教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)與學(xué)習(xí)思維能得到充分體現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用更加全面。更重要的是，自然拼讀法能進(jìn)一步尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在收獲樂趣的過(guò)程中，有效提高自身英語(yǔ)素養(yǎng)。最終，學(xué)生能根據(jù)自身的發(fā)展特點(diǎn)，以更自然的方式掌握不同的英語(yǔ)文化與英語(yǔ)知識(shí)，教師也能充分做好這一時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)工作，完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和教育任務(wù)，為學(xué)生發(fā)展提供更有效的動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)“How tall are you？”時(shí)，學(xué)生需要掌握不同形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)發(fā)音與表達(dá)方式，在以往教學(xué)中，教師只會(huì)讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行大量的朗讀和書寫，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容的印象，完成英語(yǔ)教學(xué)工作。在此情況下，學(xué)生只是對(duì)不同英語(yǔ)單詞的最高級(jí)與比較級(jí)有理論上的理解，但并未掌握單詞與字母之間的內(nèi)在聯(lián)系，其在后續(xù)遇到類似內(nèi)容時(shí)，仍然會(huì)存在較大的學(xué)習(xí)問(wèn)題。為此，教師可以利用自然拼讀法開展英語(yǔ)游戲教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的融合。

首先，在開展具體教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元相應(yīng)單詞，并讓學(xué)生對(duì)單詞作出分類，如單詞tall，比較級(jí)為taller，最高級(jí)為tallest。在學(xué)生對(duì)單詞完成分類后，讓學(xué)生觀察單詞特點(diǎn)，根據(jù)自身理解總結(jié)發(fā)音規(guī)律。在經(jīng)過(guò)觀察后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分以輔音字母結(jié)尾的單詞在正常朗讀時(shí)不需發(fā)音，但變?yōu)楸容^級(jí)或最高級(jí)之后則需發(fā)音。此外，er和est字母組合基本會(huì)出現(xiàn)在形容詞的比較級(jí)當(dāng)中，且發(fā)音不出現(xiàn)變化。當(dāng)學(xué)生完成觀察后，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)不透明紙箱，在紙箱中投入兩個(gè)小球，小球上分別標(biāo)注er和est。之后隨機(jī)抽取一名學(xué)生選擇一個(gè)小球，再讓學(xué)生根據(jù)字母組合選擇對(duì)應(yīng)單詞，進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。如某位學(xué)生抽到字母組合er，可以與同桌進(jìn)行這樣一段對(duì)話:I am 1.74 meters, I'm taller than you.而對(duì)方可以回答:Yes, I'm shorter than you, but I'm 13, I'm older than you.在這樣的對(duì)話中，學(xué)生能以游戲的形式完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，且能根據(jù)自身特點(diǎn)掌握相應(yīng)英語(yǔ)知識(shí)，充分凸顯了自然拼讀法的優(yōu)勢(shì)。

3.2 利用英語(yǔ)情境閱讀開展拼讀教學(xué)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)范圍

有效的拼讀能力是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，在優(yōu)秀拼讀能力的幫助下，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)也能充分提高。因此，在開展小學(xué)時(shí)期的閱讀教學(xué)時(shí)，教師也可利用自然拼讀法進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容貼合的教學(xué)情境，進(jìn)而充分提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)，發(fā)揮這一方法的優(yōu)勢(shì)。在自然拼讀法的幫助下，學(xué)生能通過(guò)拼讀字母逐步積累相應(yīng)的閱讀素質(zhì)，進(jìn)而為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)奠定有效的基礎(chǔ)。最終，教師能對(duì)小學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行充分改進(jìn)與創(chuàng)新，學(xué)生也能利用自然拼讀法掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)“Where did you go？”時(shí)，學(xué)生不僅需要掌握不同動(dòng)詞，過(guò)去時(shí)的正確表達(dá)方式，更要掌握相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)。若僅讓學(xué)生通過(guò)記憶學(xué)習(xí)此類英語(yǔ)知識(shí)會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展思維。為進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，教師可以利用自然拼讀法開展這一單元的英語(yǔ)教學(xué)工作，進(jìn)而突出學(xué)生特點(diǎn)，尊重學(xué)生發(fā)展情況，并充分拓寬學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維。在這一方法的幫助下，學(xué)生能為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)奠定相應(yīng)基礎(chǔ)。在開展教學(xué)之前，教師可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)中文對(duì)話情境，如：

每天喝水對(duì)人體健康有益，小明昨天喝了水，今天也喝了水。請(qǐng)用英語(yǔ)翻譯這一段話。

在為系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)知識(shí)之前，學(xué)生會(huì)用一般現(xiàn)在時(shí)表達(dá)此段內(nèi)容。此時(shí)，教師先不對(duì)學(xué)生回答做出評(píng)價(jià)，可直接開展講解教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，中英文在表達(dá)不同時(shí)態(tài)時(shí)存在較大差異，這一特點(diǎn)體現(xiàn)在動(dòng)詞形態(tài)與發(fā)音上。一般而言，在過(guò)去時(shí)態(tài)中，絕大多數(shù)動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)是在結(jié)尾加d或ed，但在某些特殊動(dòng)詞中，這一規(guī)律并不適用，如do的過(guò)去形態(tài)為did，take的過(guò)去形態(tài)為took，同時(shí)，一般過(guò)去時(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法也出現(xiàn)了一定變化，在問(wèn)句中，要對(duì)助動(dòng)詞加一變化，但助動(dòng)詞之后的動(dòng)詞保持原形。在掌握此類內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身理解對(duì)課前的情境進(jìn)行翻譯，加強(qiáng)其對(duì)此類語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用訓(xùn)練。同時(shí)，還可以為學(xué)生尋找課外典型文章，并故意寫錯(cuò)文章中過(guò)去時(shí)態(tài)的英語(yǔ)表達(dá)方式，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和改錯(cuò)。在這樣的情境中，學(xué)生能通過(guò)自身學(xué)習(xí)掌握與時(shí)態(tài)相關(guān)的多數(shù)語(yǔ)法知識(shí)，其自身學(xué)習(xí)規(guī)律得到了充分體現(xiàn)。

總結(jié)

由上可知，以自然拼讀法實(shí)施小學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)工作具有重要意義，該方法能充分尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，突出學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生思維優(yōu)勢(shì)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要加大對(duì)這一方法的應(yīng)用力度，以學(xué)生為基本出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)，保障自然教學(xué)法與英語(yǔ)教學(xué)的充分融合，為學(xué)生發(fā)展提供有效的保障。長(zhǎng)此以往，小學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)能得到充分改善，學(xué)生各方面的英語(yǔ)能力也會(huì)顯著提高，進(jìn)而養(yǎng)成優(yōu)秀的綜合素質(zhì)。