微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

盧建強(qiáng)

（定西市通渭縣華家?guī)X鎮(zhèn)梁家嶇學(xué)校 甘肅 通渭 743300）

隨著新課改工作的深入推進(jìn)，將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)已成為必然的趨勢(shì)，且可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，使他們?cè)趨⑴c中彰顯自身的主體地位，同時(shí)不斷提升自身的文化素養(yǎng)和能力水平。為此，新時(shí)期的初中數(shù)學(xué)教師可在信息技術(shù)的幫助下靈活應(yīng)用微課模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以便將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為更加生動(dòng)、形象的內(nèi)容，同時(shí)不斷分解重難點(diǎn)，簡(jiǎn)化學(xué)生的理解過(guò)程，使之在觀察、分析和思考的過(guò)程中獲取豐富的信息，并將其整合起來(lái)形成完善的認(rèn)知，輔助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，助力其良性發(fā)展[1]。

1.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.1 提升教學(xué)活動(dòng)的趣味性

抽象性是數(shù)學(xué)課程的主要特點(diǎn)，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成效的重要因素。多數(shù)時(shí)候，學(xué)生們都需要通過(guò)層層挖掘和分析才能把握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，甚至?xí)驗(yàn)檫^(guò)于抽象而無(wú)法理解，此時(shí)教師有意識(shí)地使用微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以將枯燥的理論教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、有趣的視頻教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生在更加立體、生動(dòng)的環(huán)境中理解知識(shí)，有助于增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的靈動(dòng)性和趣味性，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

1.2 突破時(shí)空限制，串聯(lián)課堂

課堂是教師和學(xué)生圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行交流和互動(dòng)的主陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的主要場(chǎng)所，一旦到課外，教師和學(xué)生之間的聯(lián)系就會(huì)被切斷，不僅不利于教師督促學(xué)生學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生去回顧舊知。而有了微課的幫助，初中數(shù)學(xué)教師就可以打破時(shí)空的限制，將課堂內(nèi)外有效串聯(lián)起來(lái)，即可利用微課展示預(yù)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)，也可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)微課課件復(fù)習(xí)舊知，再次挖掘重難點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)涵，從而提升教學(xué)活動(dòng)的連貫性，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

2.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常見的問(wèn)題

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，課堂參與度低

新課標(biāo)明確提出了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的要求，所以相關(guān)教師必須端正態(tài)度、明確目標(biāo)，在講課期間采取有效策略激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)[3]。然而在初中數(shù)學(xué)課上，很多學(xué)生明顯缺乏學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為知識(shí)過(guò)于枯燥、活動(dòng)過(guò)于老套，且總是聽不懂教師所講的內(nèi)容，所以很少與教師或其他同學(xué)互動(dòng)，且不會(huì)主動(dòng)思考相關(guān)問(wèn)題或是分析知識(shí)要點(diǎn)，以致于出現(xiàn)了教師“唱獨(dú)角戲”、學(xué)生置身事外的情況，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2 內(nèi)容局限教材，內(nèi)外銜接不緊密

很多教師依然存在認(rèn)知偏差，將教材當(dāng)作權(quán)威，并要求學(xué)生深入研究和挖掘，這種情況導(dǎo)致學(xué)生接觸的知識(shí)局限在特定范圍內(nèi)，不利于其思維能力的發(fā)展，也不利于其豐富其知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而降低教學(xué)質(zhì)量，阻礙學(xué)生的成長(zhǎng)。當(dāng)前很多初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)課外引導(dǎo)工作進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，根據(jù)教學(xué)需求來(lái)布置各種書面作業(yè)和預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)，存在較強(qiáng)的隨意性，且沒(méi)有及時(shí)依托現(xiàn)代科技與學(xué)生交流，或是引導(dǎo)其開展實(shí)踐探索活動(dòng)，以致于部分學(xué)生難以在課內(nèi)外學(xué)習(xí)中將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)并加以靈活應(yīng)用，不利于其學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展[2]。

3.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用策略

3.1 課前應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課

在完整的教學(xué)活動(dòng)中，預(yù)習(xí)既是初始環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，能夠促使學(xué)生提前了解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并根據(jù)已知信息做出準(zhǔn)確判斷，同時(shí)嘗試解決問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)個(gè)人的得失，而后到課上更加高效地聽講。鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師可以使用微課教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課，以便為后續(xù)教學(xué)工作的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以人教版八年級(jí)上冊(cè)課本中的《多邊形及其內(nèi)角和》一節(jié)為例，教師可依據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)微課導(dǎo)學(xué)課件，即設(shè)計(jì)一段視頻引導(dǎo)學(xué)生回顧小學(xué)時(shí)期學(xué)過(guò)的“三角形內(nèi)角和”的推導(dǎo)過(guò)程，而后提出要求，讓學(xué)生聯(lián)系舊知再次實(shí)踐，以裁剪拼接或是分割的方法推導(dǎo)四邊形、五邊形的內(nèi)角和，且可以根據(jù)教材中的提示進(jìn)行總結(jié)和分析，并完成相關(guān)練習(xí)題，有效總結(jié)自己的得與失。而后，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交預(yù)習(xí)結(jié)果，便于教師把握學(xué)生學(xué)情，針對(duì)性完善教學(xué)方案。

3.2 課中應(yīng)用，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)形式

3.2.1 依托微課創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境

初中教師可利用微課來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，確保以直觀、有趣的視頻畫面吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)讓他們?cè)诹己玫姆諊懈咝У乩斫庵R(shí)和運(yùn)用知識(shí)，輔助強(qiáng)化其學(xué)習(xí)成效。以人教版七年級(jí)下冊(cè)教材中的《平面直角坐標(biāo)系》一節(jié)為例，為使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解該章節(jié)中的概念，強(qiáng)化其坐標(biāo)意識(shí)，教師可以利用微課播放一段視頻，動(dòng)態(tài)展示地球儀上的經(jīng)緯網(wǎng)，同時(shí)可將其展開為平面圖展示出來(lái)，使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解位置、坐標(biāo)的含義，充分感受到利用平面直角坐標(biāo)系表示位置的優(yōu)勢(shì)與方法，而后更加主動(dòng)地開展探究活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可順利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其呈現(xiàn)直觀的信息，且可以簡(jiǎn)化他們理解知識(shí)的過(guò)程，使之在良好的氛圍中高效學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.2.2 運(yùn)用微課展示合作探究任務(wù)

為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師在講課期間還可依托微課組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便為學(xué)生搭建獨(dú)立思考、交流互動(dòng)、創(chuàng)新實(shí)踐的平臺(tái)，輔助強(qiáng)化他們的思維能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)而順利完成教學(xué)任務(wù)。以人教版九年級(jí)上冊(cè)教材中的《二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)》一節(jié)為例，教師可以提前依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和制作微課課件，以特定的二次函數(shù)式為對(duì)象畫出對(duì)應(yīng)的圖象，便于學(xué)生在觀看過(guò)程中掌握畫圖方法，而后可與小組成員分工合作，共同完成微課課件中的其他畫圖任務(wù)，然后分析不同成員所畫圖象的正確性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并修改，且要將所有圖象整合起來(lái)，尋找其共同點(diǎn)，據(jù)此總結(jié)二次函數(shù)的性質(zhì)，再于班級(jí)中分享，通過(guò)廣泛交流和分享獲取更為完善的結(jié)論。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，強(qiáng)化他們的參與積極性，也可以針對(duì)性訓(xùn)練他們的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和探索能力，輔助提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

3.2.3 發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)補(bǔ)充教學(xué)資源

針對(duì)教學(xué)過(guò)程中資源不足的問(wèn)題，初中數(shù)學(xué)教師可以發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，以便擴(kuò)充課堂容量，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度思考問(wèn)題，同時(shí)使他們積累更加豐富的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善其學(xué)習(xí)思路。以人教版九年級(jí)下冊(cè)教材中的《相似三角形》一節(jié)為例，教師可以提前使用信息技術(shù)搜集網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)質(zhì)資源，包括習(xí)題、教案、課件，然后從中篩選合適的內(nèi)容，將其整合起來(lái)設(shè)計(jì)一份或多份微課課件，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和需求有序地展示。此時(shí)，學(xué)生們會(huì)在觀看微課的過(guò)程中見識(shí)更多題型，然后結(jié)合所學(xué)展開分析，掌握更多新的解題方法，并形成開放的思維，且會(huì)結(jié)合微課從不同角度思考問(wèn)題、探索知識(shí)，同時(shí)展開創(chuàng)新創(chuàng)造，有助于切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓他們?cè)谪S富的學(xué)習(xí)資源中建構(gòu)更為完善的知識(shí)體系。

3.2.4 采用微課引導(dǎo)學(xué)生分層練習(xí)

由于學(xué)生的文化基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力存在差異，所以初中數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持因材施教理念，并在微課的幫助下開展分層教學(xué)活動(dòng)，從而滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求，提升整體的教學(xué)成效。以人教版七年級(jí)下冊(cè)課本中的《平行線及其判定》一節(jié)為例，教師在教學(xué)之前需為學(xué)生合理劃分層次，明確他們的差異，然后據(jù)此設(shè)計(jì)微課教學(xué)課件，即面向?qū)W困生設(shè)計(jì)更加基礎(chǔ)、易懂的內(nèi)容，使之通過(guò)觀看視頻迅速掌握教材中的概念和原理，并按照一定的邏輯順序完成推理簡(jiǎn)單問(wèn)題的任務(wù)，也要面向中等學(xué)生設(shè)計(jì)難度一般、稍具挑戰(zhàn)性的微課課件，便于他們?cè)谟^看過(guò)程中掌握理論知識(shí)和邏輯推理方法，而后自主完成相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)，還要為學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)具有難度的提升性課件，使之進(jìn)行拓展思考，靈活運(yùn)用新知和舊知來(lái)解決問(wèn)題，輔助強(qiáng)化他們的綜合素質(zhì)。通過(guò)分層引導(dǎo)，可滿足學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使之在良好的氛圍中取得更多進(jìn)步。

3.2.5 借助微課及時(shí)梳理章節(jié)知識(shí)

講完具體的章節(jié)內(nèi)容以后，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)和梳理，便于他們?nèi)婊仡櫿n上所學(xué)，同時(shí)準(zhǔn)確把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)。以人教版七年級(jí)上冊(cè)教材中的《一元一次方程》一章為例，講完該部分內(nèi)容之后，數(shù)學(xué)教師可使用微課視頻有序地梳理和展示每個(gè)小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，且可以穿插對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生在回顧過(guò)程中進(jìn)行應(yīng)用，有效深化其印象，并在微課視頻的最后展示一幅思維導(dǎo)圖，將本章的所有知識(shí)有序地展示出來(lái)，讓學(xué)生再次進(jìn)行觀察和分析，充分把握知識(shí)內(nèi)涵，同時(shí)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成課件中的練習(xí)任務(wù)，也可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善此幅思維導(dǎo)圖，有助于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，不斷提升其學(xué)習(xí)效率。

3.3 課后應(yīng)用，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果

課堂教學(xué)活動(dòng)完畢后，教師需要借助微課引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)，同時(shí)在此過(guò)程中融入書面作業(yè)或?qū)嵺`任務(wù)，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，從而鞏固其學(xué)習(xí)成果，推動(dòng)他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。以人教版八年級(jí)下冊(cè)課本中的《勾股定理》為例，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教材要點(diǎn)設(shè)計(jì)更具綜合性的微課課件，以視頻形式出示復(fù)習(xí)鞏固題，要求學(xué)生自主解答，還要在視頻中穿插動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按照步驟進(jìn)行實(shí)踐，以便得出相關(guān)結(jié)論，也可以于視頻中融入有趣的生活案例，輔助學(xué)生將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考，從而不斷激活他們的思維，使得復(fù)習(xí)工作更加順利地推進(jìn)，同時(shí)讓學(xué)生在拓展思考和應(yīng)用中高效地內(nèi)化知識(shí)，順利提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教育中運(yùn)用微課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，使他們?cè)趨⑴c中感受課程魅力，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)輔助其掌握豐富的學(xué)習(xí)技能，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性去挖掘和探索新知，從而不斷完善其學(xué)習(xí)思路，助力他們的良性發(fā)展。