信息化條件下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式變革的研究

吳劍峰

（白銀市會(huì)寧縣土高山鄉(xiāng)中心小學(xué) 甘肅 白銀 730700）

智能時(shí)代的來臨，意味著信息化的技術(shù)已經(jīng)逐漸應(yīng)用于各大領(lǐng)域，并且為其帶來了較大的改變，教育領(lǐng)域就是其中之一。信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)的運(yùn)用可以很好的緩解農(nóng)村小學(xué)教育資源不足的問題，有效地縮短城鄉(xiāng)小學(xué)教育之間的距離，加快農(nóng)村小學(xué)的教育發(fā)展。但在這種情況下，如何將信息化與語(yǔ)文教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)融合成為了眾多農(nóng)村教師如今所面對(duì)的難題。教師需要提升自身的能力，創(chuàng)造性地將信息化技術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)過程中當(dāng)中，讓信息化手段完全突顯出其作用，通過更多的教育資源來增進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓其成為智能時(shí)代的受益者。

1.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)中的問題

1.1 學(xué)校缺乏重視，設(shè)備落后

部分學(xué)校對(duì)于信息化教學(xué)存在著質(zhì)疑的心理，其更加偏向于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，意識(shí)不到傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于如今的教學(xué)狀況。因此，其在信息化教學(xué)設(shè)備的采購(gòu)上面并不重視，選取了較為落后的教學(xué)設(shè)備，并且沒有定期進(jìn)行更換，導(dǎo)致許多教學(xué)設(shè)備無法在教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行有效的使用。設(shè)備的落后可以說是導(dǎo)致信息化教學(xué)無法進(jìn)行的根本問題，這也給教師的工作造成了很大的難度，讓一些教師苦于教學(xué)資源匱乏的問題而得不到解決，讓學(xué)生無法體驗(yàn)到信息化教學(xué)的樂趣，導(dǎo)致其在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，逐漸喪失了對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣[1]。

1.2 教學(xué)觀念錯(cuò)誤

在農(nóng)村小學(xué)信息化語(yǔ)文教學(xué)方式變革的道路上，產(chǎn)生了許多的問題，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量無法得到上升，甚至導(dǎo)致了下降。教師對(duì)于信息化教學(xué)的錯(cuò)誤觀念就是十分嚴(yán)重的問題之一。在信息化教學(xué)已經(jīng)得到普遍的現(xiàn)在，仍舊有部分教師認(rèn)為借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息化教學(xué)是錯(cuò)誤的，不僅無法產(chǎn)生教育的效果，而且網(wǎng)絡(luò)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生成癮性，讓學(xué)生受到負(fù)面的影響，不能夠投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。由于教師是教育過程中的主要負(fù)責(zé)人，是以教師這種錯(cuò)誤的觀念會(huì)直接影響到學(xué)生無法接受到高質(zhì)量的信息化教育，導(dǎo)致學(xué)生與其他接受信息化教育的學(xué)生相比，無法得到更多的教育資源，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的形成以及學(xué)習(xí)能力和效率的下降。

1.3 教學(xué)過程過于形式化

教師對(duì)于信息化在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用存在著很大的問題，形式化就是其中最為主要的問題[2]。部分學(xué)校認(rèn)識(shí)到了信息化技術(shù)在教學(xué)過程中的重要性，是以倡導(dǎo)教師使用信息化設(shè)備來進(jìn)行課堂教學(xué)，并且設(shè)定了相應(yīng)的使用頻率要求。但這種倡導(dǎo)信息化教學(xué)的措施卻并沒有起到很好的效果，部分教師是為了達(dá)到學(xué)校所規(guī)定的指標(biāo)而使用信息化設(shè)備，但只是形式化的使用，并沒有將教學(xué)內(nèi)容與設(shè)備所包含的手段進(jìn)行充分的融合，只是單純地運(yùn)用設(shè)備播放教材中的內(nèi)容，并沒有起到實(shí)際的作用。不僅沒有達(dá)到緩解教學(xué)資源不足的目的，反而造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。這種流于表面的形式化教學(xué)正在逐漸成為信息化教學(xué)發(fā)展過程中的阻礙。

1.4 教師能力不足

教師的能力與水平在語(yǔ)文教學(xué)信息化的過程中起著決定性的影響。從目前的農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀來分析，教師的能力不足已經(jīng)成為了普遍性的問題。信息化對(duì)于小學(xué)階段語(yǔ)文教育的改革主要表現(xiàn)在信息化設(shè)備的使用和思想等方面，但大部分教師對(duì)于信息化思想的認(rèn)知存在誤區(qū)，在信息化教學(xué)設(shè)備的使用方面也存在十分明顯的不足，這就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的信息化改革并沒有取得預(yù)期的成果。教師在對(duì)于教學(xué)設(shè)備的使用方法沒有進(jìn)行有效的掌握時(shí)，其內(nèi)心對(duì)于信息化語(yǔ)文教學(xué)很容易產(chǎn)生抗拒的心理，這也就導(dǎo)致教師在使用信息化教學(xué)設(shè)備方面次數(shù)的減少，并不利于信息化教學(xué)的發(fā)展。

2.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)的改革策略

2.1 完善教學(xué)設(shè)施

學(xué)校作為學(xué)生接受教育唯一且主要的場(chǎng)所，有義務(wù)為學(xué)校內(nèi)的學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，滿足最基本的教學(xué)條件，讓學(xué)生接收到充足的教學(xué)資源。是以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)于現(xiàn)有的信息化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行了解，找出其中的不足之處，然后根據(jù)需求來具有針對(duì)性地采購(gòu)教學(xué)設(shè)備[3]。在采購(gòu)的過程當(dāng)中，也可以進(jìn)入其他學(xué)校進(jìn)行參觀了解，從而在有限的資金條件下更好地完善學(xué)校內(nèi)的設(shè)施。學(xué)?？梢越㈦娮訄D書館，讓學(xué)生們通過計(jì)算機(jī)對(duì)于其中以電子形式進(jìn)行存儲(chǔ)的文章和資料進(jìn)行閱讀。相較于傳統(tǒng)的圖書館，電子圖書館的建設(shè)所需要的成本要低很多，并且其中所存儲(chǔ)的文章和資料更加全面，數(shù)量也更多，也就意味著可以運(yùn)用較少的成本建設(shè)文章數(shù)量更多圖書館，這對(duì)于資金方面較為薄弱的農(nóng)村小學(xué)來說，是一種較好的選擇。電子圖書館這類信息化場(chǎng)所的建設(shè)可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)地，加快其對(duì)于知識(shí)的汲取和吸收。

2.2 提高教師能力

教師的教學(xué)能力和教學(xué)觀念對(duì)于學(xué)生來說是至關(guān)重要的，但目前大部分的農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)能力與觀念方面都存在著些許的不足之處。農(nóng)村教師由于受到地理環(huán)境的限制，其消息來源較為閉塞，導(dǎo)致其對(duì)于信息化教學(xué)這類新鮮事物的接受效率較慢。為了避免教師由于不了解和不會(huì)操作信息化教學(xué)設(shè)備等問題而造成的教學(xué)進(jìn)度緩慢，就需要學(xué)校定期組織教師接受相關(guān)的信息化培訓(xùn)，在逐漸端正教師對(duì)于信息化教學(xué)正確認(rèn)知的同時(shí)，也可以快速的培養(yǎng)教師對(duì)于信息化教學(xué)方式在語(yǔ)文課堂當(dāng)中的運(yùn)用，讓教師了解各種教學(xué)設(shè)備的使用方式，從而為學(xué)生們帶來更高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)充滿興趣。在教師接受信息化教學(xué)，并且具有相應(yīng)的能力后，其就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，讓小學(xué)生在體驗(yàn)到多樣化的語(yǔ)文教學(xué)方式的同時(shí)，也可以增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

2.3 閱讀與寫作的信息化

閱讀與寫作一向是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中十分關(guān)鍵的部分之一，也是語(yǔ)文科目的重要組成部分。在閱讀與寫作的教育方面，信息化也顯現(xiàn)出了很大的作用。農(nóng)村小學(xué)由于受到經(jīng)濟(jì)條件的制約，在教育資源方面存在著很大的缺口，這對(duì)于閱讀和寫作的教學(xué)來說是十分不利的。學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提升都需要以大量的閱讀作為基礎(chǔ)。而信息化教學(xué)可以很好的解決這個(gè)問題，通過信息技術(shù)可以將現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)的教學(xué)資源進(jìn)行整合與存儲(chǔ)，以供學(xué)生和教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，有效地彌補(bǔ)了農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源不足的情況，信息化的閱讀方式可以幫助學(xué)生快速的找到學(xué)習(xí)所需的資料，然后可以讓學(xué)生對(duì)于其中重點(diǎn)的部分進(jìn)行隨時(shí)標(biāo)記，簡(jiǎn)化了學(xué)生的閱讀過程。

2.4 通過信息化進(jìn)行情感教育

情感教育在語(yǔ)文教育當(dāng)中也是較為重要的部分之一，教師可以在教學(xué)過程中利用信息化設(shè)備來拓展課外知識(shí)，對(duì)于教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行延伸，可以加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)背景的認(rèn)知，讓其在學(xué)習(xí)過程中與詩(shī)中抒發(fā)的情感產(chǎn)生心理上的認(rèn)同與共鳴。比如在學(xué)習(xí)教材中三年級(jí)下冊(cè)的《贈(zèng)劉景文》，教師可以通過信息化設(shè)備來導(dǎo)入作者蘇軾以及劉景文的生平，增加學(xué)生對(duì)于作者的了解，然后介紹作者蘇軾與劉景文之間結(jié)為好友的過程，這些拓展的課外知識(shí)可以很好地讓學(xué)生產(chǎn)生心理上的正確認(rèn)知，最終在學(xué)習(xí)并了解古詩(shī)中所講述的內(nèi)容后，可以加深學(xué)生心中的情感，讓學(xué)生與文中所表達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴，完成學(xué)生的情感教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感觀念。

2.5 運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

教師在講述語(yǔ)文教材中的內(nèi)容前，可以通過信息化教學(xué)設(shè)備根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的拓展，補(bǔ)充文章的背景，讓學(xué)生可以在故事的氛圍下展開對(duì)于文章的探索[4]。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的教材中的《三衢道中》時(shí)，教師可以在課前根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，根據(jù)詩(shī)中內(nèi)容制作出含有“梅子”、“小溪”、“綠蔭”以及“黃鸝”的圖片，讓學(xué)生可以通過圖片增進(jìn)對(duì)于古詩(shī)意象的了解，可以直觀的了解到詩(shī)中作者出行的過程以及途中所遇到的各種場(chǎng)景。古詩(shī)所運(yùn)用的語(yǔ)言及表達(dá)方式都與如今存在著很大的不同，小學(xué)生很難進(jìn)行理解，而這種運(yùn)用多媒體技術(shù)的教學(xué)方法可以很好的幫助學(xué)生對(duì)于古詩(shī)內(nèi)容產(chǎn)生直觀的理解，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)具有很大的幫助，可以有效地提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息化逐漸成為了各個(gè)階段教育過程當(dāng)中所必備的有效手段，尤其是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)而言，可以很大程度上地緩解農(nóng)村小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)條件的制約而產(chǎn)生的教育資源匱乏問題，讓學(xué)生可以接受到更加多樣化的教育，增加其對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，是十分需要信息化教育的階段，其理解能力受到年齡因素的制約較為薄弱，而信息化所含有的多種手段和大量資源可以很好地幫助小學(xué)生增加其對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解，并且可以幫助其進(jìn)行內(nèi)容的拓展，讓其可以感受到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的輕松和愉悅，有利于激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。