小學語文教學讀寫結合的實施策略探究

李得霞

（白銀市白銀區(qū)第十四小學 甘肅 白銀 730900）

引言

讀寫結合簡單來講就是以閱讀與寫作為根本的一種教學策略。小學語文教師在傳授知識過程中，采用讀寫結合教學方法，可以提高小學生對語文知識的理解能力與認知能力，為他們今后的閱讀學習與寫作學習帶來幫助。在現(xiàn)實教學課堂上，由于小學階段的學生，年齡比較小，邏輯思維能力具有一定的限制，因此，教師在應用讀寫結合教學過程中，需要對其教學開展設計與研究，以此來保證讀寫結合可以有效展現(xiàn)出教學成果，使學生在增強自身閱讀質量的過程中同時增強表達能力，不斷提高小學生的語文素養(yǎng)，促使他們的綜合能力獲得不斷進步與發(fā)展。

1.讀寫結合的應用原則

經過仔細分析小學語文課堂教學現(xiàn)狀來看，要想有效發(fā)揮出讀寫結合的成果，就需要重視其中的教學原則：

第一，雙管齊下，知識平衡。小學語文教師在傳授知識過程中，要想有效展現(xiàn)出讀寫結合的教學成果，就需要將“雙管齊下、知識平衡”這一點做好，因為只有這樣做，才可以促使小學生的寫作、閱讀能力都獲得上升，以此來為他們的知識底蘊帶來正面作用。在學習任何科目的時候，知識都不分高低貴賤，因此，閱讀與寫作需要盡量做到兩手抓，這樣才能夠幫助學生提高閱讀能力與寫作能力，為語文知識的建構奠定了基礎[1]。

第二，相互促進，一起提升。小學語文教師在傳授知識過程中，讀寫結合是把閱讀與寫作兩種學習內容有效融合到一起的教學方法，要想獲得良好的教學成果，就需要盡量做到相互促進，這樣才可以有效落實一起提升的教育目標。因此，在小學語文課堂上，教師需要將閱讀內容與寫作資源的做到有效融合，使二者之間可以形成有效關聯(lián)，以閱讀教學提高學生寫作能力，以寫作教學提高學生閱讀能力，真正落實雙向發(fā)展的教育成果，為提高小學生的閱讀能力及寫作能力帶來助力。

2.小學語文教學讀寫結合的實施策略

2.1 增強小學生對讀、寫的學習興趣

處在小學階段的學生，他們的年紀都非常小，性格都是活潑好動的，在語文教學中也無法集中注意力，因此，教師要想將讀寫有效結合，提高學生的語文素養(yǎng)是極為困難，這就需要小學語文教師及時優(yōu)化老式教學方法，展現(xiàn)出學生在課堂上的主體位置，進一步分析小學生的性格特點，站在小學生的角度開始引入，設計出小學生所感興趣的教學方法，以此來更加有效的進行讀寫教學[2]。第一，對小學語文閱讀教學來講，教師需要挑選學生比較喜歡的閱讀資源對學生開展閱讀引導，讓他們對閱讀產生學習興趣，比如，小學語文教師在講解部編版一年級下冊13.《荷葉圓圓》這一課程知識的時候，教師就可以有效發(fā)揮出多媒體的價值，把教材當中青蛙、水珠、魚兒及蜻蜓在荷葉周圍出現(xiàn)的事情實施詳細的視頻演示，提高學生對閱讀內容的記憶，使學生產生強烈的閱讀欲望，以此來更加有效的對學生實施閱讀指導，有助于提高閱讀能力。第二，對寫作教學來講，教師需要在學生所熟悉的情況開始引入，讓他們對寫作產生興趣，這樣才能夠有效增強學生的寫作能力。比如，教師在培養(yǎng)學生描寫人物的時候，教師可以引導學生在周圍的人物進行入手，這樣可以培養(yǎng)學生形成一定的觀察能力，只有引導學生對現(xiàn)實生活詳細情況開展描寫，才可以使學生在寫作的時候有內容寫，有效激發(fā)出他們寫作熱情，因此，教師就可以組織學生參與到日常生活當中，如教師引導學生對“清潔工”這一行業(yè)人物進行描寫時，就可以先讓學生閱讀與清潔工有關的文章，并借鑒文章當中的優(yōu)秀語句，使學生重視到對人物的神態(tài)、外貌及動作的觀察，使學生產生寫作欲望，真實體會到“清潔工”人物的辛苦，從而寫出具有真情實感的內容。

除此以外，教師要想提高初中生對閱讀與寫作的熱情，就需要及時鼓勵學生，提高他們對寫作的自信心，如教師可以將一些優(yōu)秀的、高質量的作文當成是例文，讓學生進行閱讀與欣賞，同時還可以創(chuàng)建一些與閱讀有關的競賽活動，增強他們的競爭意識，同時產生閱讀積極性與寫作積極性，整體增強他們對讀寫學習的自信心，提高自我價值，以此來為教師開展讀寫教學打下堅實基礎，并使讀寫結合教育可以順利開展下去[3]。

2.2 合理掌握讀寫結合內容

小學語文教師在對學生實施讀寫結合教學的時候，非常容易進入到誤區(qū)當中，這樣就會導致課堂教學中出現(xiàn)讀寫分離的情況，使學生形成只閱讀卻沒有進行寫作訓練這一狀態(tài)之中，或者是只知道寫作但是沒有有效閱讀文章，機械式的進行寫作訓練就會促使學生所寫出來的內容具有空洞、虛假的現(xiàn)象，單調、枯燥的進行閱讀會導致學生積累一些無法有效應用的知識，以此來對提高學生的學習能力具有很嚴重的影響價值。因此，教師在課堂上需要科學、合理的掌握好讀寫結合之間的點，這樣才可以使學生在閱讀以后可以把閱讀資源當中的寫作手法與典籍故事滲透到寫作當中，這樣能夠有效提高小學生的寫作質量，不斷豐富與完善寫作內容[4]。比如，當小學語文教師講解完六年級上冊6.《狼牙山五壯士》這一課程知識以后，就可以引導學生根據此篇課文當中的內容寫出讀后感，這樣既能夠使學生在寫作的時候表達出自身的真情實感與文章感想，又可以使學生在寫作的時候對課文內容進行仔細回味，提高學生對課文內容的理解程度。

2.3 科學、合理的向學生講解閱讀技巧

良好的閱讀可以提高學生的知識儲備能力，同時積累一些優(yōu)美語句，只有這樣才可以增強學生的寫作質量，促使他們的語文成績可以逐漸上升。因此，教師要想有效發(fā)揮出讀寫結合的價值，就需要向學生講解閱讀技巧，促使學生在閱讀中可以收獲到更多優(yōu)秀語句、詞語等等，使學生寫出來的作文具有新穎性。那么，語文教師到底怎樣才可以科學、合理的向學生傳授閱讀技巧呢？第一，教師需要有效發(fā)揮出自身的引導價值，幫助學生理解與掌握與之相應的閱讀技巧[5]。如，小學語文教師在講解三年級上冊18.《富饒的西沙群島》這一課程知識時，教師就需要組織學生閱讀教材內容，并引導他們尋找到教材當中的關鍵語句，促使學生能夠掌握課文當中的一些描寫方法，并使用彩色筆劃分出來，對課文當中的擬人與比喻等等寫作手法開展分析，以此來讓學生模仿課文當中的修辭手法實施練習，這樣可以有效增強他們的寫作能力。第二，教師需要在傳授知識中為學生舉辦一些教學活動，引導學生對閱讀內容開展演講與交流，這樣才能夠有效增強學生對閱讀內容的掌握本領，并且可以使學生在交流與演講的時候，不斷增強自身的表達能力與語言組織能力，為學生今后的寫作打下堅實基礎。在向學生講解閱讀技巧的時候，教師還應當引導學生掌握與積累古詩詞內容，古詩詞在寫作當中可以有效展現(xiàn)出畫龍點睛的價值，比如，教師在講解二年級下冊1.古詩《詠柳》這一課程時，就需要引導學生對古詩當中的“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”這一句進行背誦，以此來保證學生可以在描寫春天景物的作文時把此句應用在寫作當中，這樣不僅僅可以豐富與完善小學生的寫作內容，還可以增強他們的寫作質量，以此來提高學生的寫作能力。

小學語文教師在向學生講解閱讀技巧的時候，同時還需要培養(yǎng)他們隨手記錄的優(yōu)秀習慣，只有引導學生將閱讀中的優(yōu)秀詞語與語句進行記錄，才可以讓他們不斷對這些知識進行鞏固，提高在大腦當中的印象，從而將這些內容應用在寫作當中，顯而易見，提高學生彼此之間的資源共享可以有效使班級學生的共同進步，因此，教師在引導學生摘記的時候，可以舉辦讀書筆記的漂流活動，讓學生互相傳遞讀書筆記，吸收其中的精華部分，這樣可以有效提高學生的寫作能力。

結語

綜上所述，在小學語文教學過程中，培養(yǎng)學生的閱讀能力與寫作能力，并不是兩個相互獨立分開的主體，二者是相互融合的、相互影響的兩個主體。所以，閱讀與寫作有效結合這種教學手段，是幫助學生提高語文學習能力、整體發(fā)展的最有效的教學方法。小學語文教師在傳授知識過程中，需要重視激發(fā)學生對讀寫的學習興趣，提高對他們的讀寫能力培養(yǎng)，幫助他們在大腦當中形成讀寫意識，經過高質量的教學形式，提高他們的語文學習質量。在小學語文教學中應用讀寫結合這一教學方法，不僅僅可以培養(yǎng)學生的閱讀能力、表達能力，對提高他們的寫作能力具有極為主要的作用，增強知識儲備能力，豐富與完善寫作內容，同時更加有助于增強學生的全面能力以及有助于培養(yǎng)小學生的綜合素養(yǎng)，促使語文成績的不斷上升。