新媒體素養(yǎng)視閾下網(wǎng)絡營銷課程思政改革探索

龍 昕

（大慶職業(yè)學院經(jīng)濟管理系 黑龍江 大慶 163000）

引言

近年來，隨著數(shù)字化戰(zhàn)略的推進，互聯(lián)網(wǎng)服務不斷向傳統(tǒng)行業(yè)和實體經(jīng)濟滲透、融合，企業(yè)經(jīng)營活動

對網(wǎng)絡的依賴愈加增強，對網(wǎng)絡營銷人才的需求也日益增長。但與此同時，當前新媒體時代下的信息技術(shù)高速發(fā)展、文化價值多元對網(wǎng)絡營銷人才價值觀也帶來沖擊。在此背景下，對高職院校培養(yǎng)網(wǎng)絡營銷人才提出了更高的要求。

網(wǎng)絡營銷課程是高職院校面向電子商務、市場營銷、移動商務、跨境電子商務等相關(guān)專業(yè)學生開設的一門專業(yè)核心課。該門課程現(xiàn)有的知識體系偏向網(wǎng)絡營銷專業(yè)知識和技能的傳授，較少涉及網(wǎng)絡營銷崗位相關(guān)的法律知識、職業(yè)素養(yǎng)等方面的教育。借鑒成果導向教育理念對網(wǎng)絡營銷課程進行思政改革，在專業(yè)目標和德育目標的共同導向下，重新梳理專業(yè)知識和技能點，以社會主義核心價值觀為引領，以促進專業(yè)教育、思想政治教育的有機融合。

1.融入思政教育的網(wǎng)絡營銷課程改革實施路徑

網(wǎng)絡營銷作為一門理實一體化課程，注重培養(yǎng)學生的技能實操、自主學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合能力，與成果導向教育理念有內(nèi)在一致性。成果導向教育理念有別于關(guān)注學生成績，而是側(cè)重學習者在經(jīng)過一段時間的學習后知識、能力和素養(yǎng)的獲得。以學生為中心、以成果為導向，質(zhì)量持續(xù)改進是該教育理念的核心。

因此本文借鑒成果導向教育理念，圍繞如何讓學生取得何種“學習成果”這一目標，設計網(wǎng)絡營銷課程的教學路徑，融入思政元素，通過學生的學習成果評價專業(yè)目標和德育目標的達成情況，以形成持續(xù)改進的反饋機制。

1.1 立足網(wǎng)絡營銷課程，明確思政目標

網(wǎng)絡營銷課程在進行德育培養(yǎng)時，應立足于專業(yè)脈絡和課程內(nèi)涵，充分發(fā)揮課程特色，培養(yǎng)社會所需的網(wǎng)絡營銷人才。對于網(wǎng)絡營銷課程，在教學過程中除了進行專業(yè)知識傳授和能力提升外，還需要以社會主義核心價值觀為引領，融入愛國主義教育、法律意識教育、誠信教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)精神教育，突出培養(yǎng)新媒體素養(yǎng)，有針對性地選取與網(wǎng)絡營銷專業(yè)知識契合的思政內(nèi)容進行分析，整理兩者之間相互融合的切入點，將其融入課程德育目標和課程考核體系，從而引導學生自覺樹立正確的價值觀，培養(yǎng)遵紀守法、公平競爭、誠實守信的職業(yè)道德，批判性、創(chuàng)造性思維，求真務實的工作作風以及團隊合作的工作精神。

1.2 挖掘思政融入點，完善教學資源

思政元素是育人載體，也是課程思政的關(guān)鍵。網(wǎng)絡營銷課程具有很強的崗位對接性和交互性，因此在融入思政教育時，需要進一步發(fā)掘網(wǎng)絡營銷課程中的隱性思政教育資源，梳理各章節(jié)知識點，整合營銷大咖精品、企業(yè)真實案例、培訓機構(gòu)課程等內(nèi)容構(gòu)建課程思政素材庫，并與時俱進動態(tài)調(diào)整素材庫內(nèi)容。其中所融入的思政元素教學資源以學生關(guān)注的、鮮活的現(xiàn)實問題和網(wǎng)絡營銷事件為切入點，例如引入電商主播薇婭案例等，引導學生思考和探究熱點現(xiàn)象，做到思政教育與專業(yè)教育的“基因式”融合，建立內(nèi)在契合關(guān)系，以全面提高學生網(wǎng)絡營銷的專業(yè)水平和新媒體素養(yǎng)。

1.3 設計課程環(huán)節(jié)，融入思政元素

網(wǎng)絡營銷課程借鑒成果導向理念進行思政改革時，以學生學習成果為導向安排教學路徑、設計教學環(huán)節(jié)，在課程的理論教學、實訓教學及成果三個環(huán)節(jié)融入思政元素，并通過聚焦網(wǎng)絡營銷課程項目中的學生學習成果，以評價學習目標達成情況。 首先理論教學部分以講授法、討論法、案例法為主，在網(wǎng)絡營銷基礎理論知識和常用工具平臺介紹中引入國內(nèi)外時事、思政案例等，培養(yǎng)學生對新媒體的進階認知。例如在介紹當前網(wǎng)絡營銷發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢時，可對當前我國電商平臺的領先水平和疫情下電商企業(yè)的擔當進行視頻介紹，讓學生增強對自己國家的高度認同感和歸屬感，引導其理解社會主義價值觀和企業(yè)家精神。 其次在實訓實踐教學中的網(wǎng)絡營銷案例分析、平臺仿真實訓、企業(yè)項目或競賽三個環(huán)節(jié)融入思政教育，培養(yǎng)學生對新媒體的輸出運用。 例如在進行新媒體平臺運營實訓時，通過掌握各平臺運營規(guī)則和操作技巧，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識和工匠精神。

1.4 構(gòu)建評價體系，改進教學質(zhì)量

探索將課程思政模塊納入網(wǎng)絡營銷課程考核方案，將課程專業(yè)知識和技能模塊的考核比例縮減至80%，設置20%的課程思政模塊考核。課程思政考核模塊包括網(wǎng)絡營銷法律法規(guī)和網(wǎng)絡營銷職業(yè)道德兩部分，著重考核學生在掌握專業(yè)知識和技能的同時，是否知法懂法，是否樹立正確的網(wǎng)絡營銷職業(yè)觀和價值觀，是否具備良好的新媒體素養(yǎng)等。

2.融入思政教育的網(wǎng)絡營銷課程改革重點措施

2.1 采用PBL項目式學習方法

PBL項目式學習方法是以學生為中心、以項目為導向的啟發(fā)式學習方式。學生以主動學習為主，將學習與任務或需要解決的問題掛鉤，充分調(diào)動學生的積極性以完成項目，并對自己的表現(xiàn)做出評價，同時促進團隊協(xié)作。 由于網(wǎng)絡營銷自身的特點，適合選擇網(wǎng)絡營銷仿真項目作為教學載體，讓學生沉浸在創(chuàng)設的項目情境中既能強化專業(yè)能力，又能實現(xiàn)價值塑造。例如在視頻營銷這個章節(jié)的教學中，讓學生組隊拍攝宣傳傳統(tǒng)文化和地方特色的短視頻，在項目訓練中，既能將所學的視頻采編、文案創(chuàng)作運用于實踐，又能引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的傳統(tǒng)文化之美，樹立文化自信，傳播正確的新媒體價值觀。

2.2 三級遞進設計課程實踐環(huán)節(jié)

三級遞進課程實踐是指解釋性實踐（典型案例分析）、體驗性實踐（仿真實訓）、綜合應用性實踐（企業(yè)項目或技能競賽）。網(wǎng)絡營銷課程通過網(wǎng)絡營銷典型案例分析討論、新媒體平臺仿真實訓操作、校企合作理實一體企業(yè)實訓項目、新媒體運營實戰(zhàn)競賽等方式，進行三個層次的實踐，多層面創(chuàng)設情境，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的動態(tài)過程中學習，使學生在實踐中不斷地消化、體驗、鞏固，引導學生構(gòu)建網(wǎng)絡營銷的知識體系，培養(yǎng)學生在掌握網(wǎng)絡營銷技能的過程中內(nèi)化新媒體素養(yǎng)，促進學生職業(yè)能力的提高和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

2.3 注重課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外和線上線下的結(jié)合

首先是課堂內(nèi)外的結(jié)合，即第一課堂和第二課堂的結(jié)合。第一課堂主要以網(wǎng)絡營銷知識講授和項目驅(qū)動教學為主，培養(yǎng)學生對新媒體的進階認知。第二課堂是專業(yè)社團活動，以電子商務協(xié)會活動為載體，通過電商創(chuàng)業(yè)方案活動、新媒體運營大賽等培養(yǎng)學生新媒體輸出運用能力。其次是校內(nèi)校外的結(jié)合，校內(nèi)包括課程教學、校內(nèi)活動；校外包括社會實踐、直播助農(nóng)等，使學生在新媒體進階認知和運用輸出的基礎上，樹立正確的新媒體道德觀，使專業(yè)能力和職業(yè)綜合素質(zhì)得到全面鍛煉，團隊合作意識和能力得以提升。再者是線上線下結(jié)合，即線下的課堂活動和線上網(wǎng)絡教學平臺相結(jié)合。采用超星學習通等在線教學平臺開展線上輔助教學，包括拓展學習、資料查看、主題討論等活動，發(fā)揮線上學習的移動性、傳播性和吸收性。

結(jié)束語

網(wǎng)絡營銷課程在融入思政教育進行課程改革時，要立足于專業(yè)脈絡和課程內(nèi)涵本身，著重培育學生進階的新媒體素養(yǎng)，通過梳理課程挖掘隱性思政育人元素形成聚合之力；專業(yè)知識與思政元素的映射融入形成混合之力；知識傳授、能力提升中進行價值引領形成化合之力，以此發(fā)揮網(wǎng)絡營銷課程本身特色，與思政教育實現(xiàn)同向同行和協(xié)同聯(lián)動作用。

通過網(wǎng)絡營銷課程思政教學創(chuàng)新與實踐，預期專業(yè)教師的思政教育能力得到提升，將推動專業(yè)教育與思政教育進一步融合；通過校內(nèi)生產(chǎn)性實訓和校企合作助農(nóng)項目的實踐，學生將以專業(yè)技能服務地方經(jīng)濟，助力脫貧攻堅的同時，也踐行“青年服務家鄉(xiāng)，青年服務國家”的使命與擔當；學生專業(yè)素養(yǎng)得到提高的同時，個人品格和道德情操等思政素養(yǎng)也得到提升，育人育才效果凸顯；同時網(wǎng)絡營銷課程思政教學改革中形成的思路、試點成功的做法也可以推廣普及到同類課程或院校，讓更多師生受益。

在課程思政改革過程中，我們創(chuàng)設了“引·領·感·悟·行”課程思政實踐教學模式，但在課程思政“行”的環(huán)節(jié)遇到了嚴峻挑戰(zhàn)，主要是對接校企合作資源，從課程的教學目標和思政目標出發(fā)，應該設置哪些項目，項目之間是什么邏輯關(guān)系，從而覆蓋課程目標要求的全部知識點、技能點和思政素養(yǎng)。要做到這一點，要求教學團隊深度挖掘隱含的思政元素，還要熟悉企業(yè)項目運作，更要有“如春在花，如鹽在水”般潤物細無聲地將思政元素植入項目運作中的能力?？梢?，提升專業(yè)教師的課程思政教育教學能力不是一蹴而就的事情，思政教育與專業(yè)教育的深度融合，必將任重而道遠，需要教育工作者們孜孜不倦地去探索與實踐。