基于微課的高中計(jì)算機(jī)課程教學(xué)對(duì)策

張曉凱

（平?jīng)鍪徐o寧縣教育局 甘肅 靜寧 743400）

在科學(xué)育人觀的大力推進(jìn)下，教師群體紛紛為計(jì)算機(jī)課程教學(xué)引入新資源與新思維，力求促進(jìn)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)走向提質(zhì)增效、內(nèi)部挖潛、教學(xué)拓展、資源優(yōu)化以及創(chuàng)新發(fā)展。教師在長(zhǎng)期的教學(xué)課件實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中慢慢發(fā)現(xiàn)了微課資源的獨(dú)特性、便捷性、有效性與實(shí)用性，開(kāi)始致力于微課資源的積極制作、修改完善、網(wǎng)絡(luò)擇優(yōu)、區(qū)域交流之中。因此，具有強(qiáng)大“后發(fā)優(yōu)勢(shì)”的微課資源正逐漸成為計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過(guò)程中的新生力量，為高中生的課程學(xué)習(xí)帶來(lái)了重大利好。

1.微課的概念簡(jiǎn)介

微課是指教師在信息技術(shù)這一現(xiàn)代化科技手段的大力支持下對(duì)課程教材進(jìn)行體系構(gòu)建、區(qū)域劃分、模塊處理、碎片集合，因而能夠形成一個(gè)具有大量微小型教學(xué)課件支持下的完整知識(shí)體系以及結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。因此，微課資源素以“小”、“細(xì)”、“巧”等特點(diǎn)而備受好評(píng)，從而為高中生的計(jì)算機(jī)課程認(rèn)知提供了非常難得的學(xué)習(xí)資源。而且，微課能夠借助長(zhǎng)期陪伴在高中生身邊的計(jì)算機(jī)為高中生輸送源源不斷的教學(xué)指導(dǎo)、思維啟迪與方向?qū)б?，推?dòng)高中生高效認(rèn)知。

2.微課在計(jì)算機(jī)課程中的教育價(jià)值

首先，微課資源是高中生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、知識(shí)解讀、信息積累與增長(zhǎng)才干的有力抓手。微課能夠?yàn)楦咧猩峁┮粋€(gè)現(xiàn)代化、科技化、便捷化、高效化的先進(jìn)認(rèn)知方式，更能夠提供一個(gè)科學(xué)分割、體系處理、精準(zhǔn)整合、內(nèi)容濃縮的知識(shí)學(xué)習(xí)資源，因而能夠成為高中生信息獲取、視野拓展、素質(zhì)發(fā)展的成長(zhǎng)階梯。

其次，微課資源是教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的得力助手，能夠在高中生的知識(shí)學(xué)習(xí)階段暫時(shí)代替教師的教學(xué)指導(dǎo)。微課資源是高中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的輔助性資源，因而能夠幫助教師獲得進(jìn)行其他教科研活動(dòng)的時(shí)間與空間，如觀察高中生對(duì)微課的認(rèn)知表現(xiàn)、主體反應(yīng)、探究效果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等。

最后，微課資源是提升計(jì)算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)代化、科技化與先進(jìn)化的重要元素，能夠充分開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)的信息展示功能。微課能夠讓計(jì)算機(jī)在高中生的知識(shí)學(xué)習(xí)、信息積累、視野拓展與才干增長(zhǎng)中扮演著更加重要的角色，有效夯實(shí)高中生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與素養(yǎng)提升的信息基礎(chǔ)，打造更加先進(jìn)高效的物質(zhì)平臺(tái)。

3.微課在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)對(duì)策

教師不僅要掌握微課的資源特點(diǎn)與教育價(jià)值，還要掌握微課資源與計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的契合性，更要積極探究微課資源應(yīng)用于計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的科學(xué)策略。

3.1 微課在演示教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用

在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，演示教學(xué)必不可少，教師可以在演示教學(xué)中為高中生輸送大量的計(jì)算機(jī)知識(shí)與操作技能展示，以此夯實(shí)高中生的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)基礎(chǔ)，開(kāi)啟高中生的信息素養(yǎng)發(fā)展。可以說(shuō)，演示教學(xué)是高中生信息素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)性工程與起點(diǎn)性平臺(tái)，因而微課資源能夠幫助高中生高質(zhì)量地理解計(jì)算機(jī)教材中的諸多專(zhuān)業(yè)名詞與操作技能。因此，微課能夠成為演示教學(xué)中的寶貴教學(xué)資源，是高中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、深度學(xué)習(xí)、合作探究的重要輔助。

以人教版必修一第一章第二節(jié)“數(shù)據(jù)壓縮”為例，“數(shù)據(jù)壓縮”是高中生在現(xiàn)實(shí)生活中處理文件時(shí)經(jīng)常用到的操作技巧，因而具有非常高的實(shí)用性。因此，教師要用微課為高中生演示“數(shù)據(jù)壓縮”的常用方法，即先“右擊”，然后選擇“壓縮”等。而且，教師還要用微課為高中生演示利用“壓縮軟件”對(duì)指定文件進(jìn)行解壓縮活動(dòng)，因?yàn)椤敖鈮嚎s活動(dòng)”也是高中生在網(wǎng)絡(luò)上下載有價(jià)值文件后常用的操作技巧，也只有將網(wǎng)絡(luò)資源解壓縮后，高中生才能夠看到軟件安裝文件或文本信息、圖片信息等。因此，教師在演示教學(xué)中用微課為高中生展示了“文件壓縮方法”以及“文件解壓縮方法”，因而能夠在微課資源的幫助下讓高中生看到實(shí)際操作方法，提升高中生的信息技術(shù)能力以及信息素養(yǎng)。

3.2 微課在支架教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用

在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，教師經(jīng)常采用支架教學(xué)法引導(dǎo)高中生的課程學(xué)習(xí)。教師先通過(guò)較為傳統(tǒng)的知識(shí)講解僅僅為高中生處理掉一節(jié)課的知識(shí)難點(diǎn)，其余認(rèn)知任務(wù)完全由高中生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及友好互助而共同完成，以此為高中生提供充足的認(rèn)知時(shí)間與探究空間。因此，微課資源能夠在高中生的自主學(xué)習(xí)與合作探究過(guò)程中臨時(shí)扮演起“電子教師”的角色，引領(lǐng)高中生慢慢開(kāi)展對(duì)教師預(yù)留探究任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知活動(dòng)，并展示出一定的指導(dǎo)性與促進(jìn)性。

以人教版必修一第一章第一節(jié)“感知數(shù)據(jù)”為例，教師首先用微課展示“數(shù)據(jù)”的基本定義，讓高中生明白“數(shù)據(jù)”的具體內(nèi)容與研究指向，以“數(shù)據(jù)”的概念簡(jiǎn)介為本次課堂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)支架，促進(jìn)高中生的后續(xù)主體認(rèn)知以及合作探究。在微課中，“數(shù)據(jù)”的定義是“關(guān)于研究對(duì)象的一系列具體信息，一般是doc、xls、ppt等格式的文件”。這樣，高中生就可以在微課指導(dǎo)下在生活范疇內(nèi)尋找實(shí)例，如，一輛汽車(chē)是30萬(wàn)元，“30萬(wàn)”就是數(shù)據(jù)；小明的體重是70公斤，“70”就是“數(shù)據(jù)”；姚明的身高是2.26米，“2.26”就是“數(shù)據(jù)”；因此，微課關(guān)于“數(shù)據(jù)”的知識(shí)講解成為高中生的認(rèn)知支點(diǎn)，幫助高中生在后續(xù)自主學(xué)習(xí)與合作探究中找到生活中“數(shù)據(jù)”例子，切實(shí)加深了高中生對(duì)“數(shù)據(jù)”的理解。

3.3 微課在對(duì)分教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用

對(duì)分教學(xué)“脫胎于”傳統(tǒng)教學(xué)，其教學(xué)思想?yún)s遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)。在對(duì)分教學(xué)中，教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面簡(jiǎn)述，幫助高中生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一次“初體驗(yàn)”，以此為高中生的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的探究起點(diǎn)與“知識(shí)預(yù)熱”。然后，高中生就會(huì)獲得充足的合作探究空間，自由自在地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，從而為微課融入對(duì)分教學(xué)提供了廣闊的參與空間。最后，教師立足微課內(nèi)容進(jìn)行課堂小結(jié)，有效整合高中生的探究結(jié)果，再次為高中生輸送高質(zhì)量的理論總結(jié)信息。

以人教版必修一第四章第三節(jié)“人工智能的應(yīng)用”為例，高中生對(duì)于“人工智能”已經(jīng)有所了解，因而教師只需要利用微課首先簡(jiǎn)述一下“人工智能的應(yīng)用”。高中生就可以在后續(xù)合作探究中找到很多人工智能應(yīng)用的生活實(shí)例，如機(jī)器人、汽車(chē)導(dǎo)航、湯姆貓、QQ寵物等。這樣，高中生立足微課中的知識(shí)簡(jiǎn)述并在合作探究通過(guò)積累生活實(shí)例去加深對(duì)“人工智能的應(yīng)用”理解與掌握，因而非常有效地拓展了高中生的文化視野與信息素養(yǎng)。

3.4 微課在項(xiàng)目教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用

在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)也是教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法。教師立足課程教學(xué)內(nèi)容，為高中生精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)出合作探究任務(wù)，用探究任務(wù)指引高中生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)整合，因而微課資源可以成為高中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究的重要輔助，助力高中生高質(zhì)量地完成探究任務(wù)。因此，教師可以將微課資源引入項(xiàng)目教學(xué)法之中，既為高中生設(shè)定探究任務(wù)，又為高中生提供輔導(dǎo)資源，為高中生的自主學(xué)習(xí)與合作探究提供盡可能完備的物質(zhì)支持與信息支援。

以人教版必修一第二章第二節(jié)“認(rèn)識(shí)算法”為例，教師可以讓高中生借助主體思考與合作探究去研究“算法”的具體內(nèi)容，并以此為項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)。為此，教師要在微課中告訴高中生“算法”并不是望文生義下的數(shù)字計(jì)算，而是“對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行信息處理的可行性方法集合”。因此，高中生能夠在微課指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立思考以及合作交流積極感知“算法”的真實(shí)內(nèi)容，告誡自己不能望文生義地主觀擬定某一個(gè)詞語(yǔ)的真實(shí)含義，從而非常有助于信息素養(yǎng)的大幅度提升。

3.5 微課在分組教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用

高中生已經(jīng)具備較高的認(rèn)知能力、思維能力與處理能力，因而教師可以在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中開(kāi)展分組教學(xué)活動(dòng)，讓高中生借助主體智慧與群體智慧在群策群力、互幫互助中共同完成教師預(yù)留的探究任務(wù)。這樣，分組教學(xué)實(shí)現(xiàn)了高中生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究與互助成長(zhǎng)，也為微課資源融入分組教學(xué)提供了切入機(jī)會(huì)，能夠成為高中生進(jìn)行合作探究的重要輔助性資源。因此，微課成為分組教學(xué)的重要輔助，助力高中生的分組認(rèn)知、交流溝通與快樂(lè)成長(zhǎng)。

以人教版必修一第三章第一節(jié)“數(shù)據(jù)處理”為例，由于本節(jié)課的認(rèn)知難度非常小，因而教師可以利用微課開(kāi)展分組教學(xué)。在分組活動(dòng)中，教師可以開(kāi)發(fā)組長(zhǎng)的模范帶頭作用，將組長(zhǎng)打造成為小組探究活動(dòng)的“小先生”，讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員一起討論、一起探究。另外，教師還要利用微課進(jìn)行探究指導(dǎo)，并對(duì)“數(shù)據(jù)”的收集、儲(chǔ)存、查找、處理以及交互等活動(dòng)進(jìn)行一些說(shuō)明。因此，組長(zhǎng)與微課在分組教學(xué)中扮演著非常重要的引領(lǐng)角色，是高中生進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的促進(jìn)者。

綜上所述，微課資源是教學(xué)課件應(yīng)用于計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過(guò)程中的最新發(fā)展類(lèi)型，能夠借助體系化、模塊化、獨(dú)立化、濃縮化的知識(shí)內(nèi)容為高中生的知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展提供高質(zhì)量的認(rèn)知資源。因此，教師立足微課資源的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與教育價(jià)值，積極探究微課資源在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過(guò)程中的科學(xué)融合策略，力求為高中生的課程學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)與素養(yǎng)提升輸送一個(gè)有體系、有設(shè)計(jì)、有目標(biāo)、有指向、有效果的優(yōu)良認(rèn)知資源，切實(shí)促進(jìn)高中生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。