小學語文教學中如何提高學生的口語表達能力

張平花

（臨夏州永靖縣劉家峽鎮(zhèn)大莊中心小學 甘肅 永靖 731600）

引言

小學語文教學涉及到很多的因素，必須要對相關因素進行合理整合，從而起到提升學生能力的目的。現(xiàn)代教育要求對學生的綜合素質進行培養(yǎng)，而在整體素質體系當中，口語表達能力是較為重要的組成部分。只有培養(yǎng)這一能力才能夠更好的促進其未來的發(fā)展。小學語文教學能夠提高學生的口語表達能力，只看教師如何對教學方法進行創(chuàng)新，對教學內容進行安排。據(jù)此，本文分析了相關問題，具備一定程度上的現(xiàn)實意義。

1.提高學生口語表達能力的重要意義

1.1 幫助學生建立信心

在對整體問題進行研究前有必要明確提高學生口語表達能力的重要意義。對于語言而言，其在人類社會中必不可少，是客觀存在的重要現(xiàn)象之一。在社會范圍內語言是約定俗成的符號系統(tǒng)，只有通過語言才能構成人與人之間的交流，通過語言實踐可以讓人們學會應用語言材料及規(guī)則來參與交際活動。語言的發(fā)展不僅能夠促進學生從自然人到社會人的轉化，同時也是人與人交流的過程中不可缺少的工具。優(yōu)秀的口語表達能力能夠讓學生在敢說的基礎上會說，將自己學到的 語文知識更好的應用到現(xiàn)實生活當中。然而在以往的教學理念下，很少有語文教師關注學生口語表達能力的問題，在他們看來，只要學生能夠在考試中取得良好的成績就算達成了教育的目標，導致很多學生都被培養(yǎng)成為墨守成規(guī)的“書呆子”。由于缺乏教師的合理引導，再加上部分學生天生就存在自卑的情緒，所以其往往不愿意與他人交流，不敢在群體中表達自己的觀點，長此以往就會形成欸行循環(huán)，不利于口語表達能力的提高，制約學生的表達能力發(fā)展。在教學中教師應通過各種方式來為學生之間的溝通創(chuàng)造條件，讓學生積極的參與到互動當中，能主動的對教師提出的問題進行回答，如此能夠較好的提升學生的自信心，在學生建立了自信之后，就能夠在學習中、生活中更加游刃有余的應對問題，解決問題，從而提升學生的社會交往能力。

1.2 促進學生全面發(fā)展

現(xiàn)代教育必須要促進學生的全面發(fā)展，否則教育的開展將沒有任何意義。如今還有很多教師在現(xiàn)實情況中更傾向于將學生培養(yǎng)成為考試機器，認為學生最主要的目標就是不斷的學習，在考試中取得好的分數(shù)，完成了階段性目標之后，學生仍然需要不斷的學習理論知識，繼續(xù)應對考試，之后按部就班的升學。對于這類學生來說，即便其通過多年的學習考上了良好的學校，取得了較高的學歷，但是其能力仍然沒有提升，尤其是口語表達能力。學生語文成績較高不代表其具有良好的口語表達能力，不具備這一能力也就會嚴重制約其具體的發(fā)展。從這個角度來看，由于我國就業(yè)環(huán)境較為激烈，學生未來需要面臨很多競爭，因此只有關注學生口語表達能力的問題，著手對其進行提高，才能提升學生全面素質，詮釋教育目標，縮小我國教育與發(fā)達國家的差距。以上所述，基本就是提高學生口語表達能力的重要意義。

1.3 達成現(xiàn)代教育的目標

口語表達能力將語文學科知識運用到實際生活中進行表達的能力，對這種能力進行培養(yǎng)不僅可以提高學生學習成績，完善學生素質，培養(yǎng)學生素養(yǎng)，還可以啟發(fā)學生思維，讓學生學會如何與其他人交際，從而在未來成為一位對社會有用的人。教育的真正價值并不是提升學生的考試成績，因為空有學歷卻無真才實學的泛泛之輩在現(xiàn)實情況中可謂比比皆是。從某種意義上來說，口語表達能力的重要性遠遠超過考試成績。應試教育作為落后的代名詞，遲早會被淘汰，但口語表達能力作為個體必備的能力，必須要通過教育的引導來不斷對其進行提升。小學語文教師應該將提升學生口語表達能力作為教學目標，在現(xiàn)實生活中不斷對經驗進行總結，提升教學質量，讓學生能更好的表達自己的觀點，更好的發(fā)揮自己的才能[2]?？谡Z表達能力在現(xiàn)代教育體系中占據(jù)著重要位置，對于小學階段的學生來說，其認知能力還不夠強，教師如果能夠在語文教學中對學生口語表達能力進行提高，就可以讓學生有效的理解知識，并通過學習不斷進步，高效的消化學習到的知識，并將知識運用到實際生活當中。

2.影響學生口語表達能力的不利因素

2.1 學生之間的客觀差異

在現(xiàn)實情況中，教師必須要在教學過程中有意識的提升學生口語表達能力，但是由于種種因素的存在，教師往往會發(fā)現(xiàn)學生的口語表達能力提升的較為緩慢，導致教學效果受到影響。針對目前的基本現(xiàn)狀，教師必須要合理掌握影響學生口語表達能力的不利因素，之后有針對性的對教學方案進行調整。具體地說，學生之間存在著客觀差異，其中性別差異是不能不提地。性別差異會影響到學生生活中的各個方面，尤其是在對語文進行學習的過程中，不同性別有不同的潛力，有研究認為女生的口語表達潛力要高于男生，在小學階段，語文學習的成績也與性別相關。所以在進行教學時教師應重視系別差異，執(zhí)行具有針對性的教育方案，因材施教。

2.2 學生的性格因素學生的個性因素

性格因素由先天決定，后天很難進行改變。沒有兩個學生的個性完全相同，每個學生的性格都較為獨特，就算開展針對性教育，可不同性格的學生在能力方面仍然存在明顯差別。對于外向的學生來說，其在表達與交流方面就是存在先天的優(yōu)勢，長時間的練習能夠讓他們的用詞和會話更為準確，口語表達能力的教育難度相對較低[3]。而對于內向的人來說，其表達能力相對較弱，往往有很多想法想要進行表達，但是卻難以表達，部分內向的學生還會封閉自己的內心。因此在小學語文教學過程中教師必須要注意相關問題，重視內向型人格的學生，鼓勵他們積極的表達，對他們的語言技能進行訓練。

2.3 現(xiàn)實教育中的因素

對于很多學生來說，他們原本具有一定的口語表達優(yōu)勢，在進入到學校對語文進行學習后，他們的自信心會得到提升，更愿意對自己的能力進行表現(xiàn)，部分學生也會得到提高和鍛煉的機會。而對于表現(xiàn)能力較差的學生來說，很多教師在教學中發(fā)現(xiàn)，這些學生在學校并不愿意表達自己的看法，甚至不敢進行表達。從課堂回答問題的環(huán)節(jié)來看，一些學生在發(fā)言時無法直接的表達自己的看法，在組織語言方面存在問題，言詞表達不夠徹底，部分學生在沒有思考的情況下盲目的回答問題，不夠積極主動。如果教師不能夠通過小學語文教育來對這些問題進行解決，就可能會形成惡性循環(huán)。部分教授在開展教學的過程中沒有對學生進行分層對待，對所有學生的要求都完全相同，主題較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，需要改進。

3.小學語文教學中提高學生口語表達能力的措施

3.1 采取多媒體教學的方式創(chuàng)設良好氛圍

小學語文教學適合對學生的口語表達能力進行培養(yǎng)是不爭的事實，但如何能夠真正達到這一目標，還需要小學語文教師強化思想，深化理論，對教學方法進行創(chuàng)新，對教育內容進行完善，客觀看待學生的差異，有針對性的開展教學。對于小學階段的學生來說，其在課堂發(fā)言的過程中往往怕自己說的不對被其他同學嘲笑，這種情緒制約了學生行為，不愿意主動舉手回答問題，如果這種心理壓力長期無法緩解，那么學生就會直接受到影響，產生厭學的心理。所以教師可以應用多媒體設備開展教學，創(chuàng)設課堂氛圍。傳統(tǒng)小學語文課堂教學的氣氛較為壓抑，教師只是按部就班的在講臺上滔滔不絕，學生則被動的聽講，心理壓力較大，對教師的提問也較為抗拒，而應用多媒體教學方式則可以緩解學生的心理壓力。例如，在講到“曹沖稱象”時，教師利用多媒體設備能夠讓學生心理得到放松，之后教師可以讓學生論述視頻內容，在學生論述的過程中，就能夠提升學生的口語表達能力。

3.2 采取分組教學的方式向學生進行提問

前文提到了影響學生口語能力提升的因素，無論是性別因素還是性格因素，亦或是教學因素都包括在其中。部分學生性格內向，較為膽怯，因此教師可以采取分組教學的方式，通過團隊合作讓學生表達自己的想法。在劃分小組的過程中，教師需要保證每個小組都有男生和女生搭配，之后通過分組提問的方式來提升學生的積極。例如，在講到“曹沖稱象”時，教師向學生提問，曹沖為什么要稱象？曹沖是如何稱象地？曹沖是否成功的完成了任務？教師在提問后，可以按照學生的具體類型讓他們進行合作，相互學習其他同學的表達方式。每個小組都應有口語表達能力較好的學生以及口語表達能力一般的學生，通過學生間的相互借鑒可以讓口語表達一般能力的學生向其他同學進行學習。在學生討論完成后，教師按照問題的難易程度，向不同學生進行提問，如此不僅能夠較好的達到課程目標，同時還能幫助教師結合學生的回答來對教學中的問題進行分析，有針對性的解決問題[4]。

每個班級都有性格內向的學生，尤其是對于家庭條件一般、父母離異的學生來說，其很可能在口語表達方面存在問題。為了引導所有學生都在語文課堂上進行口語表達，教師可以讓課代表對回答問題的同學名單進行記錄，之后在下節(jié)課讓沒有回答過問題的學生進行表達，如此就能夠讓所有學生都參與到其中。

3.3 應用師生角色互換的方式提升口語表達的技巧

以往教學中學生習慣了被動的進行聽講，很少主動進行參與，間接減少了學生的口語表達機會。教師需要對學生進行引導，應用師生轉換角色方式，讓學生能夠結合課堂的具體情況對自身的語言思維進行轉變，從而在“講課”的過程中訓練其自身的口語表達技巧。師生角色互換主要就是讓學生按照教師劃分的內容模擬教師的角色，給其他同學講課，而教師則扮演學生的角色聽講。

對于一些篇幅較長的文章，教師需要按照文章的段亂將其分成不同的部分，讓學生結合自身能力對合適的段落進行講解，如此就能夠促使學生培養(yǎng)自己的口語表達能力。對于選擇了相同段落的學生來說，教師需要將他們組織到一起，讓他們在集體中對講課的方式進行討論。討論結束后，教師應合理進行總結，對學生講課的過程進行匯總。由于小學生的語言表達能力有限，因此難免存在著講述不清的問題，針對這一問題，教師并不需要過高的對學生進行要求，因為學生講述不清十分正常，開展師生互換方式的目的也不是為了讓學生取得多么好的講解效果，而是讓學生在講解過程中不斷進步。教師可以以學生的角度對其詢問，引導學生通過回答問題不斷的完善語言表達邏輯。下課前教師應對進步程度較大的學生進行鼓勵，讓學生能積極的分享自己的講課感悟，為口語表達能力的提升打下堅實的基礎[5]。

通過師生角色互換能夠激發(fā)學生對口語表達的興趣，但對于部分性格內斂的學生來說，其相比較于其他學生，仍然不愿意發(fā)言，在師生角色互換的過程中也存在著膽怯的情況，這類學生在日常學習過程中很少發(fā)言，更不要說讓他們模擬教師的角色來給其他同學講課。針對這一情況，教師必須要對其進行鼓勵，主動與他們交談，了解他們不喜歡發(fā)言的原因， 減少他們對交際行為的畏懼感，對他們的困擾進行排除。在他們偶爾自主發(fā)言時，教師應對他們進行表揚，讓他們堅持這一良好的行為。對于害怕自己扮演教師角色講課時出現(xiàn)錯誤的學生，教師需要分析他們的感受，傳授他們口語表達的技巧，讓他們能夠不畏懼失敗，循序漸進的提高其口語表達能力。

3.4 利用課堂上辯論的方式增強學生的口語表達素養(yǎng)

應用課堂辯論的方式會直接增強學生的口語表達素養(yǎng)，因為課堂辯論能夠讓學生結合辯論的具體主題，應用自身儲備的知識來對相關論點進行表述，這對學生的表達思維與口語表達素養(yǎng)存在著一定的要求。對于部分學生來說，其口語表達能力較差，但越是如此越要參與到辯論當中，因為如果不主動的進行表達，那么其口語表達能力很難得到提升。在口語表達能力方面學生不需要與其他同學相比，而是需要與自身的進步程度相比。為了對口語表達能力進行培養(yǎng)，教師可以開展課堂辯論，例如在小學語文部編版教材“走進信息世界”這一課的教學過程中，教師可以結合計算機、信息技術、網絡技術的雙刃劍屬性來設定辯論的主題，讓學生闡述信息對社會影響的利弊，正方主要代表信息與網絡發(fā)展對社會產生的積極影響，而反方則代表信息與網絡發(fā)展對社會的消極影響。在確定了辯論的主題后，教師需要讓學生挑選辯題，整個辯題挑選過程中學生完全處于自由的狀態(tài)，可以結合自己的想法選擇而不是依賴教師的想法。對于挑選了一個辯題的學生，教師可以將他們劃分為一個小組，思考辯論的策略，組織語言，為活動的開展提供幫助。

在學生進行辯論的過程中，教師需要認真的聽學生所講的具體內容，細致的觀察學生的行為，將學生的語言組織能力和反應能力以分數(shù)的形式進行記錄，之后進行點評，對于學生的良好表現(xiàn)，教師應合理對其進行鼓勵。尤其是在辯論結束后，無論是獲勝的一方還是失敗的一方，教師都必須要給予一定的獎勵，表揚學生的具體表現(xiàn)，尤其是對于表達良好且邏輯清晰的學生，教師應讓他們分享經驗，幫助其他同學共同進步。只有不斷的進行實踐，才可以積累表達經驗，只靠思考但不實踐無法積累口語表達經驗，所以對于班級內不愛表達的學生，教師必須要對其進行鼓勵，不能僅僅關注表達能力強的學生而忽視前者。為了讓所有學生都能參與到課堂辯論的過程當中，教師可以將辯論的具體環(huán)節(jié)分為多方面的內容，首先為理論層面的內容，教師可以讓不愛表達或表達經驗不豐富的學生對團隊論點進行講述，講述論點難度較小，如果直接讓這類學生承擔較重的角色，會讓他們覺得較為緊張，無法取得良好效果，而安排難度較小的任務既可以讓他們參與到口語表達當中，也可以避免其出現(xiàn)心理壓力。其次為論證辯論層面的內容，教師可以讓表達能力較好的學生對內容進行詳細的講述。最后為論據(jù)結辯環(huán)節(jié)，教師可以讓口語表達能力一般的同學概述論點，提升他們的口語表達素養(yǎng)。

總結

綜上所述，現(xiàn)代教育要求對學生的綜合素質進行培養(yǎng)，而在整體素質體系當中，口語表達能力是較為重要的組成部分。只有從小對學生的口語表達能力進行培養(yǎng)，才能夠更好的促進其未來的發(fā)展。教師應采取多媒體教學的方式創(chuàng)設良好氛圍，采取分組教學的方式向學生進行提問，應用師生角色互換的方式開展教學，還可以通過辯論的方式促進學生進步。