小學語文教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)對策

李全云

（臨夏州永靖縣移民小學 甘肅 永靖 731600）

引言

小學階段是學生語言表達能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，在新課程標準中，對于學生的語言交際能力與口語表達能力提出了更高的要求，學生應當通過語文課程教學的活動能夠在不同的生活交際場景和活動中順利進行傾聽、表達與交流等活動，并掌握一定的溝通禮儀，形成良好的合作精神。因此，在小學語文課程教學中，教師應當持續(xù)增強對語言表達能力培養(yǎng)的重視，充分運用小學語文課程的教學優(yōu)勢，不斷實現(xiàn)語言表達素養(yǎng)的培養(yǎng)，在新課程教學目標的指引下促進學生語文核心素養(yǎng)的形成。

1.語言表達能力的基本概述

語言表達能力是人們參與社會交際活動過程中的重要能力之一，主要是指通過口頭語言表達的方式或書面語言表達的方式實現(xiàn)社會交際活動，例如說話、演講、報告、寫文章、論文答辯等。在此過程中，需要表達者采用字、詞、句、段的方式對個人的思想和意見進行層次性的表達。在語言表達的過程中，需要做到用詞準確、語意明確、結(jié)構(gòu)完整、合乎規(guī)范，能夠?qū)⒊橄蟮?、客觀的概念通過語言的方式進行清楚準確的表達，使人們能夠理解其表達的意思。在現(xiàn)代人才的考核體系中，語言表達能力也是重點的考察內(nèi)容之一，包括閱讀理解、概括總結(jié)、策劃分析以及論證表述等等。因此，語言表達能力是個人綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)，也是一個人系統(tǒng)能力的綜合性反應。在日常生活交際過程中，人們主要通過言語交流的方式完成信息之間的傳遞，實現(xiàn)對個人綜合素養(yǎng)和能力水平的判斷。在競爭日趨激烈的新時代，具有良好的語言表達能力和社會交往能力是許多公司及崗位選拔優(yōu)秀人才的重要標準之一，也是實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)考評的重要維度之一。也就是說，一個人具有更優(yōu)秀的語言表達能力，將擁有更多的競爭優(yōu)勢，在社會競爭中能夠獲得更多的機會和平臺，進而促進個人能力的提升和人生價值的實現(xiàn)。

2.小學語文教學中學生語言表達能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

小學是學生語言綜合能力形成的關(guān)鍵時期，從小學教育階段開始，就必須注重對學生語言表達能力的訓練和培養(yǎng)，引導學生構(gòu)建完善的語言表達能力系統(tǒng)，不斷促進語文學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，有效提高學生在社會交往活動中的交際水平與表達能力，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。然而，由于諸多方面因素的影響，當前的語文課程教學中，對于學生語言表達能力的培養(yǎng)還存在一定的不足。

2.1 教學理念上存在認知誤區(qū)，不重視語言表達能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的課程教學模式中，以應試教育為主要目標，重視學生筆試能力的培養(yǎng)，以提高作答技巧為主要教學內(nèi)容。在新課程教學改革中，教學模式不斷得到更新與轉(zhuǎn)變，但由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在語文教學中對于語言表達的能力的培養(yǎng)重視力度還不夠。大部分教師在課程教學中主要依照教材規(guī)定的相關(guān)教學任務(wù)開展課程教學，更重視閱讀綜合素養(yǎng)與寫作能力的專項性訓練。對于語言表達能力雖然在課程中有涉及，但卻沒有列為教學重點，在教學學時占用比重上相對較少，難以達到更好的訓練效果，以至于學生的語言綜合表達素養(yǎng)不能得到有效提高，進而難以實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的平衡化發(fā)展，這就使得表達能力成為許多學生的短板。例如在一些新詞匯的講述過程中，教師沒有對詞匯的具體用法進行系統(tǒng)性講解，導致學生對于詞匯的含義以及具體應用掌握不牢固，不能夠?qū)崿F(xiàn)在相應場景中的有效應用，不能提高語言表達的豐富性。

2.2 教學資源上缺乏教學內(nèi)容，不注重與學生生活的關(guān)聯(lián)

在新課程教學改革中，對于學生語文綜合能力要求更高，教師對于閱讀教學、寫作教學的重視力度也更高，會通過豐富的教學素材不斷優(yōu)化課程教學模式，提高學生的閱讀能力和寫作能力。而在語言表達能力的培養(yǎng)過程中，卻局限于教材內(nèi)容，沒有通過其他手段引入豐富的教學素材，這也在較大程度上影響了語言表達課程的實施。同時，從教材的編寫角度來講，在口語情景訓練方面受到書面呈現(xiàn)的限制，不能夠為學生營造立體化的口語教學情境，也會在一定程度上影響口語交際活動的開展。另外，在部分教材中教材內(nèi)容的編寫與生活的情境缺乏關(guān)聯(lián)度，通常通過詩句補充、自己造句等相關(guān)題目進行呈現(xiàn)，不利于口頭表達能力的鍛煉。而在課堂交流中，還有部分學生不愿參與到課堂交流和問題回答，由于缺乏開口說話的機會，不利于表達能力的形成，也在較大程度上影響語言表達能力的發(fā)展。

2.3 教學模式上存在教學偏差，忽視對學生邏輯能力的訓練

在新課程教學改革的全面實施下，部分學校對于學生語言能力的培養(yǎng)已經(jīng)開始得到了一定程度的轉(zhuǎn)變，在教學中以教材為切入點，開展口頭語言表達能力的訓練。但由于諸多方面的限制，在具體的實施過程中，教師更注重于表達技巧表達方式的引導，卻忽視與邏輯能力層面的專項性訓練。這就導致學生在表達的過程中可能出現(xiàn)缺乏邏輯性的問題，例如表達的內(nèi)容斷斷續(xù)續(xù)或者只有只言片語，讓人難以理解。例如在表達訓練中，主要通過背誦、記憶好句子的過程讓學生積累語言，通過背誦的過程達到口齒鍛煉，但卻沒有教給學生組織語言表達的邏輯方法。這就使學生缺乏語言再造的能力，能夠?qū)φZ言進行復述、背誦，卻不能進行再創(chuàng)造，就會出現(xiàn)語言沒有邏輯性、結(jié)構(gòu)缺乏完整性等問題，也在較大程度上局限了表達能力的提高。

3.小學語文教學中學生語言表達能力培養(yǎng)的具體策略

在小學語文教育教學活動中，應當注重學生語言表達能力的培養(yǎng)，這是促進學生聽說讀寫綜合發(fā)展的重要方式和途徑。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，表達能力也是重要組成部分之一，學生只有擁有流利的表達才能在學習活動和今后的工作學習中適應社會發(fā)展的需求，能夠表達自己的所思所想，獲得更多發(fā)展的平臺和機會。為此，語文教師需要從多個角度著手，培養(yǎng)學生的語言表達能力，具體需做到：轉(zhuǎn)變語文課程教學觀念，高度重視語言表達能力的培養(yǎng)；打破環(huán)境對學生內(nèi)心的約束，營造輕松愉悅的課堂發(fā)言環(huán)境；激發(fā)學生樂于表達的愿望，創(chuàng)設(shè)多樣化的語言表達情境；持續(xù)增強語言積累和語感訓練，加強口語交際的專項訓練；著力加強課堂與家庭的配合，不斷提高語言表達的生活化應用。

3.1 轉(zhuǎn)變語文課程教學觀念，高度重視語言表達能力的培養(yǎng)

要有效提高語文課程教學中對學生語言綜合能力的培養(yǎng)，持續(xù)提高學生的語言表達能力，使學生能夠?qū)W習、生活中自如地表達自己的所思所想，能夠與同學互動交流，開展協(xié)作性學習，這是實現(xiàn)互動交流學習和社交的基本能力。首先教師應當轉(zhuǎn)變語文課程的教育教學觀念，在學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，充分認識到語言表達能力培養(yǎng)的重要性，認識到語言表達能力培養(yǎng)對于學生閱讀能力、寫作能力等語文綜合素養(yǎng)提高的重要價值，通過教學方法教學方式的改變，不斷增強對學生語言表達能力的培養(yǎng)。在此過程中，教師應當注重自身語言能力的全面提升，通過言傳身教的方式為學生樹立良好的榜樣。例如在課堂教學的過程中，能夠通過更生動的、創(chuàng)意性的語言進行課程講解，讓學生感受到語言多樣性的魅力[1]。在對課程的講解過程中，不是簡單的陳述課本上所呈現(xiàn)的內(nèi)容，而是擅長將抽象性的知識通過生動的語言進行轉(zhuǎn)化再傳遞給學生，讓學生明確書面表達與口語表達之間的差異性，同時能夠?qū)φZ文課程的學習和語言表達技巧的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，在學習和生活中能夠主動增強語言的應用。

3.2 打破環(huán)境對學生內(nèi)心的約束，營造輕松愉悅的課堂發(fā)言環(huán)境

在語言表達能力的培養(yǎng)中，不只局限于口語訓練的專項課程，還應當將其滲透到語文課程教學的全過程中，有效應用課堂發(fā)言的契機，實現(xiàn)學生語言表達能力的提升。在此過程中，需要改變嚴肅的課堂教學氛圍，為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的發(fā)言環(huán)境，使學生更樂于參與到課堂表達中。尤其是針對部分學生不敢發(fā)言、不愿發(fā)言的問題，通過發(fā)言環(huán)境的營造能夠使這種情況得到有效的改善，降低學生怕自己發(fā)言出錯的焦慮，消除緊張的情緒，能夠大膽表達自己的看法和觀點。在積極回答問題表達想法的過程中，促進思考能力的提升，在暢所欲言的課堂氛圍中不斷提高語言表達的綜合性能力，增強表達的邏輯性，實現(xiàn)勇氣和信心的構(gòu)建[2]。因此，教師可以通過語言表達的形式和面部表情的改善與學生拉近距離，通過學生喜歡的語言表達方式進行課程教學。使語文課程發(fā)言環(huán)境更輕松愉悅，有效打破學生內(nèi)心存在的心理障礙，更樂于表達，與教師和同學之間形成多項互動，以此實現(xiàn)多樣化情境下的語言表達鍛煉，持續(xù)鞏固語言表達技巧與方法的掌握。使學生能夠在不同的場景中樂于開口，更能體現(xiàn)新課程教學理念，充分發(fā)揮學生在課堂中的積極主動性，構(gòu)建雙向交流的高效課堂，提高語文課程學習的效率。

3.3 激發(fā)學生樂于表達的愿望，創(chuàng)設(shè)多樣化的語言表達情境

每個學生的心中都有表達自己觀點的意愿，也都渴望能夠在相應的場景中得到別人的傾聽、得到別人的理解，如果學生在長期的學習和生活過程中不能得到表達自己的機會和平臺，或是在發(fā)言的過程中受到挫折，則會對學生的心理上造成一定的影響，甚至會形成心理陰影，進而失去語言表達的興趣和欲望，影響語言能力的發(fā)展。為此，教師應當基于學生的實際情況，創(chuàng)設(shè)更多樣化的語言表達情境，激發(fā)不同類別的學生更樂于發(fā)言，積極開口說話，為不同的學生提供表達的機會[3]。因此，可以創(chuàng)建更開放的課堂氛圍，充分運用課堂、課下不同情境的不同表達氛圍，讓所有學生都能參與到語言表達的訓練中。例如部分學生在課堂上樂于發(fā)言積極發(fā)言，在小組討論中也樂于思考主動表達，但還有部分學生在多向互動的溝通中沒有勇氣、沒有方法。為此，可鼓勵學生通過演講的方式鍛煉表達能力，也可以通過課下的小課題探討，讓學生在不同的教學場景下完成語言的表達。例如在作文撰寫的過程中，對于具有優(yōu)秀文筆但卻羞于表達的這部分學生，可以在作文評講課上邀請學生走上講臺閱讀自己的文章。在這種場景下，沒有打擾，沒有第三方因素的影響，且學生不用臨時思考，而是閱讀自己熟悉的內(nèi)容、自己擅長的語言表達結(jié)構(gòu)，以此增強表達能力的訓練。在此過程中，教師則可以對學生展開朗誦、朗讀的指導，讓學生能夠通過聲情并茂的方式演繹自己的作文，以此提高學生的表達意愿。

3.4 持續(xù)增強語言積累和語感訓練，加強口語交際的專項訓練

在表達能力的培養(yǎng)過程中，除了注重于外在能力的培養(yǎng)，例如表達時候的音色、音調(diào)、身體語言以及思想邏輯以外，同時還要注重于表達內(nèi)容的錘煉，這就需要學生加強語言的積累，提高語感，通過口語交際訓練的過程不斷豐富表達的內(nèi)容，進而促進學生能夠在不同的場景下實現(xiàn)流暢的高效的語言表達，通過積累的過程促進輸出效果的提升。為此，教師可從多個角度展開。首先在語文課程學習中加強對于課堂內(nèi)外好詞、好句的積累加強，加強對于好的表達方式的練習，不斷提高學生語言的豐富性和思維的邏輯性，為語言表達奠定基礎(chǔ)，使學生在表達的過程中能夠言之有物，并促進文化底蘊的形成和語文素養(yǎng)的提高。與此同時，鼓勵學生加強自主閱讀，不斷促進語言能力的積累，提高語感，可以選擇自己喜歡的句式結(jié)構(gòu)加強練習，通過造句、擴句、縮句的方式提高語言表達的能力，促進語言的豐富性，提高語言的精煉性。為此，可以從簡單的造句和句式仿寫中開始[4]。例如在部編版三年級上冊課文《美麗的小興安嶺》課程教學過程中，就可以指導學生篩選自己所喜歡的句式結(jié)構(gòu)學習景物描寫，在對自己描寫的語句進行閱讀的過程中，檢查語句的通順性、合理性，檢查是否有表達的語病等等。再通過連句成段成篇的過程，不斷提高仿寫能力，促進語言表達能力的形成。在此基礎(chǔ)上，指導學生展開語言訓練，彌補語言表達上的諸多不足，實現(xiàn)語言表達能力提升。

3.5 著力加強課堂與家庭的配合，不斷提高語言表達的生活化應用

語言表達能力的培養(yǎng)不能僅限于書本上和課堂上，還應當充分調(diào)動學生在課外表達的積極性。為此，教師應當加強與家長的溝通，通過家庭與課堂相連接的方式為學生構(gòu)建更豐富的語言鍛煉場景，讓學生明白語言應用的生活化價值。為此，教師應當與家長加強聯(lián)系，讓家長充分認識到語言表達能力培養(yǎng)對于學生終身成長的重要價值，在家庭相關(guān)活動中能夠為學生提供語言表達的機會，指導學生將生活看作一個語言表達的大課堂[5]。為此，可以針對專項性的語言訓練設(shè)計家庭鍛煉的任務(wù)指導，通過任務(wù)單的形式明確家長在口語交際的具體做法，使學生在家庭中能夠獲得鍛煉的機會。例如在與家長的親子閱讀過程中，學生能夠通過精煉精彩的語言講述某一個親子故事，并能夠通過條理性的語言與家長展開高效溝通，通過親子共讀、共探討的過程促進學生語言能力的提高。在此過程中，一定要注重家長與學生的同步性，能夠讓家長掌握在書籍溝通中的相關(guān)方法，在與孩子的交流中能夠給予適當?shù)闹笇б龑В粌H促進學生表達能力的提高，也能進一步培養(yǎng)家長的指導能力，營造良好的親子溝通關(guān)系。同時，還應當鼓勵家長在生活中創(chuàng)造一些小型的生活化鍛煉契機，例如在家庭聚會中讓學生為家庭聚會致辭，或者設(shè)置一定的小互動游戲，由學生來指導家庭成員完成，在這一過程中，鍛煉學生的語言組織能力和現(xiàn)場應變能力。再比如，在為學生采購學習用具的過程中，讓學生主動參與到商品的詢價、特性了解中，使學生能夠適應生活化場景中的語言交際技巧，不斷加強思考，學以致用，提高語言表達的綜合能力和實踐技能。

總結(jié)

綜上所述，語言表達能力是學生語文學科核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，也是學生語言能力發(fā)展的重要組成部分之一。而小學語文是實現(xiàn)學生語言綜合能力培養(yǎng)的重要方式和手段，將通過聽、說、讀、寫的過程持續(xù)提升學生的語言應用能力，幫助學生能夠更好的適應社會發(fā)展的需求，能夠掌握基本的語言應用技巧和方式，持續(xù)提高對社會交際活動的適應能力。因此，在小學課程語文課程教學中，教師應當充分結(jié)合于課程教學目標的要求，立足于學生能力提升的角度，不斷優(yōu)化語文課程教育教學方式，結(jié)合教學資源開發(fā)出更多有益于培養(yǎng)學生語言表達能力提升的教學方式和方法，創(chuàng)造性開展語言訓練活動，不斷提高學生語言表達能力，掌握語言表達技巧，形成良好的語言表達綜合素養(yǎng)，為學生今后的學習生活工作奠定堅實的基礎(chǔ)。