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    淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

    2022-02-18 18:42:05何永秀
    今天 2022年15期
    關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課程主體過(guò)程

    何永秀

    (臨夏州永靖縣移民小學(xué) 甘肅 永靖 731600)

    引言

    學(xué)生主體地位是新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中提出的一個(gè)教學(xué)概念。主要是指在課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中,學(xué)生是教育活動(dòng)的主體,課程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)高度服務(wù)和服從于主體的需求。能夠通過(guò)科學(xué)的教學(xué)策略不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生在課程中的主體自覺(jué)性,使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,主動(dòng)思考,主動(dòng)探索,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取和能力的提升,進(jìn)而讓學(xué)生真正成為知識(shí)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)者和探索者。

    1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要意義

    1.1 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

    在課程教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位,能夠充分激活學(xué)生所蘊(yùn)藏的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,能夠在有效的刺激下激發(fā)潛能的發(fā)揮,讓學(xué)生形成主體意識(shí),主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí),進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的獨(dú)立性,構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的自信心,不斷激發(fā)創(chuàng)造能力的提高。因此,學(xué)生主體地位的凸顯是新課程教學(xué)改革的核心要素之一,只有充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)科中的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,樹(shù)立學(xué)生的主體性地位,才能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科探索中獲取學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,體會(huì)成功學(xué)習(xí)的喜悅[1]。能夠真正以“主人翁”的角色意識(shí)投入到課程學(xué)習(xí)中,從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在語(yǔ)文課程中突出主體地位,能夠促進(jìn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極開(kāi)展自主預(yù)習(xí)和自主拓展選擇,根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,不斷強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)能力的發(fā)展。在此過(guò)程中,將不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自身能力的評(píng)價(jià)能力、反應(yīng)能力和總結(jié)能力,能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)方案,主動(dòng)尋求教師的幫助和指導(dǎo),不斷強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的意識(shí),真正成為語(yǔ)文課程的主人,成為學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者和追求者。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位,能夠更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,是學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要維度。

    1.2 有利于促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的新課程改革

    在新課程教學(xué)中要求以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo),不僅要實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能層面的教學(xué),同時(shí)還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程,掌握學(xué)習(xí)的方法,能夠?qū)崿F(xiàn)情感態(tài)度的塑造和價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)。在此過(guò)程中,就要求小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)積極推行改革,能夠以學(xué)生能力提升為中心,不斷調(diào)整課程教學(xué)策略,將傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”講述課堂轉(zhuǎn)變成以“探討溝通”為主的互動(dòng)式課堂,使教育工作者更加注重于學(xué)生的“學(xué)習(xí)”效果評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)模式也將發(fā)生質(zhì)的飛躍,能夠從以課本為中心、以教學(xué)為中心、以教師為中心、以課堂為中心的思路中真正轉(zhuǎn)變出來(lái),所有教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材的應(yīng)用都為學(xué)生能力的成長(zhǎng)而服務(wù),充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)和需求點(diǎn),提高語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的豐富性、趣味性,使語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)更加輕松愉悅。同時(shí),還將更注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的強(qiáng)化,以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力為重要維度,不斷引導(dǎo)學(xué)生能夠按照自己喜歡的方向、方式開(kāi)展自主學(xué)習(xí),能夠主動(dòng)參與到自主探究合作的過(guò)程中,不斷實(shí)現(xiàn)共性學(xué)習(xí)和個(gè)性學(xué)習(xí),使語(yǔ)文課程教學(xué)改革取得更好的成效

    1.3 有利于構(gòu)建輕松愉悅的高效性課堂

    小學(xué)階段的學(xué)生由于其生活閱歷有限、年齡尚小,也決定了活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。為此,課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的天性,能夠通過(guò)巧妙的策略激發(fā)學(xué)生的長(zhǎng)處。而要激發(fā)學(xué)生的長(zhǎng)處,就需要在輕松的課堂中才能讓學(xué)生放下壓力、放下束縛、放下警戒,能夠打開(kāi)心扉與教師的教學(xué)融為一體,跟著課程教學(xué)的思路主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。因此,師生氛圍的營(yíng)造對(duì)于高效課堂的構(gòu)建具有重要意義,對(duì)于學(xué)生能力的提高也具有重要意義。在新課程教學(xué)改革中,強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的營(yíng)造,而學(xué)生主體地位的確立將更有助于改善師生關(guān)系。在語(yǔ)文課堂中構(gòu)建愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,構(gòu)建寬松和諧的民主型課堂,使學(xué)生能夠從壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)中轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的思想狀態(tài),充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的冷動(dòng)性和自主性。因此,主體地位的確立,將更有助于課堂氛圍的營(yíng)造,實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建,讓課堂氛圍在“拉家?!薄ⅰ罢勑氖隆钡男问街屑ぐl(fā)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)“想說(shuō)就說(shuō)”,培養(yǎng)主動(dòng)思考、敢于發(fā)言的優(yōu)秀品質(zhì)。尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生,也將在主體意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下,更加主動(dòng)地思考和發(fā)言,主動(dòng)表達(dá)自己的想法和觀(guān)點(diǎn),能夠在課堂中感受到存在感和成就感,樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。使枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程更加溫馨而愉悅,這也將降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中的負(fù)面情緒,尤其是畏難情緒,不斷促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂提質(zhì)增效。

    1.4 有利于培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

    在以學(xué)生為主體地位的語(yǔ)文課堂中,教師將積極做到“三解放”,包括學(xué)生的大腦、雙手和嘴巴,進(jìn)而使學(xué)生獲得更多思考、動(dòng)手和表達(dá)的機(jī)會(huì)。而這一過(guò)程又將不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展,能夠成為新時(shí)期具備創(chuàng)新創(chuàng)造潛力的時(shí)代新人。首先從思維的角度來(lái)講,學(xué)生主體地位將以學(xué)生的思考為主,使學(xué)生能夠在課堂中敢于動(dòng)腦、善于動(dòng)腦。相關(guān)研究也證明,學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有通過(guò)自己的思考內(nèi)化的過(guò)程才能夠真正的體會(huì)到成功學(xué)習(xí)的喜悅和克服困難的成就。在成敗之中,汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力,激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此,在課堂中,表面端正而不動(dòng)腦不思考的行為,對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。與此同時(shí),從動(dòng)手實(shí)踐的角度來(lái)講,主體地位將為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生成為敢于動(dòng)手、善于動(dòng)手的人,不斷促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中大膽試錯(cuò),不僅讓過(guò)程更具挑戰(zhàn)性,同時(shí)也將活躍學(xué)生思維,強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。另外,從表達(dá)的角度來(lái)講,將著重培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)和善說(shuō)的能力,能夠在學(xué)習(xí)中敢于提問(wèn),且要善于提問(wèn)。在不斷的質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、糾錯(cuò)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)探索,在釋疑解惑中實(shí)現(xiàn)能力的提升,在表達(dá)中促進(jìn)綜合能力的形成。

    2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)策略

    2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,相信學(xué)生的自學(xué)能力

    在小學(xué)語(yǔ)文新課程改革中,要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位,首先就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教師的教育理念,改變“學(xué)生還小”、“學(xué)生不會(huì)學(xué)”的錯(cuò)誤認(rèn)知,能夠相信學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力或是自主學(xué)習(xí)潛力。在教學(xué)過(guò)程中,不是通過(guò)講述、演示的方式直接告訴學(xué)生知識(shí)是什么、為什么,而是通過(guò)引導(dǎo)的過(guò)程激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考得出知識(shí)是什么、為什么。讓學(xué)生體會(huì)到思考成功的喜悅感,以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生在腦海中“我會(huì)學(xué)習(xí)”的意識(shí)。這將直接轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)念,能夠從被動(dòng)學(xué)習(xí)、被迫學(xué)習(xí)的“苦?!敝姓嬲夥懦鰜?lái),更樂(lè)于接受教師的指導(dǎo)、引導(dǎo),參與到獨(dú)立思考和探究學(xué)習(xí)中。在課堂內(nèi)外主動(dòng)通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程,主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),主動(dòng)內(nèi)化文本內(nèi)容,主動(dòng)探究疑難課題,使學(xué)生能夠結(jié)合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)生活經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解,讓知識(shí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N能力。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生能夠充滿(mǎn)自信,樂(lè)于思考,善于思考,主動(dòng)參與到多樣化的實(shí)踐活動(dòng)中。使學(xué)生的思維發(fā)展和動(dòng)手能力實(shí)現(xiàn)螺旋式的上升,真正達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo),為語(yǔ)文課程以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)乃至今后的在職學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

    2.2 堅(jiān)持以生為本,尊重學(xué)生的個(gè)體差異

    在充分相信學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“以生為本”的教育理念,能夠充分尊重不同學(xué)生的個(gè)體差異。為此,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教、以學(xué)定教的教學(xué)理念,充分考慮到學(xué)生在課程中的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和需求,進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。例如可以采用分層教學(xué)的方法,努力做到因材施教,讓不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生和不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的進(jìn)步和發(fā)展,從而強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。為此,教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的研究,要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的成長(zhǎng)將受到諸多因素的影響,包括家庭生長(zhǎng)環(huán)境、家族遺傳基因等等,學(xué)生在其性格特質(zhì)和能力素養(yǎng)上會(huì)存在明顯的差異。不同學(xué)生會(huì)有其獨(dú)特的閃光點(diǎn)和成長(zhǎng)點(diǎn),而教師應(yīng)當(dāng)緊抓閃光點(diǎn),通過(guò)有效的策略激發(fā)成長(zhǎng)點(diǎn),不斷促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,提高綜合能力。使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮長(zhǎng)處、補(bǔ)足短板,不斷體會(huì)到成功學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如在部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)課文《荷花》學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師就可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí),根據(jù)學(xué)生個(gè)性以及能力方面的差異設(shè)置一定的問(wèn)題情境,將其分為基本問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題三個(gè)層次,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在基本問(wèn)題中,以基礎(chǔ)要求為主要內(nèi)容,包括能夠正確認(rèn)識(shí)并書(shū)寫(xiě)生字,能夠讀懂課文的內(nèi)容,感受到荷花之美;能夠正確流利有感情地朗讀課文,體會(huì)到擬人、想象的描寫(xiě)方法等等。在重點(diǎn)問(wèn)題設(shè)置上,可提高難度,要求學(xué)生能夠理解文本中“冒”字的巧妙,能夠體會(huì)到荷花的機(jī)靈可愛(ài)。在難點(diǎn)問(wèn)題上,則要求更高,需要能夠通過(guò)反復(fù)的閱讀體會(huì)到對(duì)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情,能夠應(yīng)用“托物言志”的方法表達(dá)自己的感情。通過(guò)三個(gè)層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)滿(mǎn)足不同能力的學(xué)生需求,學(xué)生可自主選擇對(duì)自己來(lái)說(shuō)具有一定挑戰(zhàn)性的題目,在對(duì)成長(zhǎng)的期待中完成自主學(xué)習(xí),獲得能力的提升。

    2.3 營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

    在前文中已經(jīng)論述,輕松愉悅的教學(xué)氛圍對(duì)于學(xué)生能力發(fā)展的重要價(jià)值。為此,在突出學(xué)生主體地位的課程教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)注重師生氛圍的營(yíng)造和教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)探究的熱情,能夠在課程學(xué)習(xí)中激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,凸顯主體地位。這就要求在課程實(shí)施過(guò)程,教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行多元化的溝通,能夠與所有學(xué)生做朋友。在教學(xué)中嚴(yán)肅與幽默并存,讓學(xué)生能夠放下壓力,積極思考和解決問(wèn)題[3]。為此,可通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在部編版三年級(jí)課文《宇宙的另一邊》,就可以設(shè)計(jì)“角色扮演”的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇扮演宇宙兩端的不同角色,“趴在”窗戶(hù)前,仰望著浩瀚星空,展開(kāi)豐富的想象。教師也可一同參與,增強(qiáng)師生之間學(xué)生之間的互動(dòng)性,使學(xué)生能夠更好的融入課堂教學(xué)情境中,充分了解教學(xué)內(nèi)容,積極參與到探討學(xué)習(xí)中。結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)更豐富的延展,創(chuàng)編出更多場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)生想象和表演的熱情。為此,教師還可融入多媒體手段以及實(shí)物圖片等方式,增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀(guān)性和生動(dòng)性,強(qiáng)化情境感染力,更能提高學(xué)生參與的積極性,提高教學(xué)的效果。

    2.4 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐平臺(tái),豐富學(xué)生的交流機(jī)會(huì)

    在學(xué)生主體的語(yǔ)文課程中,教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多元化的交流平臺(tái),使學(xué)生能有機(jī)會(huì)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),在相互探討、分享的過(guò)程中解決問(wèn)題,提升能力。為此,可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)更多交流機(jī)會(huì),尤其是針對(duì)性格內(nèi)向、不愿表達(dá)的學(xué)生,能夠在探討和分享中嘗試發(fā)表自己的看法。教師通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),不斷促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立表達(dá)的自信心,能夠在今后的活動(dòng)中更多地參與到交流中。例如在部編版三年級(jí)下冊(cè)課文《燕子》教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生課前展開(kāi)自主預(yù)習(xí),在課上提供交流,以“我最喜歡的燕子”為主題展開(kāi)討論,讓學(xué)生在交流中分享自己的感悟[4]。同時(shí),也可介紹自己所看到的燕子,還可結(jié)合自己的思考和其他同學(xué)的分享提出疑問(wèn),促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。另外,也可以開(kāi)展主題性分享活動(dòng),例如以三年級(jí)下冊(cè)整本書(shū)為對(duì)象,設(shè)計(jì)“薦書(shū)官”的交流互動(dòng),讓學(xué)生篩選自己最喜歡的課文向同學(xué)推薦,能夠用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描述推薦的原因,不斷強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。在此過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)新的方式表達(dá)想法,不斷激發(fā)創(chuàng)新思維的發(fā)展。為了能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與度,還可借助信息技術(shù)構(gòu)建線(xiàn)上分享活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生錄制小視頻,通過(guò)班級(jí)群推送給家長(zhǎng),讓家人和學(xué)生自己都能成為分享的對(duì)象。總之,應(yīng)當(dāng)借助課內(nèi)、課外、網(wǎng)絡(luò)等多元化手段,為學(xué)生構(gòu)建豐富的表演平臺(tái),讓學(xué)生能夠在交互性的、雙向性的、單向性的各類(lèi)活動(dòng)中,不斷強(qiáng)化語(yǔ)文綜合能力的提升,體現(xiàn)在課程的主體地位。

    2.5 構(gòu)建多元評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生的自評(píng)能力

    學(xué)生主體地位的體現(xiàn),不僅應(yīng)當(dāng)融于課程學(xué)習(xí)過(guò)程中,還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)中。為此,需要以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為契機(jī),融入學(xué)生的自主評(píng)價(jià),完善評(píng)價(jià)體系,體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的主體地位。通過(guò)自主評(píng)價(jià)的過(guò)程,將指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法,嘗試應(yīng)用評(píng)估理論及時(shí)分析自身的學(xué)習(xí)狀態(tài),找到學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,主動(dòng)尋求解決方法,不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略,以此提高自主學(xué)習(xí)的綜合能力。在此過(guò)程中,學(xué)生的自我識(shí)別能力將不斷提升,將更有助于提高學(xué)生的自我監(jiān)管能力。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過(guò)程中,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)管能力是重點(diǎn),教師應(yīng)當(dāng)注重自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng),不斷強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主評(píng)價(jià),在理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

    為此,教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生能夠充分地認(rèn)識(shí)到身邊人和自身的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì),用發(fā)展的眼光看待同學(xué)和自己,在閃光點(diǎn)的激勵(lì)下形成積極的情緒,在進(jìn)步點(diǎn)的激勵(lì)下成努力拼搏向上的精神。教師應(yīng)當(dāng)使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我鼓勵(lì),幫助學(xué)生找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”[5],能夠在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中嘗試接受挑戰(zhàn)、不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)化成功的體驗(yàn)感,形成勇于迎接挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。例如在《燕子》的預(yù)習(xí)活動(dòng)中,教師就可指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià),通過(guò)“2+2”的形式發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步點(diǎn),選擇兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)和兩個(gè)進(jìn)步點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自我評(píng)價(jià)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)的過(guò)程,不斷強(qiáng)化學(xué)生自省能力的提升,加強(qiáng)自我監(jiān)管,能夠從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等方面加強(qiáng)自我總結(jié),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)有效的途徑解決問(wèn)題。一步一步,穩(wěn)扎穩(wěn)打,促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

    總結(jié)

    綜上所述,主體地位對(duì)于學(xué)生發(fā)展和語(yǔ)文課程改革均具有重要意義,能夠有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的新課程改革,構(gòu)建輕松愉悅的高效性課堂,培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新性思維等。因此,在小學(xué)語(yǔ)文課程改革過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)著力突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,才能不斷強(qiáng)化學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí),能夠以主人翁的角色投入到課程學(xué)習(xí)中,成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。教師在課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做到:轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,相信學(xué)生的自學(xué)能力;堅(jiān)持以生為本,尊重學(xué)生的個(gè)體差異;營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)設(shè)實(shí)踐平臺(tái),豐富學(xué)生的交流機(jī)會(huì);構(gòu)建多元評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生的自評(píng)能力。自主性安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏,并加強(qiáng)自我評(píng)價(jià),找到進(jìn)步點(diǎn)不斷提升,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

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