淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

何永秀

（臨夏州永靖縣移民小學(xué) 甘肅 永靖 731600）

引言

學(xué)生主體地位是新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中提出的一個(gè)教學(xué)概念。主要是指在課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，課程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)高度服務(wù)和服從于主體的需求。能夠通過(guò)科學(xué)的教學(xué)策略不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生在課程中的主體自覺(jué)性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取和能力的提升，進(jìn)而讓學(xué)生真正成為知識(shí)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)者和探索者。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要意義

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

在課程教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，能夠充分激活學(xué)生所蘊(yùn)藏的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，能夠在有效的刺激下激發(fā)潛能的發(fā)揮，讓學(xué)生形成主體意識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的自信心，不斷激發(fā)創(chuàng)造能力的提高。因此，學(xué)生主體地位的凸顯是新課程教學(xué)改革的核心要素之一，只有充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)科中的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，樹(shù)立學(xué)生的主體性地位，才能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科探索中獲取學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)成功學(xué)習(xí)的喜悅[1]。能夠真正以“主人翁”的角色意識(shí)投入到課程學(xué)習(xí)中，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在語(yǔ)文課程中突出主體地位，能夠促進(jìn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極開(kāi)展自主預(yù)習(xí)和自主拓展選擇，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不斷強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)能力的發(fā)展。在此過(guò)程中，將不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自身能力的評(píng)價(jià)能力、反應(yīng)能力和總結(jié)能力，能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)方案，主動(dòng)尋求教師的幫助和指導(dǎo)，不斷強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，真正成為語(yǔ)文課程的主人，成為學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者和追求者。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位，能夠更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要維度。

1.2 有利于促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的新課程改革

在新課程教學(xué)中要求以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，不僅要實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能層面的教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)的方法，能夠?qū)崿F(xiàn)情感態(tài)度的塑造和價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)。在此過(guò)程中，就要求小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)積極推行改革，能夠以學(xué)生能力提升為中心，不斷調(diào)整課程教學(xué)策略，將傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”講述課堂轉(zhuǎn)變成以“探討溝通”為主的互動(dòng)式課堂，使教育工作者更加注重于學(xué)生的“學(xué)習(xí)”效果評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)模式也將發(fā)生質(zhì)的飛躍，能夠從以課本為中心、以教學(xué)為中心、以教師為中心、以課堂為中心的思路中真正轉(zhuǎn)變出來(lái)，所有教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材的應(yīng)用都為學(xué)生能力的成長(zhǎng)而服務(wù)，充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)和需求點(diǎn)，提高語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的豐富性、趣味性，使語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)更加輕松愉悅。同時(shí)，還將更注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的強(qiáng)化，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力為重要維度，不斷引導(dǎo)學(xué)生能夠按照自己喜歡的方向、方式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)參與到自主探究合作的過(guò)程中，不斷實(shí)現(xiàn)共性學(xué)習(xí)和個(gè)性學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文課程教學(xué)改革取得更好的成效

1.3 有利于構(gòu)建輕松愉悅的高效性課堂

小學(xué)階段的學(xué)生由于其生活閱歷有限、年齡尚小，也決定了活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。為此，課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的天性，能夠通過(guò)巧妙的策略激發(fā)學(xué)生的長(zhǎng)處。而要激發(fā)學(xué)生的長(zhǎng)處，就需要在輕松的課堂中才能讓學(xué)生放下壓力、放下束縛、放下警戒，能夠打開(kāi)心扉與教師的教學(xué)融為一體，跟著課程教學(xué)的思路主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。因此，師生氛圍的營(yíng)造對(duì)于高效課堂的構(gòu)建具有重要意義，對(duì)于學(xué)生能力的提高也具有重要意義。在新課程教學(xué)改革中，強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的營(yíng)造，而學(xué)生主體地位的確立將更有助于改善師生關(guān)系。在語(yǔ)文課堂中構(gòu)建愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建寬松和諧的民主型課堂，使學(xué)生能夠從壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)中轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的思想狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的冷動(dòng)性和自主性。因此，主體地位的確立，將更有助于課堂氛圍的營(yíng)造，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，讓課堂氛圍在“拉家?！薄ⅰ罢勑氖隆钡男问街屑ぐl(fā)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)“想說(shuō)就說(shuō)”，培養(yǎng)主動(dòng)思考、敢于發(fā)言的優(yōu)秀品質(zhì)。尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生，也將在主體意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，更加主動(dòng)地思考和發(fā)言，主動(dòng)表達(dá)自己的想法和觀(guān)點(diǎn)，能夠在課堂中感受到存在感和成就感，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。使枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程更加溫馨而愉悅，這也將降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中的負(fù)面情緒，尤其是畏難情緒，不斷促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂提質(zhì)增效。

1.4 有利于培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

在以學(xué)生為主體地位的語(yǔ)文課堂中，教師將積極做到“三解放”，包括學(xué)生的大腦、雙手和嘴巴，進(jìn)而使學(xué)生獲得更多思考、動(dòng)手和表達(dá)的機(jī)會(huì)。而這一過(guò)程又將不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，能夠成為新時(shí)期具備創(chuàng)新創(chuàng)造潛力的時(shí)代新人。首先從思維的角度來(lái)講，學(xué)生主體地位將以學(xué)生的思考為主，使學(xué)生能夠在課堂中敢于動(dòng)腦、善于動(dòng)腦。相關(guān)研究也證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有通過(guò)自己的思考內(nèi)化的過(guò)程才能夠真正的體會(huì)到成功學(xué)習(xí)的喜悅和克服困難的成就。在成敗之中，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此，在課堂中，表面端正而不動(dòng)腦不思考的行為，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。與此同時(shí)，從動(dòng)手實(shí)踐的角度來(lái)講，主體地位將為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為敢于動(dòng)手、善于動(dòng)手的人，不斷促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中大膽試錯(cuò)，不僅讓過(guò)程更具挑戰(zhàn)性，同時(shí)也將活躍學(xué)生思維，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。另外，從表達(dá)的角度來(lái)講，將著重培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)和善說(shuō)的能力，能夠在學(xué)習(xí)中敢于提問(wèn)，且要善于提問(wèn)。在不斷的質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、糾錯(cuò)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)探索，在釋疑解惑中實(shí)現(xiàn)能力的提升，在表達(dá)中促進(jìn)綜合能力的形成。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，相信學(xué)生的自學(xué)能力

在小學(xué)語(yǔ)文新課程改革中，要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，首先就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教師的教育理念，改變“學(xué)生還小”、“學(xué)生不會(huì)學(xué)”的錯(cuò)誤認(rèn)知，能夠相信學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力或是自主學(xué)習(xí)潛力。在教學(xué)過(guò)程中，不是通過(guò)講述、演示的方式直接告訴學(xué)生知識(shí)是什么、為什么，而是通過(guò)引導(dǎo)的過(guò)程激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考得出知識(shí)是什么、為什么。讓學(xué)生體會(huì)到思考成功的喜悅感，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在腦海中“我會(huì)學(xué)習(xí)”的意識(shí)。這將直接轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)念，能夠從被動(dòng)學(xué)習(xí)、被迫學(xué)習(xí)的“苦?！敝姓嬲夥懦鰜?lái)，更樂(lè)于接受教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)，參與到獨(dú)立思考和探究學(xué)習(xí)中。在課堂內(nèi)外主動(dòng)通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，主動(dòng)內(nèi)化文本內(nèi)容，主動(dòng)探究疑難課題，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)生活經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，讓知識(shí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N能力。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠充滿(mǎn)自信，樂(lè)于思考，善于思考，主動(dòng)參與到多樣化的實(shí)踐活動(dòng)中。使學(xué)生的思維發(fā)展和動(dòng)手能力實(shí)現(xiàn)螺旋式的上升，真正達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，為語(yǔ)文課程以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)乃至今后的在職學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 堅(jiān)持以生為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

在充分相信學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“以生為本”的教育理念，能夠充分尊重不同學(xué)生的個(gè)體差異。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教、以學(xué)定教的教學(xué)理念，充分考慮到學(xué)生在課程中的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和需求，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。例如可以采用分層教學(xué)的方法，努力做到因材施教，讓不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生和不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的進(jìn)步和發(fā)展，從而強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。為此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的研究，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的成長(zhǎng)將受到諸多因素的影響，包括家庭生長(zhǎng)環(huán)境、家族遺傳基因等等，學(xué)生在其性格特質(zhì)和能力素養(yǎng)上會(huì)存在明顯的差異。不同學(xué)生會(huì)有其獨(dú)特的閃光點(diǎn)和成長(zhǎng)點(diǎn)，而教師應(yīng)當(dāng)緊抓閃光點(diǎn)，通過(guò)有效的策略激發(fā)成長(zhǎng)點(diǎn)，不斷促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高綜合能力。使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮長(zhǎng)處、補(bǔ)足短板，不斷體會(huì)到成功學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如在部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)課文《荷花》學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性以及能力方面的差異設(shè)置一定的問(wèn)題情境，將其分為基本問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題三個(gè)層次，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在基本問(wèn)題中，以基礎(chǔ)要求為主要內(nèi)容，包括能夠正確認(rèn)識(shí)并書(shū)寫(xiě)生字，能夠讀懂課文的內(nèi)容，感受到荷花之美；能夠正確流利有感情地朗讀課文，體會(huì)到擬人、想象的描寫(xiě)方法等等。在重點(diǎn)問(wèn)題設(shè)置上，可提高難度，要求學(xué)生能夠理解文本中“冒”字的巧妙，能夠體會(huì)到荷花的機(jī)靈可愛(ài)。在難點(diǎn)問(wèn)題上，則要求更高，需要能夠通過(guò)反復(fù)的閱讀體會(huì)到對(duì)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，能夠應(yīng)用“托物言志”的方法表達(dá)自己的感情。通過(guò)三個(gè)層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)滿(mǎn)足不同能力的學(xué)生需求，學(xué)生可自主選擇對(duì)自己來(lái)說(shuō)具有一定挑戰(zhàn)性的題目，在對(duì)成長(zhǎng)的期待中完成自主學(xué)習(xí)，獲得能力的提升。

2.3 營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在前文中已經(jīng)論述，輕松愉悅的教學(xué)氛圍對(duì)于學(xué)生能力發(fā)展的重要價(jià)值。為此，在突出學(xué)生主體地位的課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重師生氛圍的營(yíng)造和教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)探究的熱情，能夠在課程學(xué)習(xí)中激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，凸顯主體地位。這就要求在課程實(shí)施過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行多元化的溝通，能夠與所有學(xué)生做朋友。在教學(xué)中嚴(yán)肅與幽默并存，讓學(xué)生能夠放下壓力，積極思考和解決問(wèn)題[3]。為此，可通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在部編版三年級(jí)課文《宇宙的另一邊》，就可以設(shè)計(jì)“角色扮演”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇扮演宇宙兩端的不同角色，“趴在”窗戶(hù)前，仰望著浩瀚星空，展開(kāi)豐富的想象。教師也可一同參與，增強(qiáng)師生之間學(xué)生之間的互動(dòng)性，使學(xué)生能夠更好的融入課堂教學(xué)情境中，充分了解教學(xué)內(nèi)容，積極參與到探討學(xué)習(xí)中。結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)更豐富的延展，創(chuàng)編出更多場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生想象和表演的熱情。為此，教師還可融入多媒體手段以及實(shí)物圖片等方式，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀(guān)性和生動(dòng)性，強(qiáng)化情境感染力，更能提高學(xué)生參與的積極性，提高教學(xué)的效果。

2.4 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐平臺(tái)，豐富學(xué)生的交流機(jī)會(huì)

在學(xué)生主體的語(yǔ)文課程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多元化的交流平臺(tái)，使學(xué)生能有機(jī)會(huì)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，在相互探討、分享的過(guò)程中解決問(wèn)題，提升能力。為此，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)更多交流機(jī)會(huì)，尤其是針對(duì)性格內(nèi)向、不愿表達(dá)的學(xué)生，能夠在探討和分享中嘗試發(fā)表自己的看法。教師通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，不斷促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立表達(dá)的自信心，能夠在今后的活動(dòng)中更多地參與到交流中。例如在部編版三年級(jí)下冊(cè)課文《燕子》教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生課前展開(kāi)自主預(yù)習(xí)，在課上提供交流，以“我最喜歡的燕子”為主題展開(kāi)討論，讓學(xué)生在交流中分享自己的感悟[4]。同時(shí)，也可介紹自己所看到的燕子，還可結(jié)合自己的思考和其他同學(xué)的分享提出疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。另外，也可以開(kāi)展主題性分享活動(dòng)，例如以三年級(jí)下冊(cè)整本書(shū)為對(duì)象，設(shè)計(jì)“薦書(shū)官”的交流互動(dòng)，讓學(xué)生篩選自己最喜歡的課文向同學(xué)推薦，能夠用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描述推薦的原因，不斷強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。在此過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)新的方式表達(dá)想法，不斷激發(fā)創(chuàng)新思維的發(fā)展。為了能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與度，還可借助信息技術(shù)構(gòu)建線(xiàn)上分享活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生錄制小視頻，通過(guò)班級(jí)群推送給家長(zhǎng)，讓家人和學(xué)生自己都能成為分享的對(duì)象。總之，應(yīng)當(dāng)借助課內(nèi)、課外、網(wǎng)絡(luò)等多元化手段，為學(xué)生構(gòu)建豐富的表演平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在交互性的、雙向性的、單向性的各類(lèi)活動(dòng)中，不斷強(qiáng)化語(yǔ)文綜合能力的提升，體現(xiàn)在課程的主體地位。

2.5 構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自評(píng)能力

學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，不僅應(yīng)當(dāng)融于課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)中。為此，需要以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為契機(jī)，融入學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的主體地位。通過(guò)自主評(píng)價(jià)的過(guò)程，將指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法，嘗試應(yīng)用評(píng)估理論及時(shí)分析自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，主動(dòng)尋求解決方法，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，以此提高自主學(xué)習(xí)的綜合能力。在此過(guò)程中，學(xué)生的自我識(shí)別能力將不斷提升，將更有助于提高學(xué)生的自我監(jiān)管能力。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)管能力是重點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)注重自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主評(píng)價(jià)，在理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

為此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生能夠充分地認(rèn)識(shí)到身邊人和自身的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，用發(fā)展的眼光看待同學(xué)和自己，在閃光點(diǎn)的激勵(lì)下形成積極的情緒，在進(jìn)步點(diǎn)的激勵(lì)下成努力拼搏向上的精神。教師應(yīng)當(dāng)使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我鼓勵(lì)，幫助學(xué)生找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”[5]，能夠在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中嘗試接受挑戰(zhàn)、不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化成功的體驗(yàn)感，形成勇于迎接挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。例如在《燕子》的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，教師就可指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)，通過(guò)“2+2”的形式發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步點(diǎn)，選擇兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)和兩個(gè)進(jìn)步點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自我評(píng)價(jià)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，不斷強(qiáng)化學(xué)生自省能力的提升，加強(qiáng)自我監(jiān)管，能夠從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等方面加強(qiáng)自我總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)有效的途徑解決問(wèn)題。一步一步，穩(wěn)扎穩(wěn)打，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

總結(jié)

綜上所述，主體地位對(duì)于學(xué)生發(fā)展和語(yǔ)文課程改革均具有重要意義，能夠有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的新課程改革，構(gòu)建輕松愉悅的高效性課堂，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新性思維等。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課程改革過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著力突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，才能不斷強(qiáng)化學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，能夠以主人翁的角色投入到課程學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。教師在課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做到：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，相信學(xué)生的自學(xué)能力；堅(jiān)持以生為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異；營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)實(shí)踐平臺(tái)，豐富學(xué)生的交流機(jī)會(huì)；構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自評(píng)能力。自主性安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏，并加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)，找到進(jìn)步點(diǎn)不斷提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。