角色游戲中促進幼兒同伴交往能力的策略

劉維真 陳日娟

（萍鄉(xiāng)學院學前教育學院 江西 萍鄉(xiāng) 337000）

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒階段是社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，良好的人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力對幼兒身心健康以及知識、能力和智慧作用的發(fā)揮具有重要影響?！?角色游戲是兒童最喜愛的游戲，它能讓幼兒自己選擇想扮演的角色，與同伴們進行游戲，通過扮演不同的角色，可以增強他們對社會角色的認知，豐富他們的情緒體驗，從而促進他們的社會性發(fā)展；角色游戲也是幼兒與同伴交往的媒介，幼兒通過角色游戲?qū)W習同伴交往的技巧,學會解決同伴交往過程中產(chǎn)生的一些矛盾，從而達到提高幼兒同伴交往能力水平的目的。

1.角色游戲中幼兒同伴交往能力的影響因素

1.1 游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園的環(huán)創(chuàng)設(shè)計一般都以教師和幼兒運用廢棄材料加工而成，幼兒園不建議使用半成品或者成品材料。一般幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)都由教師自己完成，幼兒沒有參與的機會，教師幾乎不讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，他們會擔心幼兒在使用材料時會有安全問題，教師需要花更多的時間精力關(guān)注幼兒使用工具時的安全問題，所以教師一般都會自己完成。但是教師的做法卻忽視了幼兒主觀意識的發(fā)揮，也減少了幼兒與同伴協(xié)商合作進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機會，幼兒只能被動地接受教師布置好的游戲環(huán)境。

角色游戲環(huán)境的空間布局也會影響幼兒的同伴交往。相關(guān)研究表明，幼兒在空間密度大且擁擠的環(huán)境中，幼兒會變得特別急躁，會減少與同伴的交流。而在比較寬敞的環(huán)境中的幼兒會更加放得開，與同伴的交流明顯變多了。環(huán)境的空間大小要有一個適宜的程度，也并不是說空間越大越好，對于不同的角色區(qū)域要控制一定的界限，以免幼兒走錯而造成幼兒之間的爭吵，影響幼兒之間的同伴交往。

1.2 游戲材料的提供

在角色游戲中，游戲區(qū)角材料的投放特別重要，比如投放的種類與方式，這也是影響幼兒同伴交流、協(xié)商的重要原因。

案例1

娃娃家今天很熱鬧，原來是亮亮的生日，她邀請了很多好朋友來家里做客，唱完生日歌要切蛋糕了，亮亮說：“每個人都要吃一塊蛋糕，可是蛋糕的盤子怎么不夠呀！”爸爸巍巍說：“不要著急，我去借一點吧?！彼艿矫朗吵牵瑢Ψ?wù)員小紅說：“能借幾個盤子給我嗎？”小紅說：“盤子是我們的，不可以拿出去的?！蔽∥】粗朗吵抢飻[著的盤子，垂頭喪氣地走了。亮亮看到爸爸沒有借到盤子，也不想繼續(xù)過生日了，小伙伴們也都去其他地方玩了。

在案例中，巍巍去美食城借盤子，但是被服務(wù)員小紅拒絕了，從而導致生日的游戲中止了。由于游戲區(qū)角的材料都太過固定化，教師沒有經(jīng)常改變材料的位置，那么幼兒就會經(jīng)常性地去一個區(qū)域，并且會把該區(qū)域的東西當作是自己的私有物品。幼兒會表現(xiàn)出拒絕與同伴分享的行為。如果教師適當?shù)卦谟螒騾^(qū)中設(shè)置“材料工廠”，巍巍就可以從“材料工廠”中自由選取材料，這可以激發(fā)幼兒游戲的靈活性。由此可知，教師對游戲材料的投放方式對幼兒的同伴交往能力影響很大。

1.3 游戲規(guī)則的制定

1.3.1 規(guī)則的制定主體

如果規(guī)則制定的主體完全是教師的話，那么幼兒就只能刻板遵守給定的規(guī)則，就會失去與同伴一起制定規(guī)則的機會。相反，如果規(guī)則制定的主體是幼兒的話，幼兒就可以與同伴協(xié)商制定他們認為的最適宜的規(guī)則，從而提高幼兒的同伴交往能力。通常，幼兒園游戲規(guī)則一般都是由教師制定的，教師認為讓幼兒制定規(guī)則會很麻煩，幼兒只要負責玩就可以了，不需要參與游戲的制定。

1.3.2 規(guī)則的適宜性

在幼兒角色游戲中，教師在游戲開始前為避免爭吵通常都會強調(diào)一個區(qū)域只能進幾個幼兒，那么有些幼兒想去一些區(qū)域但是已經(jīng)滿了就會遭到幼兒的拒絕。

案例2

佳佳和小美在小廚房制作生日蛋糕，做完后發(fā)現(xiàn)沒有蠟燭，這可怎么辦呢？美美說：“沒關(guān)系，超市應(yīng)該會有蠟燭，我們一起去超市買蠟燭吧！”他們一起去超市買蠟燭，但是收銀員軒軒說：“超市里面已經(jīng)有好多人了，老師說了每個區(qū)域只能有7個人，要不你們待會再來吧。”佳佳和美美等了一會兒，但還是很多人，她們就去玩別的了。

從案例2中發(fā)現(xiàn)雖然規(guī)則的制定會大大減少幼兒之間的沖突，但是這也抑制了幼兒間的同伴交往。

1.4 教師的指導策略

1.4.1 游戲的觀察不細致

通過對教師在幼兒角色游戲時的行為發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒的觀察不夠細致，往往都只是停留在表面的觀察，她們更多只關(guān)注幼兒有沒有發(fā)生安全問題，以及協(xié)調(diào)個別幼兒搶玩具的現(xiàn)象。只有幼兒發(fā)生爭吵或哭鬧時教師才會關(guān)注到幼兒，幫助幼兒解決矛盾。在幼兒游戲期間主班與副班有時還會聊天，而忽略了對幼兒的觀察。教師對幼兒游戲觀察得不細致，那么教師就很難發(fā)現(xiàn)幼兒角色交往中存在的問題，幼兒也很難得到進步。

1.4.2 游戲的指導方式

教師在游戲中的指導方式會對幼兒的同伴交往產(chǎn)生一定的影響。如果教師給幼兒指定區(qū)域，那么幼兒之間的沖突就會減少。但是幼兒無法自主選擇游戲區(qū)域，在游戲過程中的興趣也會減少，就不利于幼兒與同伴之間的交往。讓幼兒自主選擇要扮演的角色游戲，對大多數(shù)幼兒來說都是帶著快樂的情緒游戲的。但是也會存在一些問題，有些幼兒的性格會比較強勢，總是要扮演自己想扮演的角色，而有些幼兒又比較內(nèi)斂，就無法扮演自己想扮演的角色。因此，如何衡量好教師的指導方式，提高幼兒的同伴交往能力，也是一個值得思考的問題。

1.5 幼兒自身的個性特征

幼兒的性格也影響著幼兒的交往方式。性格比較外向的幼兒不會害怕與人交流，他們能夠充分表達自己的需求，能主動與同伴交往，在游戲中也可以很好地處理游戲中的一些問題，他們樂于分享和幫助，通常在幼兒群體中也會成為受歡迎的對象。但是對于一些比較內(nèi)向的幼兒來說，他們就很少與同伴溝通，不會主動與其他幼兒交流，在游戲中遇到困難也不敢說，甚至會表現(xiàn)得很緊張。

幼兒在角色游戲中的情緒也會影響幼兒的交往能力。在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，有些幼兒雖然喜歡與同伴交往，但是往往在和同伴交往過程中發(fā)生矛盾時會表現(xiàn)得很暴躁，他們不會去積極處理同伴的關(guān)系，會特別情緒化，會表現(xiàn)出同伴交往能力低的現(xiàn)象。相比之下，一些孩子在與同伴相處時可以很好地控制自己的情緒。他們喜歡與同伴交往，在游戲過程中遇到的問題也會積極與同伴協(xié)商，共同解決。他們會在遇到矛盾時仍舊保持積極樂觀的心態(tài)。一般情緒管理能力較好的幼兒也會愿意與同伴分享，會主動帶動其他幼兒的交往，這一類幼兒的同伴交往能力就顯得更好。因此，培養(yǎng)幼兒的同伴交往能力，首先應(yīng)該幫助幼兒學會管理好自身的情緒，讓幼兒可以以良好的情緒狀態(tài)融入到與同伴的交往中。

2.角色游戲中促進幼兒同伴交往能力的策略

2.1 提供有利于幼兒交往的角色游戲環(huán)境

2.1.1 鼓勵幼兒自主創(chuàng)設(shè)，提高幼兒合作能力

幼兒的自主創(chuàng)設(shè)為幼兒提供了同伴交往的機會，在幼兒進行自我創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，他們會有目的地詢問同伴的意見，一起商量許多的問題。幼兒自主完成的環(huán)境創(chuàng)設(shè)會帶給幼兒很大的信心，幼兒也能和同伴共同打造屬于自己的角色游戲環(huán)境，在今后的角色活動中幼兒參與活動的興趣也會提高。教師不應(yīng)該為了圖省事或者是怕幼兒使用工具時不安全而忽略了幼兒的發(fā)展，而是要和幼兒共同完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，教師只是輔助的形式，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時，還可以讓孩子們一起探討如何進行環(huán)境的設(shè)計，這樣可以讓幼兒在語言的表達下促進與同伴的交流，提高幼兒的同伴交往能力。

2.1.2 合理布局游戲區(qū)，減少沖突行為

合理的游戲區(qū)布局會帶給幼兒更好的情緒體驗，如果游戲環(huán)境整體布置得很擁擠的話，那么幼兒可能會在游戲過程中經(jīng)常撞到別的幼兒，甚至活動起來都顯得困難，這勢必會影響幼兒的游戲體驗，甚至會引發(fā)幼兒之間的爭吵。所以教師在布局游戲區(qū)時要避免游戲區(qū)的空間擁擠。不論是幼兒還是成人都更喜歡寬敞明亮的環(huán)境，會讓幼兒感到愉悅，那么就會提高幼兒的同伴交往能力。

2.2 增加有助于幼兒合作的角色游戲材料

2.2.1 平衡材料數(shù)量與種類，提高協(xié)商能力

教師要投放種類多樣的材料，適當減少同類材料的數(shù)量，讓材料能有更多的玩法。新奇多樣的游戲材料會激發(fā)幼兒的興趣，幼兒會思考如何運用材料，和同伴反復(fù)研究試探，尋找材料有趣的玩法，讓幼兒有更多和同伴交流的機會。如果投放的材料都是單一的，有明確的結(jié)構(gòu)，幼兒就會很快學會，就減少了與同伴交流的機會。但是如果教師投放材料時投入更多的低結(jié)構(gòu)材料，那么幼兒就會尋找和同伴協(xié)商尋找適宜的代替物，協(xié)商能力也就慢慢提高了。

材料的具體數(shù)量要根據(jù)幼兒的情況來說，如果幼兒經(jīng)常因為缺少材料而發(fā)生沖突時，那教師就要根據(jù)現(xiàn)實的情況進行合理的調(diào)整材料數(shù)量了，這樣才能有效地從材料投放方面提升幼兒的同伴交往能力。

2.2.2 設(shè)置“材料自助區(qū)”，提高幼兒的分享意識

教師在角色區(qū)角投放材料時，除了按照每個區(qū)角的需要投放材料外，還可以另外增設(shè)一個材料自助區(qū)域讓幼兒可以在交往過程中自由選擇材料。幼兒的想象是天馬行空的，他們經(jīng)常會產(chǎn)生許多新奇有趣的想法，教師在固定區(qū)角投放材料時可能并沒有投放得很具體。如案例1中，盤子不夠了，巍巍去美食城借被拒絕導致游戲中止。如果設(shè)置了材料自助區(qū)，他們可以和同伴一起去材料自助區(qū)找材料制作或者找到可以替代的東西，在這個過程中就有助于提升幼兒之間的交往，這也能減少幼兒之間的沖突，所以材料自助區(qū)的設(shè)置不僅可以提高幼兒對材料的運用，還可以提高幼兒的分享意識！

2.3 制定有益于交往的角色游戲規(guī)則

2.3.1 鼓勵幼兒制定游戲規(guī)則，發(fā)展社交能力

角色游戲規(guī)則的制定需要教師和幼兒共同完成，教師在制定規(guī)則的過程中要引導幼兒積極地表達自己的觀點，激發(fā)幼兒積極思考，大膽和同伴協(xié)商，勇敢地發(fā)表自己的意見，從而制定出更好的規(guī)則。這既可提高幼兒語言表達能力，還可讓幼兒學會傾聽同伴意見。通過幼兒自主制定的游戲規(guī)則，幼兒在游戲的過程中會更加履行游戲的規(guī)則，幼兒也能帶著熱情順利地進行游戲了，游戲過程中幼兒之間的沖突也會減少，那么幼兒之間的合作交往意識也隨之提升了，這有助于幼兒同伴交往能力的發(fā)展。

2.3.2 制定合理的游戲規(guī)則，滿足幼兒的交往需求

游戲規(guī)則的制定應(yīng)該要根據(jù)游戲進行的情況適當調(diào)整，而不是一成不變的。規(guī)則的制定在一定程度上可以幫助幼兒順利開展游戲，避免幼兒在游戲過程中因為規(guī)則制定的不規(guī)范而引發(fā)沖突。一旦規(guī)則成為一個很死板的規(guī)定，就會成為幼兒游戲的禁錮，幼兒也會失去很多樂趣。因此，在制定規(guī)則時不能總是一成不變，要根據(jù)幼兒的游戲情況進行適當?shù)卣{(diào)整。有時候，有些游戲場景的需求會出現(xiàn)，但由于規(guī)則的固定，幼兒之間的交流就會被切斷。因此，游戲規(guī)則并不是一成不變的，教師可以在一定程度上調(diào)整游戲的規(guī)則，通過調(diào)整游戲規(guī)則，讓幼兒有機會和同伴交流，從而提高他們的合作和交往能力。

2.4 適時適宜指導游戲中的交往問題

2.4.1 教師有效觀察，記錄幼兒交往情況

首先，教師應(yīng)當樹立觀察意識。幼兒在游戲中由于經(jīng)驗的缺乏和對角色的理解不足，會在游戲過程中產(chǎn)生一些錯誤的行為，教師如果進行有效地觀察指導，必然會加深幼兒對角色的新認識，提高其與同伴協(xié)商的機會，增加幼兒與同伴之間的互動。

其次，教師要提高自身的觀察能力，不能憑自己的主觀感覺解讀幼兒的行為。幼兒的心理世界是非常豐富多彩的，他們會有很多奇妙獨特的想法，教師應(yīng)當細心耐心地觀察幼兒的行為，了解幼兒在交往過程中的真實意圖，正確解讀幼兒的交往行為，從而提升幼兒的同伴交往能力。

2.4.2 適時介入游戲，解決幼兒的交往問題

首先，教師要抓好時機，巧妙地介入幼兒的游戲，幫助幼兒解決交往中的問題。在幼兒之間相處融洽的情況下，教師應(yīng)盡量減少對他們的游戲的干預(yù)。在幼兒之間出現(xiàn)無法解決的矛盾時，教師再采取干預(yù)措施，幫助其解決問題，從而使幼兒得到進一步的發(fā)展，為幼兒游戲的順利進行保駕護航。比如，在《醫(yī)院》的游戲中，扮演“藥房小護士”的幼兒，一個人坐在那里，等著“病人”前來抓藥，“醫(yī)生”那有好多人排隊看病，這時需要教師的介入指導，以促進幼兒和同伴之間的互動。教師可以去“醫(yī)生”那里看病，并適當提醒看完病后要去藥房抓藥哦！經(jīng)過教師的適當介入指導，果然看完病的幼兒會主動地到小藥房抓藥。這不僅引導了幼兒主動與同伴交往，還讓整個游戲活動也在教師的指導下豐富了起來，減少了幼兒受到冷落的情況。

其次，教師應(yīng)當注意在角色游戲中幼兒的角色分配是否公平的問題。因為每個角色的幼兒體驗感是不同的，有些角色的幼兒交往活動會比較豐富，比如扮演主角色的幼兒在游戲中會有更多和同伴交往的機會，主動性和合作性也更強一些；但是扮演次要角色的幼兒在游戲中存在感就會低一些，和同伴交往的機會自然就減少了。幼兒會更傾向于選擇主要的角色，但是有些內(nèi)向的幼兒就不能選到自己喜歡的角色了。所以教師在每次的角色游戲過程中要關(guān)注幼兒的角色分配問題，促進幼兒角色選擇的公平性，讓幼兒體會不同角色帶來的情緒感受。

2.5 充分發(fā)揮幼兒游戲中的主體地位

2.5.1 尊重幼兒的興趣，發(fā)揮幼兒的主體性

在幼兒活動過程中，教師要注重幼兒在游戲中的主體性，使其成為游戲的主人。教師應(yīng)讓幼兒自己選擇游戲的主題，并使其能夠積極地參加到游戲中來。這樣的做法有利于培養(yǎng)幼兒游戲的興趣和積極性，幼兒會在和同伴交往的過程中產(chǎn)生更多的互動，提升和同伴交往的能力。因此，教師要學會適當?shù)胤攀郑荒馨炎约旱囊庠笍娂咏o幼兒，做幼兒游戲中的引導者和支持者，盡量讓幼兒能自己去解決同伴交往中的問題。

2.5.2 幫助幼兒克服社交障礙，提高親社會能力

在幼兒游戲中，教師要學會細致觀察，及時發(fā)現(xiàn)有社交障礙的兒童，積極引導這一類幼兒，幫助他們建立自信，克服社交障礙，從而提高親社會能力。在游戲中，有些幼兒喜歡獨處，不愛講話，常常會受到教師和同伴的忽視，存在感很低。教師在注意到這類幼兒時，要細心耐心地和幼兒交流，尋找出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，幫助幼兒克服障礙。教師可以帶領(lǐng)有社交障礙的幼兒加入同伴交往，示范同伴交往的方式，幫助幼兒融入到集體當中。教師還要鼓勵其他幼兒接納有社交障礙的幼兒，通過集體的力量讓幼兒感受到關(guān)心和愛，從而幫助幼兒慢慢地克服恐懼的心理，盡快克服社交障礙，提高親社會能力。