中職語文教學(xué)中任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法初探

龔曉梅

（嘉峪關(guān)市職業(yè)教育中心 甘肅 嘉峪關(guān) 735100）

中職語文教師在實際的教學(xué)過程中，授課模式較為單一，傳統(tǒng)理念的應(yīng)用，難以提升授課效果。所以,教師在教學(xué)時要注意采取有效措施,可以采用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法開展教學(xué)活動。這種教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠使教學(xué)效果得到提高，從而建立高質(zhì)量的語文課堂。

1.任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法概念及價值

簡單而言，任務(wù)導(dǎo)向授課方法，即為利用實踐探索將較為合理科學(xué)的授課方法制定出來，此方法中學(xué)生被視為主角，圍繞學(xué)生進行教學(xué)。教師為學(xué)生安排適量的課上任務(wù)或者是課下任務(wù)，使學(xué)生能夠自主地完成學(xué)習(xí)，探索知識，把教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)完成。學(xué)生在完成任務(wù)過程中，能夠把握有用的信息，深入地理解知識。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠讓學(xué)生集中精力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中具備語文思維，加強對文章的理解水平。教師為了使任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法發(fā)揮足夠的價值，教師上課的流程就必須科學(xué)合理。

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法能夠讓教師在設(shè)計教學(xué)方案時，對語文知識構(gòu)建的思維過程進行重視。防止教師在為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)時忽略細(xì)節(jié)，避免教師在課堂上即興講課可能造成的失誤。任務(wù)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的授課方式，為打造高效的語文課堂，增加了新的方法。

2.教師應(yīng)該具備任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)的基本思路

中職語文教師在授課時會應(yīng)用多種教學(xué)方法，無論教師應(yīng)用何種方法進行教學(xué)，在使用的時候都需要具備整套科學(xué)合理的教學(xué)思路當(dāng)作理論指導(dǎo)。教師在進行任務(wù)式授課之前，自己需要有清晰的教學(xué)思路，這樣才能夠?qū)虒W(xué)工作合理地規(guī)劃，使任務(wù)式授課能夠在班級中順利地進行。教師在教學(xué)期間，應(yīng)用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，一開始需要做的就是要成立學(xué)習(xí)小組，其次是為學(xué)生安排高效的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)任務(wù)的要求向?qū)W生講明。在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中，教師需要進行指導(dǎo)，并且進行監(jiān)督。最后對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出評價。

3.中職語文教學(xué)中存在的問題

3.1 教師教學(xué)觀念落后

現(xiàn)如今，我國全面推行素質(zhì)教育。中職語文的教學(xué)開展也是以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)進行的。在此階段，需要中職語文教師對學(xué)生進行正確地引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生在課堂上能夠積極主動地配合教師，以此來完成語文教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，能夠讓自己的知識得到積累，而且對于學(xué)生本身的探索能力也能夠得到增強。對于語文授課自身而言素質(zhì)教育就是一種進步，推動學(xué)生發(fā)展。但是，現(xiàn)階段中職語文教學(xué)還不是很完善，一些教師授課觀念相對滯后，教師仍以知識灌輸為重點，這不利于學(xué)生吸收知識。教師需要對學(xué)生進行有效地教學(xué)，以灌輸方式為主的教學(xué)是不可取的。

3.2 教師的教學(xué)方法欠缺

中職語文教學(xué)開展時，教師主要的授課方法就是讓學(xué)生先進行教材閱讀，隨后教師進行講解，這種方法是很不科學(xué)的。學(xué)生在進行閱讀的時候，需要大量時間，這就造成了時間的浪費。隨后教師再給學(xué)生進行講解時，對于內(nèi)容很難把控重點。這就使得課堂的效率低下，沒有好的教學(xué)效果。教師的教學(xué)沒有辦法滿足學(xué)生的需求。這種教學(xué)方法對于中職語文教學(xué)的發(fā)展沒有幫助，反而困住了發(fā)展的腳步。

4.具體的教學(xué)方法分析

4.1 對學(xué)生科學(xué)合理地分組

現(xiàn)階段，新課程改革在我國大力實施。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的教學(xué)作出了更嚴(yán)格的要求。要求教師在教學(xué)時，不但需要向?qū)W生傳授知識，全面促進學(xué)生進步，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新與培養(yǎng)學(xué)生的能力，強化合作創(chuàng)新意識，在教學(xué)之中語文教師應(yīng)用新型的任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，需要把合作探究當(dāng)作前提條件。學(xué)生進行小組合作探究學(xué)習(xí)，能夠改變老師在課堂的領(lǐng)導(dǎo)位置，使老師不再占有課堂上的主導(dǎo)權(quán)。學(xué)生在課堂上地位地改變，可以使學(xué)生融入到語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高了自身的參與度，改變了學(xué)生的被動位置，能夠把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能開發(fā)出來。

教師在進行任務(wù)式授課時，首先需要對班級里的學(xué)生進行科學(xué)合理地分組，為接下來的教學(xué)活動做準(zhǔn)備。任務(wù)式授課的關(guān)鍵，就是把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的中心，應(yīng)用這個教學(xué)方法，需要對學(xué)生間的互相合作進行關(guān)注。為了保證學(xué)生之間配合的有效性，教師安排學(xué)生劃分小組展開學(xué)習(xí)，并確保分組的合理性與科學(xué)性，使學(xué)生之間的磁場能夠相互契合。教師按照學(xué)生自身情況以及問題的難易情況，安排學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)或者師生之間一起交流討論。這樣的教學(xué)模式，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，構(gòu)建平等民主的課堂，避免在教材中局限學(xué)生的思維，過度依賴教師。在這個階段，語文教師首先需要對學(xué)生提出的疑問進行劃分，把有價值的問題和學(xué)生有興趣的問題，讓大家一起討論分析，使學(xué)生能夠單獨思考、一起探討來找到問題的答案。有效的學(xué)習(xí)小組能夠有利于學(xué)生之間的良好溝通，使學(xué)生能夠自主地去探究問題、處理問題。使學(xué)生形成合作意識，便于培養(yǎng)合作的能力。

每個學(xué)習(xí)小組之中需要選擇一名學(xué)生作為組長，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行規(guī)劃，并且合理地分配給每位學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)。做好與教師地溝通工作，協(xié)助組內(nèi)的其他學(xué)生學(xué)習(xí)。對于組長地選取，教師可以指定學(xué)生也可以組內(nèi)成員自行推薦。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，可以采取輪換制來確定組長的人選，使學(xué)生感受到民主，確保學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都能有所收獲。

4.2 制定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)要求，合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法。中職語文教師采用任務(wù)導(dǎo)向法開展教學(xué)活動，為的就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高上來。在教學(xué)活動開始之前，教師要對整個教學(xué)計劃有規(guī)劃，需要根據(jù)教材和教學(xué)大綱制定這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用這種教學(xué)方法，使教學(xué)具有很強的目的性。向?qū)W生講明這堂語文課學(xué)生所要掌握的知識，要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在整個教學(xué)期間，需要引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自己的角色，執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師把學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理地規(guī)劃，然后安排給學(xué)生，要求學(xué)生用認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度執(zhí)行這些學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能夠讓學(xué)生把目光集中到這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)上，把學(xué)生的自主意識帶動起來，使學(xué)生能夠自主地投入課堂學(xué)習(xí)中。教師為了取得預(yù)期的教學(xué)效果，對于學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，一定要清晰，需要圍繞教材和教學(xué)大綱布置任務(wù)。使學(xué)生能夠完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對教材上的知識能夠扎實的掌握。另外，教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)需要有延伸性。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，不但能完成布置的任務(wù)，還能夠把知識面延伸的更寬，使學(xué)生的拓展性思維能力得到鍛煉。比如說，教師在對教材的內(nèi)容進行講述時，需要明確自己的目的。是想讓學(xué)生對解題思路進行掌握，還是想讓學(xué)生學(xué)到某個知識點。教師需要把教學(xué)的目的進行側(cè)重講解，建立高質(zhì)量的語文課堂。

在應(yīng)用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法時，教師需要向?qū)W生講明學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，使學(xué)生能夠有清楚地認(rèn)知。比如，教師在對某一節(jié)課的內(nèi)容進行講解時，需要明確地告知學(xué)生是要求學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，還是要求學(xué)生預(yù)習(xí)新知識。并且需要把復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生講清楚，還要向?qū)W生講明在學(xué)習(xí)期間需要注意的問題。

4.3 把課堂思考回歸課堂本身

目前，我國許多中職語文教師在教學(xué)時有著一種錯誤的想法。認(rèn)為學(xué)生在課堂上就應(yīng)該多聽教師所講解的內(nèi)容，要求學(xué)生課下多進行思考。教師在授課過程中灌輸式的講解知識，就無法讓學(xué)生獨立思考，只會讓學(xué)生的思想圍繞教師在打轉(zhuǎn)。這不利于學(xué)生思維的發(fā)散，會束縛學(xué)生的思維發(fā)展。中職語文教育的重點要求就是需要讓學(xué)生具備創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能夠多角度地看待問題。這就需要教師在授課過程中啟發(fā)性教學(xué)，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思想突破束縛。教師必須讓學(xué)生的思考回歸課堂本身，讓學(xué)生能夠建立思想的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的思維習(xí)慣。

4.4 調(diào)整課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思考意識

教師在應(yīng)用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)方法開展教學(xué)活動時，一定要擺正自己的位置，不能用高高在上的姿態(tài)面對學(xué)生。只有和學(xué)生地位平等，學(xué)生才會無所顧忌地暢所欲言，這樣才容易讓學(xué)生的思維迸發(fā)靈感，進而培養(yǎng)他們的思維能力。另外，教師需要為學(xué)生建立好的課堂環(huán)境，學(xué)生處在放松的教學(xué)環(huán)境之內(nèi)，才容易在探討內(nèi)容的時候暢所欲言。教師可以讓學(xué)生把討論的話題進行擴大，可以對教師的教學(xué)方法以及教學(xué)模式提出意見，這樣教師才能夠真實地了解學(xué)生的想法。同時也打開了學(xué)生的思維，使學(xué)生思考的角度得到拓展。

中職語文課堂的氣氛一直都是比較嚴(yán)肅的，很沉悶。如何改變沉悶的課堂氣氛是需要廣大教師研究的主題。而設(shè)置疑問這種方式，能夠改變課堂氣氛。中職語文教師在授課過程中，設(shè)計問題讓學(xué)生思考是很有必要的。但要注意設(shè)計問題的量，并非越多越好。如果教師設(shè)計的問題過多，那么就會阻礙學(xué)生的思考。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來設(shè)計問題的數(shù)量。還要考慮問題的難度，需要根據(jù)學(xué)生能力的發(fā)展區(qū)來進行設(shè)計。教師在課程開始之前拋出問題，讓學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)探究。使學(xué)生在上課過程中能夠在教師的引導(dǎo)下發(fā)出自己的困惑，要求學(xué)生自主地尋找真相，使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主思考問題的習(xí)慣。

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它比較獨特的一點就是合作質(zhì)疑，使學(xué)生在求異中共同學(xué)習(xí)。教師在授課時，需要對教學(xué)的內(nèi)容做出精心地設(shè)計?？梢詾閷W(xué)生創(chuàng)建各種教學(xué)情境，使學(xué)生的好奇心在教師創(chuàng)建的場景中得到激發(fā)。同時，在場景中能夠讓學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問。要想找到問題的答案，學(xué)生需要通過這些場景，自主地進行思考，親自感受，完成解惑，而不是教師直接給出答案。由于每個學(xué)生都是單獨的個體，都有各自的性格特點。所以，每位學(xué)生對待問題都有不同的看法。教師需要讓學(xué)生說出自己內(nèi)心的想法，暢所欲言。學(xué)生表達(dá)想法的過程，就是自身的求異思維得到發(fā)展的過程。

比如，語文教師在課堂上講《林黛玉進賈府》這一節(jié)時，教師需要根據(jù)教材的內(nèi)容，把握住賈府中各個人物的性格特征這個關(guān)鍵。學(xué)生對于這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，就是對賈府中各個人物地理解和認(rèn)識。教師在教學(xué)時可以讓學(xué)生進行人物模仿，角色帶入。把閱讀作品中的情景搬到課堂上來，還原當(dāng)時的人物。學(xué)生通過角色扮演能夠真實地進入到情景中去，這就對于文章中的角色會有深刻地認(rèn)識。使學(xué)生深刻感受府中人物的形象，能夠切身地體會到人物的情感，人物的內(nèi)心。角色扮演的方式，可以展示出學(xué)生對于各個人物的理解。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生能夠快速地吸收消化這節(jié)課的內(nèi)容，把握住文章人物的核心思想。學(xué)生在合作質(zhì)疑學(xué)習(xí)的過程中，營造了高度自由、探究性的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生思考的意識，提高了學(xué)生之間的合作以及探究能力。

又比如，教師在給學(xué)生講《雨巷》這課時，學(xué)生對這篇文章很陌生，第一次接觸，對文章的作者背景不清楚。由于思維的慣性，使學(xué)生的思維受到束縛，思維不能發(fā)散。教師在給學(xué)生介紹作者的經(jīng)歷與文章背景環(huán)境后，可以安排學(xué)生以小組為單位進行討論。讓學(xué)生對詩歌所表達(dá)的思想和意義進行分析。每一位組內(nèi)成員都站在不同的角度來看待問題，所以得出的結(jié)論都會不一樣。對于學(xué)生所持有的觀點，教師都要進行鼓勵。大家相互分享看法，交流溝通，使學(xué)生的探索能力得到提升，也能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

4.5 注重指導(dǎo)過程，進行科學(xué)評價

雖然中職語文教師應(yīng)用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法是把學(xué)生作為核心，發(fā)揮學(xué)生的最大作用。但教師并非完全不管讓學(xué)生放飛自我的學(xué)習(xí)，而是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)和監(jiān)督。教師在給學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，需要時刻地關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生出現(xiàn)的疑惑要及時地指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)小組中出現(xiàn)的錯誤要及時地進行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確地調(diào)整學(xué)習(xí)方向。教師需要對學(xué)生地學(xué)習(xí)過程進行有效地規(guī)范，鼓勵學(xué)生多思考分析問題。

在任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)中，雖然學(xué)生自主學(xué)習(xí)性大大提高，但學(xué)習(xí)期間并不是一直順順利利的，這就體現(xiàn)了教師的作用。需要教師及時引導(dǎo)，對學(xué)生進行教育。一開始學(xué)生可能對這種新型的授課方式不太適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果不明顯。因此，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的不良情緒，教師要及時發(fā)現(xiàn)、及時疏導(dǎo)，發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，適時地給予幫助。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的進步，要積極地進行鼓勵。隨著學(xué)生逐漸適應(yīng)這種授課方式，教師可以改變評價方式，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，還可以鼓勵學(xué)生小組內(nèi)互相評價。這種評價方式能夠使學(xué)生快速地找到自身的缺陷，并且把自己的缺陷進行改善。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果碰到一些高難度的問題，也可以整理總結(jié)，告知教師，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生共同找到答案。

另外，在教學(xué)過程中教師還不能忽略檢測環(huán)節(jié)，需要用檢測來反饋學(xué)生掌握知識的水平。通過檢測結(jié)果了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的薄弱之處，進而對教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，有目的的進行課堂教學(xué)，使學(xué)生的不足之處得到彌補。

4.6 日常教學(xué)中堅持落實任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法

中職學(xué)校語文教學(xué)大綱中強調(diào):語文課程要重視對學(xué)生的基本技能訓(xùn)練與思維的開發(fā),通過強化語文實踐,訓(xùn)練學(xué)生語文的基本運用能力與綜合職業(yè)能力,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。針對此,身為中職語文老師,我們應(yīng)該將任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法貫徹于日常課堂教學(xué)中,每天都在課堂中設(shè)定的任務(wù), 讓學(xué)生完成課下的練習(xí),主要目的就是加強對學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。在教學(xué)之前,老師一定要讓學(xué)生帶著疑問去閱讀文章,使學(xué)生對課文內(nèi)容有一個大致的認(rèn)識,在教學(xué)上老師與學(xué)生間也能有一種很好的交流,課堂教學(xué)效率也會事半功倍。長此以往,學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和語文運用能力不斷得以提升。

4.7 實踐活動設(shè)置，強化思維能力

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法,通常需要老師對學(xué)生進行必要的實踐活動能力的訓(xùn)練,以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。例如在很多課文中,會出現(xiàn)一些的場景對話,這種場景我們都能夠利用課堂的角色扮演實現(xiàn)。老師在課堂的教學(xué)過程中,可以讓學(xué)生完成相應(yīng)的對話訓(xùn)練, 讓學(xué)生掌握知識的速度更快，強化創(chuàng)新能力 ，將其思維打開。老師們也可以舉辦各類豐富多彩的語文興趣活動,以提高學(xué)生的語言交流能力和學(xué)生的動手能力,同時還能培養(yǎng)起學(xué)生的讀書興趣,從而不斷碰撞出思想的火花。這樣的語文實驗教學(xué)活動,既能夠使學(xué)生在豐富多彩的實際教學(xué)活動中提高知識,還可以培養(yǎng)語文綜合能力,這也對學(xué)生今后的發(fā)展有一定的益處。

結(jié)束語

中職語文教師在教學(xué)時應(yīng)用任務(wù)導(dǎo)向法，切實展現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，以飽滿的熱情參與課堂學(xué)習(xí)，進而將學(xué)習(xí)效果顯著提升。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，能夠讓語文教師有不錯的教學(xué)效果，建立高質(zhì)量的語文課堂。