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    論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

    2022-02-18 18:42:05崔銀銅
    今天 2022年15期
    關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力文本閱讀教學(xué)

    崔銀銅

    (臨夏回族自治州永靖縣太極鎮(zhèn)中莊中學(xué)小學(xué) 甘肅 永靖 731600)

    引言

    創(chuàng)新能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分之一,在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),持續(xù)提升學(xué)生在語(yǔ)文課程中的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),不斷促進(jìn)想象力的提高。因此,在小學(xué)語(yǔ)文課程改革過(guò)程中,應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行探討,就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為核心加以實(shí)踐,充分結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和能力提升的特點(diǎn),優(yōu)化閱讀教學(xué)教育方法,幫助學(xué)生持續(xù)提升綜合能力,為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

    1.創(chuàng)新能力的基本概述

    創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的常規(guī)的思維模式提出打破常規(guī)的與常人思路不相同的見(jiàn)解為基本導(dǎo)向,有效運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和物質(zhì)條件在特定的場(chǎng)景和環(huán)境中本著理想化的實(shí)際需求和為滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求的目的而進(jìn)行的改進(jìn)和創(chuàng)造性活動(dòng),其結(jié)果表現(xiàn)為產(chǎn)品、方法、觀念、元素、路徑或環(huán)境等,并且能夠獲得有益效果的行為綜合。創(chuàng)新能力是能夠?qū)崿F(xiàn)這一創(chuàng)造性結(jié)果的能力,按照不同的創(chuàng)新主體,可分為國(guó)家創(chuàng)新能力、區(qū)域創(chuàng)新能力和企業(yè)創(chuàng)新能力,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才也是民主進(jìn)步的靈魂,是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心。在全新的發(fā)展形勢(shì)中,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)在于人才的競(jìng)爭(zhēng),而人才的競(jìng)爭(zhēng)其本質(zhì)則是創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。因此,在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),這是實(shí)現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步與民族發(fā)展的重要助推力。

    2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要價(jià)值

    2.1 有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升

    在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中,要實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)造性思維的激發(fā),就將更加注重于學(xué)生閱讀綜合能力的提升,促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的積累。在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,教師能夠引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)造性思維為載體和媒介,不斷促進(jìn)閱讀知識(shí)的積累和能力的提高,使閱讀教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)相輔相成。在閱讀過(guò)程中能夠加強(qiáng)對(duì)閱讀文本素材的應(yīng)用,獲取創(chuàng)造性思維發(fā)展的源泉。為此,閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從自身的思維特點(diǎn)出發(fā),與教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合,將對(duì)材料進(jìn)行獨(dú)特性的解讀,使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中獲得更豐富的情感體驗(yàn),持續(xù)增強(qiáng)閱讀能力。

    2.2 有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的熱情

    在傳統(tǒng)的閱讀課程教學(xué)中,主要是通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,但在問(wèn)題回答完畢之后,教師通常是通過(guò)答案的正確性與錯(cuò)誤性對(duì)學(xué)生的思考結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),沒(méi)有激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題和深度思考問(wèn)題的欲望,忽視學(xué)生主動(dòng)思考過(guò)程的評(píng)價(jià)。這種模式不利于思考能力的發(fā)展,也將不利于創(chuàng)新思維的形成。而在閱讀課程教學(xué)中重視學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展,則會(huì)以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更注重于學(xué)生的創(chuàng)新思考,無(wú)論是從問(wèn)題的設(shè)置、分析和回答,還是對(duì)文本材料的閱讀方式的選擇,都將更重點(diǎn)地體現(xiàn)創(chuàng)新的過(guò)程和創(chuàng)新的結(jié)果。在這種形勢(shì)下,學(xué)生將在老師的引導(dǎo)下積極思考,無(wú)論是材料的閱讀、解答還是寫(xiě)作方法的總結(jié),都會(huì)建立在主動(dòng)思考的基礎(chǔ)之上,獲得創(chuàng)新性的思考成果。這一過(guò)程也將不斷促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維的發(fā)展,激發(fā)主動(dòng)思考的熱情。

    2.3 有助于強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

    在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,閱讀教學(xué)活動(dòng)主要圍繞教材和相關(guān)閱讀材料展開(kāi),通常是以分析文本基本內(nèi)容、回答課后問(wèn)題為主,很少涉及到具有創(chuàng)新性的問(wèn)題設(shè)置,這也導(dǎo)致在閱讀教學(xué)過(guò)程中難以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。還有部分教師會(huì)認(rèn)為,將閱讀材料講透徹。就能實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高,忽視對(duì)情感態(tài)度的培養(yǎng)和其他綜合能力的培養(yǎng),而創(chuàng)新能力作為一種潛在的綜合素養(yǎng)也沒(méi)有被重視。與此同時(shí),閱讀課程教學(xué)過(guò)程也形成了固定的思維與模式,按照參考答案進(jìn)行內(nèi)容的講解,忽視引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考和分析,對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言具有不利的影響。在重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求下,閱讀課程教學(xué)也將發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變,不僅注重于材料的閱讀體驗(yàn),也將注重于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),能夠主動(dòng)將自身將自己置身于相應(yīng)的場(chǎng)景中,認(rèn)真閱讀材料中所包含的知識(shí),獲得更豐富的情感體驗(yàn),積極結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和提升,不斷促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高。

    2.4 有助于促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展

    想象力是指?jìng)€(gè)體能夠在大腦中進(jìn)行圖像描繪的能力,包括聲音、味道、圖像等各種形式都能夠在大腦內(nèi)以各種情緒體驗(yàn)的方式進(jìn)行描繪,進(jìn)而達(dá)到身臨其境的體驗(yàn)感。想象力猶如一支畫(huà)筆,能夠憑借個(gè)體的意志和喜好將相應(yīng)的形象清晰地描繪出來(lái),是一種形象思維的能力,也是創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)方式。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下完成材料的閱讀,始終保持思想的活躍性。而要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng),其實(shí)質(zhì)就是要不斷提高學(xué)生的想象力,能夠基于教學(xué)文本為切入點(diǎn),結(jié)合自己的豐富經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)展開(kāi)合理的想象。同時(shí),又能將想象的內(nèi)容進(jìn)行具象化,通過(guò)這一過(guò)程,促進(jìn)想象能力的發(fā)展。在閱讀課程教學(xué)過(guò)程中,重視學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展,則會(huì)更加重視創(chuàng)新思維的激發(fā),結(jié)合閱讀教學(xué)中的內(nèi)容,引發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,為寫(xiě)作能力的提升積累豐富的素材[1]。例如在部編版語(yǔ)文《雪地里的小畫(huà)家》學(xué)習(xí)過(guò)程中,在完成文本閱讀的基礎(chǔ)上就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的梳理和理解,同時(shí)讓學(xué)生扮演雪地里的畫(huà)家,將不同動(dòng)物的不同腳印組合成一幅具有創(chuàng)意的畫(huà),不斷刺激學(xué)生想象力的發(fā)展,同時(shí)這一過(guò)程也將促進(jìn)創(chuàng)新思維的激發(fā),實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

    2.5 有助于閱讀課程教學(xué)方式的創(chuàng)新

    傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主要方法,整個(gè)課堂滿(mǎn)堂灌,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)被動(dòng)。例如在閱讀講解中,通常通過(guò)字詞句的講解和完成相應(yīng)的練習(xí)為主,但卻沒(méi)有給學(xué)生留夠思考創(chuàng)新的時(shí)間,這也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的惰性,在閱讀的過(guò)程中不愿動(dòng)腦筋,不愿意通過(guò)更多方式主動(dòng)獲取知識(shí),而只會(huì)等著老師的“告訴”。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體性地位,制約了思維的發(fā)展。在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重要教學(xué)目標(biāo)的閱讀教學(xué)中,將改變這一教學(xué)觀念,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)之一,不斷促進(jìn)教育教學(xué)方法的改變和創(chuàng)新。例如可以通過(guò)群文閱讀的方式不斷提高學(xué)生自主閱讀的能力,通過(guò)小組探究的方式持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力,以此促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程也將呈現(xiàn)出新的面貌,融入更多樣化的教學(xué)方式手段方法,構(gòu)建豐富性的教學(xué)策略,讓學(xué)生能夠保持新鮮感,不斷提高閱讀教學(xué)的成效。

    2.6 促進(jìn)未來(lái)發(fā)展,為國(guó)家創(chuàng)造創(chuàng)新型人才

    當(dāng)前語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師重視語(yǔ)文閱讀教學(xué),而通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是課堂的重點(diǎn)內(nèi)容。語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以不限制學(xué)生思維和閱讀方法、自由平等的方式開(kāi)展教學(xué),重視個(gè)性化閱讀,并要求學(xué)生以創(chuàng)造性思維閱讀文本,提高創(chuàng)新能力。該能力則是指面對(duì)熟悉或未知的事物時(shí)能夠表達(dá)個(gè)人想法,以獨(dú)特的角度看待問(wèn)題,并以創(chuàng)新方式解決問(wèn)題。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn),遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與知識(shí)儲(chǔ)備,因此在小學(xué)階段開(kāi)展創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可為學(xué)生奠定良好的思維基礎(chǔ),促進(jìn)后天完整的思維方式形成。培養(yǎng)創(chuàng)新能力可幫助其認(rèn)分辨是非,以辯證思維面對(duì)問(wèn)題,自主解決問(wèn)題,不依賴(lài)于家長(zhǎng)或教師,促進(jìn)獨(dú)立自主能力的形成,對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著極大幫助,因此需在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外,國(guó)家的發(fā)展與進(jìn)步需要?jiǎng)?chuàng)新人士的推動(dòng),在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中培養(yǎng)創(chuàng)新能力有助于為國(guó)家輸送創(chuàng)新型人才,充足國(guó)家實(shí)力。

    3.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體策略

    3.1 充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性

    在新課程改革過(guò)程中,重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性地位,要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),就必須激發(fā)學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)中的積極性,而要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展,則必須重視學(xué)生主動(dòng)思考能力的激發(fā)。在小學(xué)階段,學(xué)生的思維還沒(méi)有定性,且是以具象化思維為主,通過(guò)一定的引導(dǎo)和啟發(fā),不斷促進(jìn)抽象思維的形成和發(fā)展。因此,在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重突出學(xué)生的主體性地位,通過(guò)相應(yīng)的引導(dǎo)不斷刺激學(xué)生抽象思維的發(fā)展[2]。教學(xué)過(guò)程必須摒棄傳統(tǒng)的填鴨式,注重學(xué)生思想情感的體驗(yàn),不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣,在文本閱讀的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法,為創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)造基本的條件。

    3.2 營(yíng)造良好的自主閱讀學(xué)習(xí)氛圍

    在閱讀教學(xué)過(guò)程中,為了能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,能夠在課堂中主動(dòng)參與實(shí)踐、主動(dòng)思考,充分發(fā)揮課堂上的主體性?xún)r(jià)值,在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造,為學(xué)生思維能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。為此,應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)文本的特點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的閱讀環(huán)境,使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠大膽的提問(wèn),大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)[3]。而針對(duì)于不同能力層次的學(xué)生,也要?jiǎng)?chuàng)造不同的表現(xiàn)機(jī)會(huì),使每一個(gè)學(xué)生都能點(diǎn)燃參與的激情。針對(duì)自己感興趣的問(wèn)題深入思考,敢于創(chuàng)新,在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中始終保持積極的熱情,踴躍進(jìn)取。同時(shí),針對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn),教師則要給予足夠的耐心愛(ài)心和指導(dǎo),通過(guò)實(shí)際的行動(dòng)讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注,持續(xù)增強(qiáng)師生關(guān)系。另外,還要善于抓住不同學(xué)生在閱讀中的閃光點(diǎn),用激勵(lì)的語(yǔ)言鼓勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表見(jiàn)解,不斷促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展,激發(fā)潛能,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高。

    3.3 鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積極質(zhì)疑、提問(wèn)

    閱讀教學(xué)中,學(xué)生將閱讀大量的優(yōu)秀文本,為了能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)閱讀文本進(jìn)行大膽的質(zhì)疑,能夠基于自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思考提出問(wèn)題,在獨(dú)立思考和討論中解決相關(guān)問(wèn)題,以此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的形成。例如,在課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的預(yù)習(xí)和閱讀活動(dòng),帶著自己的思考在閱讀中發(fā)現(xiàn)不一樣的問(wèn)題。然后,在課文講解的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入的思考,在原有問(wèn)題的基礎(chǔ)之上提出更具有深度的問(wèn)題,通過(guò)問(wèn)題升級(jí)促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成。同時(shí),還要鼓勵(lì)學(xué)生能夠帶著自己所提的個(gè)性化問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí),嘗試通過(guò)新的方式解決問(wèn)題,不斷提高自主學(xué)習(xí)的綜合能力。而要實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題能力的提高,則必須重視思考方法的引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)正確的思考方法和思考途徑找到答案,并對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行詳細(xì)的分析,促進(jìn)分析能力的提高[4]。總之,在閱讀課程教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)注重方法指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,能夠結(jié)合自己的生活對(duì)文本進(jìn)行再次解讀,通過(guò)自主學(xué)習(xí)與小組探究的方式,激發(fā)創(chuàng)新的潛能。

    3.4 鼓勵(lì)學(xué)生基于文本展開(kāi)多角度思考

    創(chuàng)新是一種基于現(xiàn)有的條件和思維方式而得出新的成果,這就決定了其思考的模式應(yīng)當(dāng)具有多層次多角度的特點(diǎn),才能打破常規(guī)思維的定勢(shì)獲得新的結(jié)論、新的思考方向和新的成果。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮閱讀素材的多樣性特點(diǎn),以多變思維的方式設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng),能夠從多個(gè)角度拓寬教學(xué)文本的價(jià)值。同時(shí),采用多樣化的教學(xué)方法,不斷提高語(yǔ)文課堂的生命力,為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)造環(huán)境。為此,在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,篩選具有探究與合作價(jià)值的閱讀文本,不斷刺激學(xué)生發(fā)散思維的形成。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住發(fā)散思維中的分支,進(jìn)行多角度的思考,以此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如在部編版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課程教學(xué)《烏鴉和狐貍》的教學(xué)中,除了按照常規(guī)的思維分析狐貍的奸詐狡猾,在此基礎(chǔ)上,還可以打破思維定勢(shì)的局限,引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)角度思考問(wèn)題,從客觀的角度評(píng)價(jià)狐貍的特點(diǎn),例如從狐貍利的角度來(lái)思考,在此過(guò)程中看到狐貍聰明的一面。在此基礎(chǔ)上,能夠更充分地認(rèn)識(shí)到聰明與道德之間的關(guān)系,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的是非觀念。而這種換位思考、多角度思考的過(guò)程,也將持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

    3.5 積極開(kāi)展合作交流的探究式學(xué)習(xí)

    在閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)對(duì)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性,選擇有價(jià)值的文本開(kāi)展合作學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠在小組討論過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞,不斷激發(fā)提問(wèn)的意識(shí),促進(jìn)發(fā)散思維的成長(zhǎng),以此促進(jìn)創(chuàng)新能力的形成。在具體的實(shí)踐過(guò)程中,需要根據(jù)不同學(xué)齡階段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生嘗試提問(wèn),在小組探討的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的分析和解決,不斷強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的過(guò)程,使創(chuàng)新能力能夠得到發(fā)展。例如在部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)課文《靜夜思》的教學(xué)過(guò)程中,可以組織學(xué)生展開(kāi)討論學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)討論的主題。例如作者為什么要將月光看成霜?為什么作者能夠通過(guò)月亮聯(lián)想到故鄉(xiāng)?引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的討論話題展開(kāi)討論,并提出自己的問(wèn)題,以此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。討論結(jié)束后,為小組提供成果匯報(bào)的機(jī)會(huì),使學(xué)生能夠在班級(jí)交流中進(jìn)一步拓寬思考的方式、方法和角度,不斷促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成。同時(shí),這一過(guò)程也將持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生探究能力的提升,持續(xù)強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。

    3.6 閱讀中合理運(yùn)用信息技術(shù)手段

    在閱讀教學(xué)的過(guò)程中,積極利用信息化技術(shù)手段,使閱讀教學(xué)的課堂更具吸引力。同時(shí),也能為學(xué)生立體思維的發(fā)展提供良好的條件,使學(xué)生能夠在感官上受到刺激,不斷激發(fā)思考的能動(dòng)性。例如在部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的寓言故事《掩耳盜鈴》和《守株待兔》的學(xué)習(xí)過(guò)程中,由于故事本身蘊(yùn)含了一定的寓意,導(dǎo)致學(xué)生不能夠快速的理解文本中的全部意思。為此,可以將文章的內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行呈現(xiàn),讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中加以思考。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合視頻畫(huà)面展開(kāi)深入思考,提出不懂的問(wèn)題,在提問(wèn)的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的理解,同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行深入思考得出答案,進(jìn)而對(duì)知識(shí)形成更深刻的印象[5]。在此基礎(chǔ)上,講述動(dòng)畫(huà)中所描述的內(nèi)容以及具體的寓意,持續(xù)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。在對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)后,再次將動(dòng)畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn),不斷的鞏固對(duì)文本內(nèi)容的理解。另外,還可以融入其他寓言故事,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)群文閱讀的方式,掌握寓言故事的學(xué)習(xí)方法。再結(jié)合寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程,讓學(xué)生參與到故事創(chuàng)編中,以此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

    總結(jié)

    綜上所述,在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要內(nèi)容,并將其貫穿于語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)的全過(guò)程,持續(xù)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中質(zhì)疑、創(chuàng)新、交流、合作,不斷促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展,激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情,能夠主動(dòng)投入閱讀和思考中,在良好的教學(xué)氛圍中持續(xù)提升創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高。

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