論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

崔銀銅

（臨夏回族自治州永靖縣太極鎮(zhèn)中莊中學(xué)小學(xué) 甘肅 永靖 731600）

引言

創(chuàng)新能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，持續(xù)提升學(xué)生在語(yǔ)文課程中的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不斷促進(jìn)想象力的提高。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課程改革過(guò)程中，應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行探討，就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為核心加以實(shí)踐，充分結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和能力提升的特點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)教育方法，幫助學(xué)生持續(xù)提升綜合能力，為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)新能力的基本概述

創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的常規(guī)的思維模式提出打破常規(guī)的與常人思路不相同的見(jiàn)解為基本導(dǎo)向，有效運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和物質(zhì)條件在特定的場(chǎng)景和環(huán)境中本著理想化的實(shí)際需求和為滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求的目的而進(jìn)行的改進(jìn)和創(chuàng)造性活動(dòng)，其結(jié)果表現(xiàn)為產(chǎn)品、方法、觀念、元素、路徑或環(huán)境等，并且能夠獲得有益效果的行為綜合。創(chuàng)新能力是能夠?qū)崿F(xiàn)這一創(chuàng)造性結(jié)果的能力，按照不同的創(chuàng)新主體，可分為國(guó)家創(chuàng)新能力、區(qū)域創(chuàng)新能力和企業(yè)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才也是民主進(jìn)步的靈魂，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心。在全新的發(fā)展形勢(shì)中，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)在于人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的競(jìng)爭(zhēng)其本質(zhì)則是創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。因此，在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是實(shí)現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步與民族發(fā)展的重要助推力。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要價(jià)值

2.1 有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)造性思維的激發(fā)，就將更加注重于學(xué)生閱讀綜合能力的提升，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的積累。在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)造性思維為載體和媒介，不斷促進(jìn)閱讀知識(shí)的積累和能力的提高，使閱讀教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)相輔相成。在閱讀過(guò)程中能夠加強(qiáng)對(duì)閱讀文本素材的應(yīng)用，獲取創(chuàng)造性思維發(fā)展的源泉。為此，閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從自身的思維特點(diǎn)出發(fā)，與教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，將對(duì)材料進(jìn)行獨(dú)特性的解讀，使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中獲得更豐富的情感體驗(yàn)，持續(xù)增強(qiáng)閱讀能力。

2.2 有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的熱情

在傳統(tǒng)的閱讀課程教學(xué)中，主要是通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，但在問(wèn)題回答完畢之后，教師通常是通過(guò)答案的正確性與錯(cuò)誤性對(duì)學(xué)生的思考結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題和深度思考問(wèn)題的欲望，忽視學(xué)生主動(dòng)思考過(guò)程的評(píng)價(jià)。這種模式不利于思考能力的發(fā)展，也將不利于創(chuàng)新思維的形成。而在閱讀課程教學(xué)中重視學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，則會(huì)以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更注重于學(xué)生的創(chuàng)新思考，無(wú)論是從問(wèn)題的設(shè)置、分析和回答，還是對(duì)文本材料的閱讀方式的選擇，都將更重點(diǎn)地體現(xiàn)創(chuàng)新的過(guò)程和創(chuàng)新的結(jié)果。在這種形勢(shì)下，學(xué)生將在老師的引導(dǎo)下積極思考，無(wú)論是材料的閱讀、解答還是寫(xiě)作方法的總結(jié)，都會(huì)建立在主動(dòng)思考的基礎(chǔ)之上，獲得創(chuàng)新性的思考成果。這一過(guò)程也將不斷促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維的發(fā)展，激發(fā)主動(dòng)思考的熱情。

2.3 有助于強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，閱讀教學(xué)活動(dòng)主要圍繞教材和相關(guān)閱讀材料展開(kāi)，通常是以分析文本基本內(nèi)容、回答課后問(wèn)題為主，很少涉及到具有創(chuàng)新性的問(wèn)題設(shè)置，這也導(dǎo)致在閱讀教學(xué)過(guò)程中難以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。還有部分教師會(huì)認(rèn)為，將閱讀材料講透徹。就能實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高，忽視對(duì)情感態(tài)度的培養(yǎng)和其他綜合能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力作為一種潛在的綜合素養(yǎng)也沒(méi)有被重視。與此同時(shí)，閱讀課程教學(xué)過(guò)程也形成了固定的思維與模式，按照參考答案進(jìn)行內(nèi)容的講解，忽視引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考和分析，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言具有不利的影響。在重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求下，閱讀課程教學(xué)也將發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，不僅注重于材料的閱讀體驗(yàn)，也將注重于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠主動(dòng)將自身將自己置身于相應(yīng)的場(chǎng)景中，認(rèn)真閱讀材料中所包含的知識(shí)，獲得更豐富的情感體驗(yàn)，積極結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和提升，不斷促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高。

2.4 有助于促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展

想象力是指?jìng)€(gè)體能夠在大腦中進(jìn)行圖像描繪的能力，包括聲音、味道、圖像等各種形式都能夠在大腦內(nèi)以各種情緒體驗(yàn)的方式進(jìn)行描繪，進(jìn)而達(dá)到身臨其境的體驗(yàn)感。想象力猶如一支畫(huà)筆，能夠憑借個(gè)體的意志和喜好將相應(yīng)的形象清晰地描繪出來(lái)，是一種形象思維的能力，也是創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)方式。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下完成材料的閱讀，始終保持思想的活躍性。而要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)就是要不斷提高學(xué)生的想象力，能夠基于教學(xué)文本為切入點(diǎn)，結(jié)合自己的豐富經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)展開(kāi)合理的想象。同時(shí)，又能將想象的內(nèi)容進(jìn)行具象化，通過(guò)這一過(guò)程，促進(jìn)想象能力的發(fā)展。在閱讀課程教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，則會(huì)更加重視創(chuàng)新思維的激發(fā)，結(jié)合閱讀教學(xué)中的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，為寫(xiě)作能力的提升積累豐富的素材[1]。例如在部編版語(yǔ)文《雪地里的小畫(huà)家》學(xué)習(xí)過(guò)程中，在完成文本閱讀的基礎(chǔ)上就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的梳理和理解，同時(shí)讓學(xué)生扮演雪地里的畫(huà)家，將不同動(dòng)物的不同腳印組合成一幅具有創(chuàng)意的畫(huà)，不斷刺激學(xué)生想象力的發(fā)展，同時(shí)這一過(guò)程也將促進(jìn)創(chuàng)新思維的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.5 有助于閱讀課程教學(xué)方式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主要方法，整個(gè)課堂滿(mǎn)堂灌，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)被動(dòng)。例如在閱讀講解中，通常通過(guò)字詞句的講解和完成相應(yīng)的練習(xí)為主，但卻沒(méi)有給學(xué)生留夠思考創(chuàng)新的時(shí)間，這也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的惰性，在閱讀的過(guò)程中不愿動(dòng)腦筋，不愿意通過(guò)更多方式主動(dòng)獲取知識(shí)，而只會(huì)等著老師的“告訴”。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體性地位，制約了思維的發(fā)展。在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重要教學(xué)目標(biāo)的閱讀教學(xué)中，將改變這一教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)之一，不斷促進(jìn)教育教學(xué)方法的改變和創(chuàng)新。例如可以通過(guò)群文閱讀的方式不斷提高學(xué)生自主閱讀的能力，通過(guò)小組探究的方式持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，以此促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程也將呈現(xiàn)出新的面貌，融入更多樣化的教學(xué)方式手段方法，構(gòu)建豐富性的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠保持新鮮感，不斷提高閱讀教學(xué)的成效。

2.6 促進(jìn)未來(lái)發(fā)展，為國(guó)家創(chuàng)造創(chuàng)新型人才

當(dāng)前語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，而通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是課堂的重點(diǎn)內(nèi)容。語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以不限制學(xué)生思維和閱讀方法、自由平等的方式開(kāi)展教學(xué)，重視個(gè)性化閱讀，并要求學(xué)生以創(chuàng)造性思維閱讀文本，提高創(chuàng)新能力。該能力則是指面對(duì)熟悉或未知的事物時(shí)能夠表達(dá)個(gè)人想法，以獨(dú)特的角度看待問(wèn)題，并以創(chuàng)新方式解決問(wèn)題。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與知識(shí)儲(chǔ)備，因此在小學(xué)階段開(kāi)展創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可為學(xué)生奠定良好的思維基礎(chǔ)，促進(jìn)后天完整的思維方式形成。培養(yǎng)創(chuàng)新能力可幫助其認(rèn)分辨是非，以辯證思維面對(duì)問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，不依賴(lài)于家長(zhǎng)或教師，促進(jìn)獨(dú)立自主能力的形成，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著極大幫助，因此需在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，國(guó)家的發(fā)展與進(jìn)步需要?jiǎng)?chuàng)新人士的推動(dòng)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中培養(yǎng)創(chuàng)新能力有助于為國(guó)家輸送創(chuàng)新型人才，充足國(guó)家實(shí)力。

3.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體策略

3.1 充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性

在新課程改革過(guò)程中，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性地位，要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就必須激發(fā)學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)中的積極性，而要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展，則必須重視學(xué)生主動(dòng)思考能力的激發(fā)。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維還沒(méi)有定性，且是以具象化思維為主，通過(guò)一定的引導(dǎo)和啟發(fā)，不斷促進(jìn)抽象思維的形成和發(fā)展。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重突出學(xué)生的主體性地位，通過(guò)相應(yīng)的引導(dǎo)不斷刺激學(xué)生抽象思維的發(fā)展[2]。教學(xué)過(guò)程必須摒棄傳統(tǒng)的填鴨式，注重學(xué)生思想情感的體驗(yàn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，在文本閱讀的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，為創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)造基本的條件。

3.2 營(yíng)造良好的自主閱讀學(xué)習(xí)氛圍

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，能夠在課堂中主動(dòng)參與實(shí)踐、主動(dòng)思考，充分發(fā)揮課堂上的主體性?xún)r(jià)值，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，為學(xué)生思維能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。為此，應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)文本的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的閱讀環(huán)境，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠大膽的提問(wèn)，大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)[3]。而針對(duì)于不同能力層次的學(xué)生，也要?jiǎng)?chuàng)造不同的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都能點(diǎn)燃參與的激情。針對(duì)自己感興趣的問(wèn)題深入思考，敢于創(chuàng)新，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中始終保持積極的熱情，踴躍進(jìn)取。同時(shí)，針對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，教師則要給予足夠的耐心愛(ài)心和指導(dǎo)，通過(guò)實(shí)際的行動(dòng)讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，持續(xù)增強(qiáng)師生關(guān)系。另外，還要善于抓住不同學(xué)生在閱讀中的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)的語(yǔ)言鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表見(jiàn)解，不斷促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，激發(fā)潛能，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高。

3.3 鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積極質(zhì)疑、提問(wèn)

閱讀教學(xué)中，學(xué)生將閱讀大量的優(yōu)秀文本，為了能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)閱讀文本進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，能夠基于自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思考提出問(wèn)題，在獨(dú)立思考和討論中解決相關(guān)問(wèn)題，以此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的形成。例如，在課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的預(yù)習(xí)和閱讀活動(dòng)，帶著自己的思考在閱讀中發(fā)現(xiàn)不一樣的問(wèn)題。然后，在課文講解的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入的思考，在原有問(wèn)題的基礎(chǔ)之上提出更具有深度的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題升級(jí)促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生能夠帶著自己所提的個(gè)性化問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試通過(guò)新的方式解決問(wèn)題，不斷提高自主學(xué)習(xí)的綜合能力。而要實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題能力的提高，則必須重視思考方法的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)正確的思考方法和思考途徑找到答案，并對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行詳細(xì)的分析，促進(jìn)分析能力的提高[4]。總之，在閱讀課程教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重方法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，能夠結(jié)合自己的生活對(duì)文本進(jìn)行再次解讀，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與小組探究的方式，激發(fā)創(chuàng)新的潛能。

3.4 鼓勵(lì)學(xué)生基于文本展開(kāi)多角度思考

創(chuàng)新是一種基于現(xiàn)有的條件和思維方式而得出新的成果，這就決定了其思考的模式應(yīng)當(dāng)具有多層次多角度的特點(diǎn)，才能打破常規(guī)思維的定勢(shì)獲得新的結(jié)論、新的思考方向和新的成果。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮閱讀素材的多樣性特點(diǎn)，以多變思維的方式設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)，能夠從多個(gè)角度拓寬教學(xué)文本的價(jià)值。同時(shí)，采用多樣化的教學(xué)方法，不斷提高語(yǔ)文課堂的生命力，為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)造環(huán)境。為此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，篩選具有探究與合作價(jià)值的閱讀文本，不斷刺激學(xué)生發(fā)散思維的形成。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住發(fā)散思維中的分支，進(jìn)行多角度的思考，以此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如在部編版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課程教學(xué)《烏鴉和狐貍》的教學(xué)中，除了按照常規(guī)的思維分析狐貍的奸詐狡猾，在此基礎(chǔ)上，還可以打破思維定勢(shì)的局限，引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)角度思考問(wèn)題，從客觀的角度評(píng)價(jià)狐貍的特點(diǎn)，例如從狐貍利的角度來(lái)思考，在此過(guò)程中看到狐貍聰明的一面。在此基礎(chǔ)上，能夠更充分地認(rèn)識(shí)到聰明與道德之間的關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的是非觀念。而這種換位思考、多角度思考的過(guò)程，也將持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.5 積極開(kāi)展合作交流的探究式學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)對(duì)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，選擇有價(jià)值的文本開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在小組討論過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，不斷激發(fā)提問(wèn)的意識(shí)，促進(jìn)發(fā)散思維的成長(zhǎng)，以此促進(jìn)創(chuàng)新能力的形成。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，需要根據(jù)不同學(xué)齡階段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試提問(wèn)，在小組探討的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的分析和解決，不斷強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，使創(chuàng)新能力能夠得到發(fā)展。例如在部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)課文《靜夜思》的教學(xué)過(guò)程中，可以組織學(xué)生展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)討論的主題。例如作者為什么要將月光看成霜？為什么作者能夠通過(guò)月亮聯(lián)想到故鄉(xiāng)？引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的討論話題展開(kāi)討論，并提出自己的問(wèn)題，以此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。討論結(jié)束后，為小組提供成果匯報(bào)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在班級(jí)交流中進(jìn)一步拓寬思考的方式、方法和角度，不斷促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成。同時(shí)，這一過(guò)程也將持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生探究能力的提升，持續(xù)強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。

3.6 閱讀中合理運(yùn)用信息技術(shù)手段

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，積極利用信息化技術(shù)手段，使閱讀教學(xué)的課堂更具吸引力。同時(shí)，也能為學(xué)生立體思維的發(fā)展提供良好的條件，使學(xué)生能夠在感官上受到刺激，不斷激發(fā)思考的能動(dòng)性。例如在部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的寓言故事《掩耳盜鈴》和《守株待兔》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于故事本身蘊(yùn)含了一定的寓意，導(dǎo)致學(xué)生不能夠快速的理解文本中的全部意思。為此，可以將文章的內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中加以思考。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合視頻畫(huà)面展開(kāi)深入思考，提出不懂的問(wèn)題，在提問(wèn)的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的理解，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行深入思考得出答案，進(jìn)而對(duì)知識(shí)形成更深刻的印象[5]。在此基礎(chǔ)上，講述動(dòng)畫(huà)中所描述的內(nèi)容以及具體的寓意，持續(xù)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。在對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)后，再次將動(dòng)畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，不斷的鞏固對(duì)文本內(nèi)容的理解。另外，還可以融入其他寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)群文閱讀的方式，掌握寓言故事的學(xué)習(xí)方法。再結(jié)合寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生參與到故事創(chuàng)編中，以此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總結(jié)

綜上所述，在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要內(nèi)容，并將其貫穿于語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)的全過(guò)程，持續(xù)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中質(zhì)疑、創(chuàng)新、交流、合作，不斷促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情，能夠主動(dòng)投入閱讀和思考中，在良好的教學(xué)氛圍中持續(xù)提升創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高。