探究式教學法在小學語文教學中的運用

許燕

（江蘇省昆山市陸家鎮(zhèn)菉溪小學，江蘇昆山 215331）

根據(jù)中小學新課改的要求，探究式學習成為小學學習語文課程的重點目標，也是考查小學生綜合運用語文知識能力的關鍵要素。小學語文經(jīng)常檢測的是小學生識音認字寫字、理解句子含義、學習文章結構等知識進行綜合性學習的過程，是一種自主探究性很強的課程。小學語文學習往往從拼音開始，這也是夯實語文基礎的必備條件。然而很多小學生由于過度依賴教師、沒有充分思考等因素，導致語文素養(yǎng)積累得并不夠多，基礎知識也并不扎實，這也是需要加入探究式教學來改善目前許多小學生學習語文出現(xiàn)的問題。然而，隨著高科技互聯(lián)網(wǎng)等各種新興教學工具的發(fā)展，小學語文探究式教學的策略也在不斷更新完善中。

一、探究式教學在小學語文中發(fā)現(xiàn)已有問題的情況

（一）完善識音認字的情況

在日常語文生字講習中，教師會通過拆音解字等各種教學方式，讓學生了解漢字基本的讀音和筆順，來開啟學習漢字的知識大門。然而小學生通過自己對漢字拼讀和書寫的認知進行學習時，卻往往容易受感官影響對一些漢字的認讀出現(xiàn)不準確的現(xiàn)象，或是只會機械化地重復所聽到的拼音，往往缺乏思考拼音背后的規(guī)律，也缺少深入探究漢字的語言文化功底，沒有用心去進行漢字的拼讀和書寫的訓練，也是導致探究式語文教學發(fā)展停滯不前的原因之一。

（二）改善表達語言的能力

在小學語文課上，教師為了能讓小學生更好掌握語文書本內(nèi)容，一般采取講授分析的方式進行傳統(tǒng)課堂教學。但在懂得教師所講解的知識點后，小學生容易忽視自主語言的表達情況，也沒有及時把自己所學的進一步探究進行表達，更無法及時找出基礎漢字學習中的疏漏之處，以致傳統(tǒng)講習式教學缺少一定的自主探究性。若是小學生在語文學習過程中出現(xiàn)很多語言表達問題的話，那么對在基礎上加以深入地探究也會有極大的困擾。

（三）強化語言內(nèi)容的記憶

當小學生拿到新的生詞課文時，傳統(tǒng)的教學往往是帶領學生反復強調(diào)知識點，直到熟練背誦所有內(nèi)容，而這種語言記憶方法留給小學生思考的空間會很小，而且占用的時間比較多。重復記憶的次數(shù)越多，并不能證明小學生知識掌握情況越好，反而有一些不用思考的因素，并不能及時地檢測出學生的真實掌握情況。而在探究式教學中會出現(xiàn)一種情形，那就是教師不會過多重復知識點，小學生在聽講中需要用自己的方式進行思考記憶，最后通過比賽等活動來讓學生自主展示記憶的成果。探究過程的本身是一種記憶的學習策略，不會單單停留在反復記憶中，還會進行一定的思考，加深學習的記憶程度。

（四）鍛煉實際運用的能力

在語文課堂結束后，教師會布置所學的相關任務進行語文知識內(nèi)容的訓練，學生也會進行漢字書寫或是拼讀背誦的聯(lián)系。但在作業(yè)的布置中，小學生會出現(xiàn)無法及時完成作業(yè)或是作業(yè)準確率不高等現(xiàn)象，這就說明在學習語文時沒有探究性學習，從而缺少自主運用語言知識的能力和自主掌握語言知識的意識，致使學習的效果并不好。因此，探究式學習語文對小學生而言，也是一種提升語言運用能力的有效方式。

二、探究式教學在小學語文中解決問題的應用策略

（一）將自我探究法運用到小學語文教學中

為了激發(fā)小學生在探究中能夠不受思維的限制，教師在日常教學中應著重鍛煉學生自我學習語文知識點并加以深度思考的能力。例如，在拼音課中主動鼓勵小學生探究不同拼音組詞造句的樂趣等，來引導小學生自我探究學習拼音的意識。教師在輸入自主探究學習語文重要性的同時，可以組織小學生自主運用語言知識進行靈活表達，結合書本中出現(xiàn)的知識點，創(chuàng)造自主積極的學習氛圍。自我探究式作為考查小學生思維發(fā)展的手段，其實就像鏡子只能反映自身而不能改變自身的樣貌一樣，只是檢測探究的學習效果，本身并不能改變學習的狀態(tài)和學習的內(nèi)容，卻是發(fā)現(xiàn)自己不足和完善自我缺點的有效方式。不過比起上文提到的單純的教師講習，在語文學習中有針對性地加入探究任務能更有效地幫助小學生掌握所學的基礎知識并提高對語文文化內(nèi)涵的理解效果。而在語文教學中，自我探究能讓小學生了解到自己對語文基礎學習的把握程度，以便及時把自己在語文學習中的不足之處表現(xiàn)出來，教師也將有更充沛的精力和實踐幫助小學生在自己不太理解的內(nèi)容中解決問題，從而提升小學生學習效率。在自我探究法不斷融入小學語文教學的時候，教師還需要在講解知識點之前，給小學生準備好充分思考的空間和時間，引導小學生積極自主去探究語文知識的背景和內(nèi)涵，并且及時發(fā)現(xiàn)自己的不足。如此，有益于小學生對語文中蘊藏的豐富內(nèi)涵進一步深入思考和不斷探究，還能積極地提升自我學習的能力和水平。

例如，在人教部編版小學語文四年級上冊第六課《蝙蝠和雷達》中，教師可以指出生字、片段進行概念性意思的講解，讓學生開始自主探究飛機夜間飛行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系，接著可借助圖片還原等方式，給學生在自主探究中提供生動形象的思維方向，并連接起與書本內(nèi)容的主題。通過學生的自主探究反饋，教師在總結延伸時圍繞主要內(nèi)容講解一些小學生還是不太理解的地方，并及時向?qū)W生提供解決疑問的方式方法，讓小學生真正學會在自主探究式教學中不斷深入思考，而且能充分展示出樂于觀察和探究的學習興趣[1]。如此，能夠讓教師探究式教學更加具有實效性，小學生對于語文語言積累的掌握程度也會越來越好。

（二）將組合探究法運用到小學語文教學中

由于日常語文基礎知識學習以識記和記憶為主，加上學習語文具有一定的語言綜合性，教師要督促小學生形成必要的組合探究式的意識，就可以在課堂講解重難點時運用組合探究法來進一步提升學生培養(yǎng)整合探究的語言實踐能力。教師可用組合的課堂活動，安排具體的自主探究任務進行小組合作學習，不單單是個人與小組之間的配合，還可以展開各種各樣的組合探究方式將語文基礎知識貫穿運用到實際課堂中。在組合探究的過程中，學生們不僅對基礎知識有更深層次的認識和理解，還容易激發(fā)學生對語文文化內(nèi)涵的興趣。教師在組合探究式教學中，還可以引導小學生建立思維體系，利用零散知識組合成整體性的體系，把握住語言的綜合運用，強化對文化知識點的記憶。組合探究法在小學語文教學中，其實是一種擴大思考角度的手段，是拓展語文思維的必要性方式。在日常語文教學中，組合探究對整合知識點并自主思考有重要的作用，讓學生能夠更快和更好地把握語言的深刻內(nèi)涵。

例如，在人教部編版小學語四年級上冊第十九課《一只窩囊的大老虎》中，教師利用重難點進行適當劃分組合探究內(nèi)容，接著圍繞文章主題進行教學活動，例如，自編謎語進行生字的組合探究，通過自由表達進行探究的聯(lián)想思考，最后在整體感知環(huán)節(jié)安排小學生利用組合探究后的成果表達自己對于主旨的認知，若是有遺漏的地方還可以由其他成員進行補充，在補充后探究的內(nèi)容和角度也就自然而然地豐富充實了。通過組合完成語文教學任務和目標的方式，能使小學生探究很多容易被忽視的細小基礎知識點，并深度運用整合出完整的語文語言知識體系，激發(fā)小學生組合學習語文知識的興趣。這樣對小學生語文綜合思維的鍛煉和培養(yǎng)有很大的輔助作用，也會有推動小學語文探究式教學發(fā)展的有利影響[2]。

（三）將結構探究法運用到小學語文教學中

在注重語文內(nèi)容教學的同時，教師也要適當拓展一些文章結構的探究技巧，以便小學生深入理解更多的知識背景。例如，在人教部編版小學語文四年級上冊第二十七課《故事二則》中，教師在疏通完具體的古詩內(nèi)容后，可以提出一些讀故事結構的建議，著重指出故事發(fā)生先后順序詞語結構的不同與相似之處，并組織學生進行結構式的探究。教師在探究的過程中，需要提醒小學生圍繞寓言故事的核心，及時提供一些古詩結構的探究方向。不僅如此，在學生進行復述故事的探究過程中，注意加強小學生運用語言完善結構的能力，鼓勵學生在讀懂故事的基礎上不斷深入思考故事背后的道理。在結構探究化結束后，可以安排學生把自己通過故事的發(fā)展用創(chuàng)設情境進行結構品讀的方式，讓小學生自主鞏固和延伸從寓言故事中收獲的道理，鍛煉小學生結構探究法的實際操作能力，加深對語文文學結構的認知[3]。如此，不僅讓學生對新學書本故事內(nèi)容能夠深入思考和理解，還能培養(yǎng)學生在探究式教學中擁有自主升華的能力，不會再出現(xiàn)以往一知半解式的知識點學習，也會大大提高教師探究式教學在廣度與深度的良好發(fā)展。

三、在小學語文教學中優(yōu)化探究式教學的價值和意義

（一）推動探究式小學語文教學的可行性

優(yōu)化探究教學方式對促進小學語文學習是非常有借鑒性的，價值在于能夠用各種思考探究環(huán)節(jié)進行小組合作、個人表演等把握住語文字詞課文中蘊藏的文化背景和內(nèi)涵，并能夠透徹了解一些語言知識技巧并進行自發(fā)性思考。因此，在小學語文教學中，利用優(yōu)化探究的有效方式，不斷加深小學生語文知識的拓展教學，進一步提高教師的語文教學創(chuàng)新水平，更加高效地推動小學生語文綜合發(fā)展。當然，能夠探究小學語文的教學方式具有多樣化，最關鍵的是利用小學生對于語言感知的天賦和潛力，鍛煉小學生思考的深度和廣度，從而培養(yǎng)善于思考、勤于探究的語文學科素養(yǎng)。

小學語文教學不應是以課程安排作為本質(zhì)的內(nèi)容教學，而是將“學而不思則罔，思而不學則殆”作為實質(zhì)，在語文學習中提高小學生擁有深入思考、認真鉆研的能力。在語文學習道路中，小學生可以通過合作探究式、提問探究式等來自主進行探究學習語文的過程。然而，探究式教學的不斷推進，將能通過更加高效性來升華課堂教學的內(nèi)容，更加全面性地提升小學生語文綜合素養(yǎng)的水平。還能用自主性探究進行語文知識的查缺補漏，也能在深入的掌握和思考中，激勵小學生不斷養(yǎng)成良好的學習習慣，充分探究語言的文化內(nèi)涵和價值。從而，在整體中大大推動了小學語文教學在新課改中的探究發(fā)展。

（二）升華探究式小學語文教學的可觀性

利用探究式教學方法，能夠更有效地拓展小學生對文學的思考，優(yōu)化語文的鑒賞方式。通過不斷優(yōu)化探究的思考角度和存在方式，小學生可以在不同角度思考探究的同時，對語文學習的自主性也會不斷增強，從而提升來自語文書本以及課外積累的文化素養(yǎng)。從教育改革大環(huán)境角度而言，在小學生語文教學中探究式的實踐完善是極其具有前瞻性的教育發(fā)展方向，不僅讓小學語文課程變得綜合又深刻，還促進了小學語文教育方式的自主性全面發(fā)展。

四、結束語

在日常語文課堂知識講習中，教師不僅要督促學生端正學習態(tài)度和提升語文素養(yǎng)水平，還要著重培養(yǎng)學生的語文語言運用和探究能力。除此以外，探究式教學需要教師從興趣學、自主想、努力做、深入結這四個方面對小學生進行階段性引導和自主性思考能力考查的方向。在日常進行探究式語文教學課堂中，教師可轉(zhuǎn)變成傾聽者、配合者等，真正讓小學生熱愛學習語文、善于理解內(nèi)涵、好于語言表達。只有不斷提升小學生語文文化素養(yǎng)和思維深度，教師才能更好推動探究式教學質(zhì)量的提升，得到良好的探究式教學的反饋。