淺談?dòng)變鹤灾饔螒虻挠行ч_(kāi)展

石永丹

（修文縣第二幼兒園 貴州 修文 550200）

培養(yǎng)幼兒的自主性、正確的言行舉止以及思想觀念屬于幼兒園教育的重點(diǎn)目標(biāo)，而如果只是依靠教師的說(shuō)教、灌輸，勢(shì)必會(huì)影響到幼兒的興致與熱情，挫傷其學(xué)習(xí)的積極性。因此，幼兒園的日常教育工作，應(yīng)當(dāng)符合幼兒的年齡、心理特征，重視自主游戲的開(kāi)展，以此來(lái)轉(zhuǎn)變教育地位，促使教師成為一名引導(dǎo)者，幼兒成為游戲中的主體，通過(guò)選擇喜愛(ài)的游戲，不僅實(shí)現(xiàn)自主性的培養(yǎng)，也在游戲中有所受益，潛移默化地樹(shù)立起良好的言行舉止，為幼兒未來(lái)的全面性、健康性發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

1.開(kāi)展幼兒自主游戲的現(xiàn)狀

1.1 游戲目的與價(jià)值分離

放松幼兒的精神、營(yíng)造活躍娛樂(lè)的氣氛屬于開(kāi)展游戲的主要目的；促使幼兒可以掌握一定技能與知識(shí)屬于開(kāi)展游戲的主要價(jià)值?，F(xiàn)階段，對(duì)于二者之間的關(guān)系，部分教師難以做出有效把控與協(xié)調(diào)，普遍對(duì)游戲價(jià)值較為注重。一些教師認(rèn)為家長(zhǎng)送孩子來(lái)到幼兒園，為其繳納了學(xué)費(fèi)，自身只有讓幼兒學(xué)習(xí)大量的知識(shí)、掌握更多的技能，才可以回饋家長(zhǎng)，如此，便會(huì)導(dǎo)致日常的游戲活動(dòng)性質(zhì)發(fā)生了改變[1]。例如：教師在組織幼兒游戲期間，始終將自身視作主導(dǎo)者，對(duì)游戲規(guī)則、方法過(guò)度管控，造成能夠在自由中調(diào)動(dòng)幼兒潛能、激發(fā)幼兒興致的游戲活動(dòng)只是依照規(guī)定、流程開(kāi)展，導(dǎo)致幼兒在游戲中出現(xiàn)被動(dòng)、被迫等心理，對(duì)其參與游戲活動(dòng)的自主性與積極性產(chǎn)生挫傷影響。

1.2 教育實(shí)踐中缺失自主游戲

針對(duì)自主游戲的相關(guān)概念而言，實(shí)際上，就是將幼兒視作主體所展開(kāi)的一種游戲活動(dòng)。現(xiàn)階段，多數(shù)父母正堅(jiān)持“孩子不可輸在起跑線”的觀念，而此種教育觀念，會(huì)直接束縛幼兒的自由，導(dǎo)致幼兒只能遵照教師或家長(zhǎng)提出的要求，去做自身不感興趣、不愛(ài)好的事。即便是在幼兒園選擇游戲方面，也只能由教師指定或認(rèn)可，而教師在為幼兒布置游戲活動(dòng)時(shí)，也只是考慮游戲是否能夠發(fā)揮出教育作用，是否可以對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)技能有所培養(yǎng)，才會(huì)允許幼兒參與游戲。例如：教師認(rèn)為沙畫可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、想象能力以及審美能力，便組織沙畫游戲，而在游戲中卻過(guò)度干涉幼兒，難以對(duì)幼兒的真實(shí)想法以及所理解的沙畫做出充分掌握。

1.3 自主游戲缺乏創(chuàng)造性

時(shí)代正在不斷進(jìn)步，同樣，幼兒園日常游戲也需要不斷做出創(chuàng)新。然而，就當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)教師追求簡(jiǎn)單，只是讓幼兒參與一些缺乏新意、循環(huán)往復(fù)的傳統(tǒng)游戲，不接受幼兒修改游戲的意見(jiàn)以及自主創(chuàng)造的游戲，擔(dān)心會(huì)出現(xiàn)意外、帶來(lái)不必要的麻煩[2]。例如：幼兒普遍喜愛(ài)攀爬類的游戲，部分幼兒想要增加高度或者是添加一些障礙，來(lái)豐富游戲，而教師擔(dān)心幼兒會(huì)發(fā)生意外，威脅到自身安全，而過(guò)度限制幼兒創(chuàng)新，從而導(dǎo)致幼兒缺乏挑戰(zhàn)的熱情，也制約了幼兒參與游戲的積極性?？梢哉f(shuō)，教師的過(guò)度干涉，是導(dǎo)致自主游戲缺乏創(chuàng)造性，也難以調(diào)動(dòng)幼兒游戲興趣的主要因素。

2.有效開(kāi)展幼兒自主游戲的策略

2.1 尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)

通過(guò)開(kāi)展自主游戲，能夠?qū)τ變旱淖灾靼l(fā)展、自主探索以及自主意識(shí)做出有效培養(yǎng)。在引導(dǎo)幼兒參與自主游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮指導(dǎo)作用，并且對(duì)游戲中幼兒的自主地位予以肯定，促使在自主游戲期間，幼兒能夠?qū)ψ陨淼闹饔^能動(dòng)性有充分的發(fā)揮[3]。另外，教師應(yīng)該對(duì)幼兒的形式適度做出規(guī)范與限制，減少獨(dú)立游戲情況的發(fā)生。同時(shí)，教師還應(yīng)該為幼兒選取適宜的游戲角及材料。例如：在開(kāi)展自讀游戲期間，教師發(fā)現(xiàn)讀書角內(nèi)的幼兒在跳舞、練習(xí)器樂(lè)，此時(shí)不可嚴(yán)厲的阻止幼兒，而是以熱情的態(tài)度詢問(wèn)幼兒在做什么游戲，隨后，以委婉的方式告知幼兒：“讀書角的作用是閱讀，而其他同伴在閱讀時(shí)，我們?cè)摬辉摻o他們一個(gè)安靜的空間呢？”在幼兒懂得安靜閱讀后，教師可以為跳舞、演奏器樂(lè)的幼兒在戶外開(kāi)辟一個(gè)娛樂(lè)場(chǎng)所，為其創(chuàng)設(shè)獨(dú)立的游戲空間，從而保障有序化開(kāi)展自主游戲，并且促使跳舞、演奏器樂(lè)以及閱讀的幼兒均能夠有所發(fā)展。

2.2 豐富投放材料，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

實(shí)施自主游戲活動(dòng)期間，教師應(yīng)該重視游戲材料的合理性、科學(xué)性投放，并且避免游戲材料過(guò)于單一，通過(guò)游戲材料的豐富，從而對(duì)幼兒探索欲望予以滿足，并且為其創(chuàng)設(shè)出更大的探索空間。例如：在展開(kāi)泥塑游戲期間，教師如果只是為幼兒提供橡皮泥，將會(huì)導(dǎo)致游戲過(guò)于單一，也制約幼兒創(chuàng)新力、創(chuàng)造力的養(yǎng)成。因此，教師還可以為幼兒提供一些彩棒、木棍、各種顏色的豆子等材料，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力，去制作更多有趣的泥塑造型。如制作豐富多彩的棒棒糖、拼湊形象的小動(dòng)物、制作色彩明亮的生日蛋糕等?？梢哉f(shuō)，通過(guò)游戲材料的豐富多樣，能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒創(chuàng)造力、想象力的進(jìn)一步提高。再例如：開(kāi)展區(qū)域自主游戲的過(guò)程中，如果幼兒選擇的游戲?yàn)樽x書或繪畫，教師則可以對(duì)圖書角內(nèi)增加一些繪本、漫畫等文字少、彩圖多以及富含教育意義的書籍；可以在美術(shù)角補(bǔ)充彩紙、更多的畫筆類型、卡通貼紙，促使其通過(guò)繪畫與粘貼的結(jié)合，豐富自身的畫作。無(wú)論開(kāi)展何種類型的自主游戲，教師均需要在幼兒積極參與其中的過(guò)程中，保持觀望的態(tài)度，適當(dāng)予以指導(dǎo)或提出建議，并且及時(shí)了解幼兒是否提高游戲的積極性、自主性以及在游戲中獲取何種能力，確保在自主游戲中，幼兒能夠被規(guī)則、材料所吸引，充分釋放個(gè)性展開(kāi)游戲。

2.3 明確幼兒的主要角色

幼兒本身便是自主游戲的主導(dǎo)力量。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)該對(duì)幼兒在自主游戲中所起到的主體作用有所明確，指導(dǎo)幼兒自主成長(zhǎng)、自主探索。在正式開(kāi)展自主游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒對(duì)自身的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮，為其創(chuàng)設(shè)出更為充足的創(chuàng)造空間，同時(shí)，還需要確保自主游戲能夠擁有理想的深度，不應(yīng)該過(guò)度干涉幼兒，也不可過(guò)度“放手”。教師需要將幼兒的表現(xiàn)以及自主游戲的進(jìn)展作為依據(jù)，為其帶來(lái)適宜的指導(dǎo)，盡可能通過(guò)側(cè)導(dǎo)的形式，避免對(duì)自主游戲的過(guò)程產(chǎn)生影響及干擾，通過(guò)采取一些引導(dǎo)的手勢(shì)或者是動(dòng)作，從而協(xié)助幼兒對(duì)自主游戲期間存在的問(wèn)題做出有效解決[4]。例如：幼兒在游戲中應(yīng)用剪刀的方法不對(duì)，極有可能傷害到自身，此時(shí)，教師不可嚴(yán)厲禁止，而是向幼兒展示自己是如何使用剪刀的，促使幼兒能夠通過(guò)觀察，改進(jìn)使用剪刀的方法。除此之外，教師還需協(xié)助幼兒對(duì)自主游戲的目標(biāo)予以規(guī)劃，促使幼兒能夠獲取更大的游戲空間，并且在游戲中感到快樂(lè)，在快樂(lè)中予以創(chuàng)新。

2.4 增加游戲時(shí)間，提高幼兒思維能力

教師需要保障幼兒在獨(dú)立玩耍的過(guò)程中，能夠獲取充分的發(fā)展。因此，必須要合理化、科學(xué)化安排幼兒的游戲時(shí)間，不可過(guò)長(zhǎng)也不可過(guò)短，盡可能保持在1個(gè)小時(shí)的時(shí)間。在幼兒游戲發(fā)展的先期，教師需要檢查游戲材料，保障游戲材料的充足性，同時(shí)，也適度分析、調(diào)整游戲的規(guī)則，確保幼兒在趣味性的自主游戲中可以獲取整體性的體驗(yàn)[5]。例如：教師想要對(duì)幼兒的時(shí)間意識(shí)予以培養(yǎng)，可以為幼兒提供畫筆、貼紙等材料，引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)一張“一日時(shí)間表”，寫出自己一天內(nèi)想要做到的事情，并且通過(guò)貼材質(zhì)、畫卡通或線條等形式，豐富時(shí)間表，隨后，引導(dǎo)幼兒遵守自己的時(shí)間表。通過(guò)此，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒時(shí)間意識(shí)的充分培養(yǎng)，也能夠促使幼兒感受到游戲的樂(lè)趣，并實(shí)現(xiàn)思維的激活與發(fā)展。

2.5 滿足幼兒情緒，培養(yǎng)幼兒自信心

教師在指導(dǎo)幼兒參與自主游戲活動(dòng)期間，應(yīng)該對(duì)自身提高指導(dǎo)質(zhì)量投入高度重視，確保幼兒能夠良好的融入至自主游戲活動(dòng)中。而教師對(duì)幼兒做出的評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的。在游戲期間，幼兒可以獲取滿意的體驗(yàn)，便會(huì)增加參與自主游戲的活躍度，也提高游戲興致。教師如果對(duì)幼兒的游戲過(guò)程有所關(guān)注，向幼兒的所有行為予以接受、認(rèn)可、支持與鼓勵(lì)，做出積極性的反饋，能夠協(xié)助幼兒在自主游戲期間獲取愉悅感、滿足感，保障其提高參與自主游戲活動(dòng)的自主性與積極性。同時(shí)，幼兒通過(guò)獲得教師對(duì)自身的認(rèn)可、支持與鼓勵(lì)，還能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒自信心的有效培養(yǎng)，為其日后發(fā)展綜合素質(zhì)起到良好的推進(jìn)效用[6]。例如：教師可以鼓勵(lì)幼兒收集家中的舊報(bào)紙，并帶進(jìn)園中，隨后，劃分班級(jí)的幼兒為諸多個(gè)小組，促使各小組發(fā)揮想象力，對(duì)舊報(bào)紙進(jìn)行“變廢為寶”，制作出有趣的作品。在每個(gè)小組基本完成制作后，教師應(yīng)該對(duì)其給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，如某小組用舊報(bào)紙搭建城堡，教師可以贊揚(yáng)其手工能力；某小組用舊報(bào)紙的字拼接為一篇小故事，教師可以贊揚(yáng)其新穎的想法?？梢哉f(shuō)，教師通過(guò)對(duì)幼兒的想法給予肯定，能夠有效豐富幼兒的情感體驗(yàn)，促使幼兒更加自主化、積極化的參與至游戲活動(dòng)中，也實(shí)現(xiàn)自信心的養(yǎng)成，達(dá)成促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)在幼兒園日常教育工作中引入并展開(kāi)自主游戲，能夠?yàn)榻處熍囵B(yǎng)幼兒的自主性起到良好的協(xié)助作用?？梢詫?shí)現(xiàn)幼兒內(nèi)心想法的充分表達(dá)，并且將自身的喜好作為依據(jù)，自主選擇喜愛(ài)的游戲予以玩耍、探索，并在玩的過(guò)程中掌握一定的處世道理、文化知識(shí)，促使游戲能夠成為教育幼兒的“主力軍”，在輕松、愉悅且和諧的游戲氛圍中，達(dá)成教育幼兒、培養(yǎng)幼兒的目標(biāo)。