“2461”幼兒園環(huán)境建設(shè)與資源管理的內(nèi)涵與意義

李 晶

（白銀市會寧縣教場小學(xué)附屬幼兒園 甘肅 會寧 730700）

1.“2461”管理模式的基本內(nèi)容

1.1 兩個物質(zhì)支柱

幼兒園教育是以游戲為主要活動的教育。這一原則的落實引發(fā)了三個重要問題，即用什么玩，在哪里玩和如何玩兒，用什么玩，是材料問題，在哪里玩兒是環(huán)境問題，如何玩，是思想、策略與方式方法問題。設(shè)施與環(huán)境是幼兒園教育兩個極其重要的物質(zhì)支柱。其中設(shè)施包括工具、器械、室舍等。是幼兒園教育環(huán)境的重要組成部分，材料是一切設(shè)施的核心，也是幼兒直接對話的重要媒體。離開了豐富而多元的材料。幼兒園教育將無從談起。

我們的身邊隨處都可以找到幼兒園教育所需要的好材料、好資源和有效實施幼兒教育的好環(huán)境。就身邊的材料而言，可以羅列出若干類。如以下幾方面：

（1）木本類。這是最安全，最環(huán)保，極易獲取的材料，也是幼兒園用的最多，孩子們最喜歡的材料。如樹根、樹干、樹皮、樹葉、樹枝。松、白、楊柳、于梨、桃、杏等，隨時可少，隨手可得。我們所要做的，或是“走出去”發(fā)現(xiàn)，或是“請進來”運用.

（2）草本類。我們生活的周圍，自田間地頭至山坡林下，無不是草的世界。幼兒園教師若是能選定草本研究主題，引領(lǐng)孩子身臨其境，組織開展或認識、或觀賞、或采集，或編制等活動，都是不錯的教育行動。

（3）昆蟲類。昆蟲世界豐富多彩，趣味無窮。研究昆蟲可以培養(yǎng)孩子的觀察力，注意力和聯(lián)想力。滿足孩子的想象力、好奇心與求知欲；農(nóng)作物。如果我們的幼兒園教育在園本課程建設(shè)中，能從認識農(nóng)作物的種子開始，收集會寧境內(nèi)所有的農(nóng)作物種子。開啟讓種子寶寶活起來的社會教育實踐活動，將會推動農(nóng)村幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展與幼兒更主動、更全面的發(fā)展。其次，農(nóng)作物中的麥稈兒、高粱桿兒等又是極好的美工材料，我們收集進來，并和孩子們；來一番去粗取精的加工處理，可以繪畫火柴人手工稻草人、編織籃子竹樓等，孩子們玩的樂此不疲。

（4）沙土、石頭類。一方水土養(yǎng)一方人，黃土高原上不僅有黃土，還有黑土、紅土，其中黃土與紅土是不錯的建筑材料，泡制好的紅土堪比景德鎮(zhèn)的瓷土，是可塑性很強的美工材料。家門口祖厲河有各種各樣的石頭，上等的沙子和石塊，把玩與欣賞、石頭擺弄與彩繪石頭、石頭建構(gòu)等就是極有意義的，小小一塊石頭，是永久性的建構(gòu)材料、美工材料，又可應(yīng)用到科學(xué)、語言等領(lǐng)域的教育教學(xué)活動中。

（5）紙質(zhì)類。書紙，報紙、紙杯、紙皮、紙盒、紙牌等都是幼兒不可或缺的游戲材料、學(xué)習(xí)材料與重要資源。幼兒園教育活動時時處處都要用到紙，為了節(jié)約紙資源。我們學(xué)會并堅持利用廢舊的紙質(zhì)材料，珍惜每一張新紙、好紙，培養(yǎng)幼兒愛護環(huán)境、珍惜資源的意識。

（6）布料類。每個家庭最不缺少的就布料。清洗干凈之后，即可用于幼兒的剪切、縫制、印染等手工或美工活動，也可用于表演的服飾和戶外游戲?；顒硬牧稀τ诓剂系恼郫B、歸類、整理、存放也是幼兒生活技能訓(xùn)練的好方式。

（7）瓷器類。中華瓷器精美絕倫，中國也因瓷器而聞名全球。幼兒園教育不能缺少瓷器這一國粹級資源，如碗、杯、蝶、盤、盆、罐灌、缸、勺等。不僅要介紹給孩子提高了認知水平，而且讓孩子用于生活活動，提升生活能力。

以上這些材料只是我們幼兒園材料王國的冰山一角，目的是告訴大家務(wù)必高度重視幼兒園教育中材料的收集、整理、開發(fā)與運用，用豐富的材料與設(shè)施完成幼兒園教育環(huán)境建設(shè)，從而實現(xiàn)用材料訓(xùn)練幼兒、發(fā)展幼兒，用環(huán)境熏陶幼兒，成就幼兒的目標。

1.2 “4分”管理

“4分”管理是分區(qū)、分柜、分層、分盒管理的總稱。即使要對幼兒園室內(nèi)環(huán)境與資源實現(xiàn)實施由宏觀到微觀，由抽象到具體的管理層次劃分。

（1）分區(qū)。分區(qū)是按照國家及地方幼兒園教育環(huán)境與設(shè)施規(guī)定要求，在完成設(shè)施設(shè)備資源配備的前提下，遵循因地制宜原則，落實室內(nèi)室外活動分區(qū)規(guī)劃并實施分區(qū)管理。一個完整意義上的幼兒園，從宏觀設(shè)施方面講，要相對劃分出學(xué)習(xí)、生活、游戲、運動及綜合體驗區(qū)。從教室微觀方面講，要相對劃分出生活區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、集體教學(xué)區(qū)、同感訓(xùn)練區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)、生態(tài)區(qū)等。

（2）分柜。分柜是依照所有材料的性質(zhì)與功能進行分類整理與功能進行分柜管理。在我們幼兒園，生活區(qū)有飲水機、保溫桶、口杯架、口杯、消毒柜、毛巾架、毛巾、衣帽柜等，美工區(qū)，建構(gòu)區(qū)、語言區(qū)等必須有相應(yīng)的美工材料柜、建構(gòu)材料柜、圖書柜、等設(shè)施設(shè)備。柜子既有分區(qū)的標志也有材料分類的盒子。

（3）分層。我們幼兒園的每一個柜子一般分為四層，大量的建構(gòu)、美工等材料，一般按照的結(jié)構(gòu)較重，較大材料居底層，結(jié)構(gòu)較輕，較小，易碎類材料居上層。這樣的原則，分層專柜，在便利、豐富的同時確保材料放置安全。每個教室具備五個以上的柜子才能滿足孩子們的需要。

（4）分盒。美工、建構(gòu)、益智類材料，必須按類別進行分盒管理，使得儲物有序，物歸其所，從而更好服務(wù)幼兒發(fā)展，服務(wù)保教活動，在分盒管理中，不僅要講究盒子規(guī)格，力求輕便耐用，幼兒取用與收納方便安全，還要做到擺放整齊，標識清楚，美觀大方。

在“4分”管理中，分區(qū)、分柜、分層、分盒突出對材料的科學(xué)、有序歸類，同時強調(diào)學(xué)習(xí)資源開發(fā)與材料收集的豐富性、多樣性、多元化。在分盒管理中，我們以材料分類的系統(tǒng)化、精細化、完整化程度為重要的評價標準，力求讓幼兒在與環(huán)境、資源、材料的對話中激發(fā)興趣、強化認知、發(fā)現(xiàn)與感受其中的美。

1.3 “6s”管理法

所謂的6s管理法，是集中6個環(huán)境管理步驟的概念。即，整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全。管理6步驟的英文首寫字母都是s，因此稱其為“6s”。

（1）管理法的來源。它是源自于日本的一種管理方法。1955年，日本企業(yè)對工作現(xiàn)場提出了整理、整頓“2s”,后來，因管理水平的提高陸續(xù)增加了“清潔”與“清掃”。引入中國企業(yè)管理之后，又增加了“素養(yǎng)”與“安全”。從而成為目前國際國內(nèi)廣泛推行的“6s”架構(gòu)。

（2）6s管理法的意義。6s管理法是一種科學(xué)的現(xiàn)代化管理方法，它的應(yīng)用為工作環(huán)境的改善、工作效率的提高提供了機制保障。6s管理不僅為幼兒園提升形象、節(jié)約資源、保障安全，以及效率、品質(zhì)的提升，更能夠帶動全體教師提升自身歸屬感。

（3）“6s”管理法在幼兒園中的應(yīng)用。整理。目的是使諸物擺放整齊有序、條理清楚、層次分明，讓幼兒園教育教學(xué)活動更加便捷、高效。主要工作是判斷必需與非必需的物品并將非必需的物品清理掉，檢查缺乏或空白的物品并及時補充。判斷、整理或填充的根據(jù)：一是目前所擁有的空間大小，保證空間得到充分利用；二是結(jié)合目前選擇的教育主題或教育項目，必需的留下來，不必的清理掉，不足或空白的馬上采購或制作。

整頓。整頓的前提是堅持分區(qū)、分柜、分層、分盒整頓的原則。主要工作一是清晰地整頓出生活區(qū)、集教區(qū)、游戲區(qū)、體驗區(qū)，尤其是功能區(qū)角；二是把要用的東西依規(guī)定定位、定量、明確標示地擺放整齊，讓物品擺放整齊、有標示，不用浪費時間尋找東西；三是按大、中、小不同班級設(shè)計物品擺放的高度，依據(jù)兒童認知水平進行圖文標示，按照審美要求保證良好的視覺效果。它是提高工作與學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)，是養(yǎng)成教育的重要渠道與手段，是規(guī)則教育的載體與平臺，也是6s管理應(yīng)用中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

清掃。清掃是幼兒園一日常規(guī)工作的重要任務(wù)，是教師入園的首項工作。目的是保證室外室內(nèi)的所有地面、墻壁、天花板、臺面、物架及其隱蔽的地方無灰塵、無垃圾。

清潔?！?S”管理中的清潔包括清洗、消毒兩個環(huán)節(jié)。定期清洗門窗、桌椅、柜臺架、餐具、教具、玩具等以保證物品的光澤、亮度及視覺效果；借助日光、燈光或藥品，對幼兒日常使用的物品、器材與環(huán)境，按照科學(xué)方式進行消毒是幼兒園衛(wèi)生保健工作的規(guī)定性要求。

素養(yǎng)。是以制度、機制與責(zé)任為約束，讓從事管理工作的每個人按照規(guī)定要求與流程，完成整理、整頓、清掃、清潔之后所形成的精神產(chǎn)品，包括教師主動、自覺的工作習(xí)慣，耐心細致的工作品質(zhì)，珍愛且合理利用資源的意識，營造良好教育環(huán)境的能力等。

安全。以“5S”的落實為前提，集中體現(xiàn)“生命至上，安全第一”的宗旨，著力保障教育環(huán)境安全、資源與設(shè)施安全、教育活動過程安全、師幼身心發(fā)展安全。

前面的“4s”是四個步驟，是嚴格的工作程序，不能隨意調(diào)整與改變；后面的“2s”是意義與價值。只有做好前面的四個方面，才能保證保教活動與幼兒身心安全，才能提升人的綜合素養(yǎng)。

1.4 一個中心

一個中心（也稱為核心宗旨）：全力服務(wù)幼兒身心全面發(fā)展。

陶行知說“生活即教育”，陳鶴琴說“大自然、大社會都是活教材”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。在“6S”管理中，整理、整頓、清理、清潔、安全、素養(yǎng)等6個工作環(huán)節(jié)與基本程序是要營造潔凈舒適、賞心悅目的教育環(huán)境，以培養(yǎng)兒童的感性素養(yǎng)。

2.“2461”管理模式的意義

我們經(jīng)常在拷問教育的終極目的到底是什么。葉圣陶說：“教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！边€有人說，教育是幫助學(xué)生成為有人性的人。誠然，教育是人的靈魂的教育，而非單純的理性、知識的堆積，是德育為首、全面發(fā)展的教育，是基本人格、基本道德、基本情感、基本素質(zhì)培養(yǎng)的教育?！?461”管理模式能夠為幼兒的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)設(shè)一個干凈、整潔、舒適、溫馨、安全的環(huán)境，孩子通過這種管理學(xué)會了對物品歸類、懂得諸物有序擺放和物歸原處的規(guī)則，有助于環(huán)境育人目標的實現(xiàn)和養(yǎng)成教育目標的達成。