幼兒園美術(shù)中融入繪本元素的教學(xué)活動(dòng)分析

張美玲

（定西市岷縣東城區(qū)幼兒園 甘肅 岷縣 748400）

引言

幼兒美術(shù)教育在不斷創(chuàng)新，繪本元素的融入也成為一種綜合性的藝術(shù)教學(xué)方式，繪本元素能將美術(shù)的魅力形式化的展現(xiàn)在幼兒面前，為幼兒呈現(xiàn)了一個(gè)充滿想象的世界，這時(shí)其它的美術(shù)教學(xué)方法不能比擬的，也因此，繪本元素融入幼兒美術(shù)教育受到了多方面的關(guān)注，在提升幼兒的審美能力的同時(shí)，繪本元素融入美術(shù)教育的價(jià)值也在不斷的被發(fā)掘、被創(chuàng)造。

1.繪本元素融入幼兒園美術(shù)的原則

對(duì)于幼兒園的孩子來講，對(duì)繪本中不同的內(nèi)容的接受程度也是有所區(qū)別的，比如，教師在引導(dǎo)小班的孩子學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容時(shí)，教師可以通過簡(jiǎn)單的繪本色塊去進(jìn)行展示。小班時(shí)期的孩子觀察事物較為直觀化，所以教師可以找一些繪本較為明顯的色塊色彩去引導(dǎo)小班幼兒學(xué)習(xí)，這樣幼兒自己就能觀察到兩個(gè)色塊的變化，這也為幼兒的美術(shù)教學(xué)展示出好的開端。教師在引導(dǎo)中班的孩子學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容時(shí)，可以在繪本教學(xué)中加入一些涂色游戲，這樣能吸引到幼兒的注意力，也能保證幼兒能夠通過繪本元素學(xué)到相應(yīng)的美術(shù)知識(shí)，從而提高幼兒的自主思維能力。教師通過繪本元素引導(dǎo)大班幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)，教師可以為幼兒自己根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去探索繪本內(nèi)容，保證幼兒將自己的思維沉入到幼兒美術(shù)繪本課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)不斷肯定幼兒的選擇，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象和經(jīng)驗(yàn)，這樣教師才能有效保證幼兒美術(shù)教育中繪本元素的高效應(yīng)用。

2.幼兒園美術(shù)中融入繪本元素的教學(xué)活動(dòng)探索

2.1 繪本元素融入幼兒園美術(shù)繪畫活動(dòng)

繪畫教學(xué)活動(dòng)在幼兒美術(shù)教育中占據(jù)了重要位置，幼兒美術(shù)教育中涉及到的造型、色彩、構(gòu)圖以及線條等，都需要幼兒通過美術(shù)繪畫去進(jìn)行體現(xiàn)，這也能夠看出，教師在安排幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，繪畫活動(dòng)時(shí)不可缺少的，因此，本文對(duì)繪本元素融入繪畫教學(xué)進(jìn)行了分析。

[案例1]繪本《花格子大象艾瑪》的應(yīng)用分析

繪本《花格子大象艾瑪》能夠滿足幼兒美術(shù)教育中多方面的需求，這些需求分別是幼兒對(duì)色彩的感知需求、幼兒對(duì)繪本畫面中色彩感染力的對(duì)比以及幼兒對(duì)畫面色彩沖擊的欣賞。教師在確定繪本之后，就可以對(duì)幼兒的繪本元素融入進(jìn)行設(shè)計(jì)分析。

繪本中描繪了“大象艾瑪”對(duì)自己身上的“花格子”苦惱不已，教師可以帶領(lǐng)幼兒在幫助“大象艾瑪”變化色彩的過程中，去培養(yǎng)幼兒的色彩感知力和色彩創(chuàng)造力。教師可以根據(jù)繪本的故事內(nèi)容去引導(dǎo)幼兒融入繪本故事情節(jié)當(dāng)中，要在巧妙的時(shí)間點(diǎn)切入巧妙的情節(jié)，讓幼兒通過色彩去描繪出心中的“大象艾瑪”。

教師要帶領(lǐng)所有孩子熟悉繪本中的情節(jié)，并根據(jù)孩子人數(shù)去發(fā)放足夠的水彩筆和大象輪廓底圖，這樣才能讓孩子在創(chuàng)作的過程中不受到外力的拘束。教師在一開始講解的過程中，可以讓孩子觀看灰色大象和彩色大象，通過兩種色彩的強(qiáng)烈對(duì)比，讓幼兒迸發(fā)出為“大象艾瑪”改變色彩的想法，在這個(gè)過程中，教師可以加強(qiáng)和幼兒的對(duì)話，引導(dǎo)幼兒對(duì)色彩的追求。

教師：小朋友們，你們覺得灰色的大象和彩色的大象給你們的感覺一樣嗎？

幼兒：不一樣！

教師：感覺有什么不一樣呢？

幼兒：一個(gè)顏色是灰色的，一個(gè)顏色是彩色的。

教師：小朋友們覺得哪個(gè)大象更開心呢？

幼兒：彩色的大象更開心！

教師：小朋友們想不想幫助“大象艾瑪”從灰色變成彩色呢？

幼兒：想！

當(dāng)教師引起小學(xué)生對(duì)“大象艾瑪”的改造之心后，教師也可以讓幼兒在創(chuàng)作過程中加入自己的想法，這樣能夠在進(jìn)行美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒自己的審美。此外，教師除了引導(dǎo)幼兒對(duì)色彩進(jìn)行變換之外，教師還可以在教學(xué)中融入造型和線條等內(nèi)容，這樣可以讓幼兒的創(chuàng)作空間進(jìn)一步增大，對(duì)幼兒的創(chuàng)作靈感也有一定的好處。

單一的色彩造型創(chuàng)作可能會(huì)無法激發(fā)一些孩子的積極性，教師可以引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作出擁有不同故事并只屬于自己的“大象艾瑪”，可以引導(dǎo)幼兒將自己在生活中覺得快樂的事情加入到繪畫創(chuàng)作中。比如：教師可以引導(dǎo)幼兒將布娃娃畫上去，分享擁有玩具的快樂；引導(dǎo)幼兒將蝴蝶結(jié)畫上去，分享戴有飾品的心情；引導(dǎo)幼兒將秋千畫上去，分享享有游戲的樂趣。這樣幼兒在整個(gè)活動(dòng)中將會(huì)積極的去融入，教師也能通過繪本元素讓幼兒學(xué)到更多美術(shù)知識(shí)。

在幼兒創(chuàng)作完成后，教師還可以將幼兒的作品進(jìn)行展示，并鼓勵(lì)幼兒站到展示臺(tái)前跟大家分享屬于自己“大象艾瑪”的故事，將幼兒所繪的“與眾不同”展示出來，這樣才能有效發(fā)展幼兒的想象思維，才能激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的欲望。

這種帶有“大象”的輪廓圖相比于大班來講，會(huì)更適合小班孩子進(jìn)行創(chuàng)作，“大象”輪廓的存在一定上限制了大班孩子的創(chuàng)作，但對(duì)于剛剛接觸美術(shù)知識(shí)的小班學(xué)生來講，“大象”輪廓圖的存在能夠更好地繪出孩子們心中的“大象艾瑪”。

2.2 繪本元素融入幼兒園美術(shù)手工活動(dòng)

手工教學(xué)活動(dòng)能夠讓幼兒更加直觀的感受到藝術(shù)的美，這是幼兒美術(shù)知識(shí)培養(yǎng)中較為直接的表現(xiàn)手法，教師將繪本元素融入到手工活動(dòng)中，可以在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)利用繪本資源，這樣能夠?yàn)槿蘸笥變旱膭?chuàng)作方式提供一種來源參考，這個(gè)過程也能讓幼兒在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)中受到更大的審美沖擊。

[案例2]繪本《落葉跳舞》的應(yīng)用分析

繪本《落葉跳舞》能夠從孩子的眼中呈現(xiàn)出整個(gè)落葉世界，通過對(duì)落葉賦予人的行為和感情這一方式，能夠讓幼兒和自然產(chǎn)生更好的共鳴，讓幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力煥發(fā)出勃勃生機(jī)。因此，在設(shè)置手工教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以選取《落葉跳舞》等與自然相關(guān)的繪本進(jìn)行分析，這既讓幼兒感受到了自然的神奇，也讓幼兒從自然中體會(huì)到了“鬼斧神工”的魅力。通過“落葉跳舞”，既能將自然元素融到教學(xué)中，又能讓幼兒對(duì)“跳舞”這一擬人形態(tài)感到好奇，這樣教師將能有效提升幼兒對(duì)繪本《落葉跳舞》的感知力，同時(shí)也能讓幼兒在落葉的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的想象去串聯(lián)起落葉與跳舞，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。

教師在準(zhǔn)備相應(yīng)的手工材料時(shí)，可以先讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容去欣賞落葉的美麗，在進(jìn)行手工課程中可以將幼兒分為不同的小組，然后根據(jù)小組成員人數(shù)來發(fā)放不同類型的樹葉、畫筆、雙面膠、白乳膠以及白紙等材料，教師可以通過多媒體為幼兒播放落葉下墜的畫面，然后分享落葉落地后的造型圖，并根據(jù)這些內(nèi)容去詢問幼兒《落葉跳舞》的內(nèi)容分析。

教師：小朋友們，落葉掉落在地上的時(shí)候它們會(huì)干什么呢？

幼兒：會(huì)扮鬼臉，認(rèn)為自己終于脫離“大樹媽媽”了。

幼兒：在下墜的時(shí)候會(huì)跳舞，為“大樹媽媽”表演節(jié)目。

教師：小朋友們能將落葉的表情和動(dòng)作在紙上展現(xiàn)出來嗎？

教師：讓“大樹媽媽”知道落葉離開它之后的樣子。

幼兒：好！

教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)入故事情節(jié)之后，教師還可以根據(jù)引導(dǎo)幼兒對(duì)落葉的造型進(jìn)行想象，這樣能夠讓幼兒在進(jìn)行手工活動(dòng)前有足夠的想象空間，為幼兒的手工作品打好基礎(chǔ)。教師可以通過展示葉子的形狀來讓幼兒聯(lián)想生活中見到的物品。比如：烏龜、裙子、機(jī)器人。除了單一的落葉之外，教師還可以詢問幼兒，如果將落葉合起來將會(huì)形成什么。比如：兩個(gè)銀杏葉可以變成蝴蝶結(jié)，圓圓的葉子用剪刀剪一剪可以變成帽子。教師讓幼兒通過想象開展討論之后，就可以引導(dǎo)幼兒制作自己的手工作業(yè)。

幼兒制作手工作業(yè)時(shí)，教師可以在一旁再為幼兒串聯(lián)一遍繪本《落葉跳舞》的故事情節(jié)，這樣可以有效激發(fā)幼兒參與的積極性，為幼兒的創(chuàng)作產(chǎn)生極大的熱情。同樣，教師在幼兒創(chuàng)作出完整的手工作品后，教師可以讓幼兒之間互相欣賞，讓幼兒講述自己的想法，這樣能夠讓幼兒在創(chuàng)作和靈感來源上得到進(jìn)一步提高。

幼兒美術(shù)手工活動(dòng)中使用繪本元素時(shí)，教師就可以選擇中班學(xué)生去進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)，中班的孩子在接受能力上有了一定的提高，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工活動(dòng)創(chuàng)作時(shí)，中班幼兒的創(chuàng)造靈感來源也能得到進(jìn)一步加強(qiáng)，這樣也能讓幼兒更加直觀的感受到美術(shù)的魅力，從而對(duì)美術(shù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱愛之情。

2.3 繪本元素融入幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)

幼兒學(xué)會(huì)欣賞繪本中的元素后，就代表幼兒從觀察和實(shí)踐兩方面都更進(jìn)一步的了解到繪本元素中所存在的美術(shù)元素。因此，在這方面，教師可以大膽的選取較為復(fù)雜的繪本內(nèi)容去呈現(xiàn)出最終的教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅能保證幼兒對(duì)美術(shù)表現(xiàn)形式的領(lǐng)悟，還能讓幼兒開拓眼界，進(jìn)一步提高美術(shù)知識(shí)的掌握。

[案例3]繪本《蠟筆小黑》的應(yīng)用分析

教師開展繪本《蠟筆小黑》的欣賞活動(dòng)時(shí)，首先要清楚，繪本《蠟筆小黑》中的內(nèi)容哪些是可以通過美術(shù)的表現(xiàn)形式來展示到幼兒的欣賞活動(dòng)中的，在構(gòu)建幼兒欣賞活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)通過對(duì)繪本《蠟筆小黑》的多方面探索，尋找出幼兒最容易接受的欣賞點(diǎn)，并以此點(diǎn)為切入點(diǎn)，對(duì)欣賞活動(dòng)進(jìn)行開展。

教師：為什么別的顏色的蠟筆不讓小黑蠟筆畫畫呢？

幼兒：因?yàn)楹谏缓每础?/p>

幼兒：因?yàn)楹谏珪?huì)把其它顏色遮蓋住。

教師：小朋友們最喜歡什么顏色呢？

幼兒：綠色，綠色是小草、大樹的顏色。

幼兒：粉紅色，我的裙子就是粉紅色的。

幼兒：藍(lán)色，天空和海洋都是藍(lán)色的，看起來很舒服。

教師：在圖紙上使用蠟筆畫出小草、大樹、裙子等輪廓。

教師：小朋友們，如果我們不用黑色的小蠟筆畫輪廓，直接涂色，那么還能畫出來這么好看嗎？

幼兒：不能。

教師：所有顏色都是獨(dú)一無二的，都有它的用處，是缺一不可得。

教師在引導(dǎo)完之后，可以讓幼兒通過線條和整體構(gòu)圖去領(lǐng)會(huì)畫面中的“奧秘”，在欣賞環(huán)節(jié)中，教師也可以讓幼兒自己嘗試性動(dòng)手進(jìn)行創(chuàng)作，但在的創(chuàng)作前，教師要引導(dǎo)幼兒通過學(xué)到的線條和構(gòu)圖去進(jìn)行構(gòu)思，這樣才能讓幼兒更加熟練的應(yīng)用所學(xué)的美術(shù)知識(shí)。教師在舉辦繪本欣賞活動(dòng)時(shí)，可以讓大班的孩子參與，大班的孩子掌握更多的美術(shù)形式，并且活動(dòng)整體環(huán)節(jié)緊湊，也更符合大班孩子的年齡特點(diǎn)。

結(jié)束語

教師將繪本融入幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要相信幼兒的創(chuàng)作能力，要激發(fā)幼兒原本的審美表現(xiàn)，這樣才能在教學(xué)過程中及時(shí)的將幼兒創(chuàng)造思維培養(yǎng)起來。教師在設(shè)計(jì)繪本美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)，還應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡段去進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能有效剖出限制幼兒的“枷鎖”，才能讓幼兒的美術(shù)能力得到發(fā)展。